打破前概念成就學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)想

張卓

摘 要：美術(shù)課作為中學(xué)階段的必修課程越來越受到各級學(xué)校地重視，然而在幾十年舊教學(xué)模式下所產(chǎn)生的積弊也在新課程實(shí)施階段顯現(xiàn)出來。學(xué)生的審美取向固定刻板概念化，作品工整有余靈氣不足。這些都是由“前概念”教學(xué)造成的。筆者認(rèn)為只有通過“線條接力”、“聯(lián)想練習(xí)”、 “藝術(shù)創(chuàng)想與評價(jià)”等教學(xué)訓(xùn)練才能打破中學(xué)生的“前概念”，充分釋放學(xué)生無限的創(chuàng)造力和想象力，成就學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)想。這有助于樹立中學(xué)生自身獨(dú)立的審美標(biāo)準(zhǔn)，提升中學(xué)美術(shù)教育趣味性，培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：打破；前概念；中學(xué)美術(shù)；藝術(shù)創(chuàng)想

中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-064-01

一、中學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)生思維被禁錮

臨摹課所出現(xiàn)的問題是，班級里百分之九十以上的學(xué)生在臨摹時(shí)用橡皮反復(fù)擦自己鉛筆留在畫紙上的線條，他們認(rèn)為畫“錯(cuò)”了認(rèn)為只有畫的和書本上一樣才是正確的，但要畫得和臨本一樣根本是不可能的，所以才會出反復(fù)擦拭畫面的窘境。長此以往學(xué)生就認(rèn)為他根本不可能超越臨本，自己畫得一定比書上差。出現(xiàn)這樣的情況，作為教師如不加以正確引導(dǎo)，這就是在助長中學(xué)生不良“前概念”地生成，這樣的畫顯得很拘謹(jǐn)，漸漸地學(xué)生的想象力被禁錮，這是美術(shù)學(xué)習(xí)中的大忌。

2、繪畫工具運(yùn)用不當(dāng)

繪畫工具，是學(xué)生完成課堂作業(yè)的工具也是學(xué)生描繪體驗(yàn)抒發(fā)情感的介質(zhì)，它能使具體的物象賦予感情。當(dāng)下物質(zhì)條件變得充裕，學(xué)生的繪畫工具也五花八門，油畫棒、水彩筆、記號筆一應(yīng)俱全。

在繪畫過程中大部分學(xué)生都沒有合理地運(yùn)用這些材料，取而代之得居然是尺子、鉛筆、橡皮。繪畫中經(jīng)常出現(xiàn)用尺子畫線的情況，畫的歪了還用橡皮去擦。繪畫是內(nèi)心情感的流露，從來就沒有錯(cuò)對之分，質(zhì)樸的線條妙趣橫生，但在尺子和橡皮的介入下這種樂趣就變成了痛苦的負(fù)擔(dān)。

3、圖像概念化

入學(xué)前有很多幼兒園的老師向?qū)W生教授“簡筆畫”，他們使用光滑標(biāo)準(zhǔn)的形態(tài)進(jìn)行臨摹教學(xué)，更有甚者居然讓學(xué)生在黑白勾畫的形狀里填充顏色。久而久之學(xué)生記住了蘋果就是一個(gè)圓上加一豎，花兒就是許多半圓加一豎。如果畫一棵蘋果樹，那樹上的蘋果都是一個(gè)樣。這就是不良“前概念”的生成階段，上中學(xué)之后如果不及時(shí)糾正，對學(xué)生樹立正確的審美觀是極其不利的。

二、打破前概念 成就學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)想

1、打破前概念

在目前的中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，“前概念”地來源主要分為三個(gè)方面。第一方面：來自于小學(xué)階段，不當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教學(xué)。第二方面：最初都來自于日常生活。第三方面： “前概念”主要來自于不科學(xué)的臨摹。作為教師我們不能一味的埋怨現(xiàn)狀，唯有在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索出新的方法積極尋找突破點(diǎn)，幫助引導(dǎo)我們的教學(xué)主體——中學(xué)生通過“線條接力”、“聯(lián)想練習(xí)”、 “藝術(shù)創(chuàng)想與評價(jià)”等情境教學(xué)課程的訓(xùn)練打破“前概念”的束縛，重塑他們的創(chuàng)造力。

2、打破前概念——成就學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)想的有效運(yùn)用

（1）線條接力

線條接力是通過讓學(xué)生在黑板上做畫線接龍游戲去除他們慵懶思維的訓(xùn)練，是激發(fā)他們想象潛能的過程，是一種思維銜接與想象開展并存的訓(xùn)練手段，他既要求學(xué)生對同學(xué)所畫圖像進(jìn)行聯(lián)想體會，也要求能夠根據(jù)前者進(jìn)行幻化。首先A同學(xué)在黑板上畫一組無意識的曲線，接著B同學(xué)根據(jù)A同學(xué)的曲線進(jìn)行聯(lián)想直到畫出他認(rèn)為合理的圖像，緊接著C同學(xué)根據(jù)B同學(xué)的形態(tài)再進(jìn)行繪畫，直到畫出他認(rèn)為合理的圖像......。依次類推使學(xué)生做到在合適的點(diǎn)上續(xù)接線條并畫出自己想象的圖像，這種訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上使每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了一次“聯(lián)想——銜接——聯(lián)想”的過程。訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生通過自己的想象建構(gòu)起對事物的全新理解，也能讓大腦活起來，讓教學(xué)主體的雙方，教師和學(xué)生都“活”起來。

（2）聯(lián)想練習(xí)

著名的美術(shù)教育家李立加老師曾說過“美術(shù)是一門沒有對錯(cuò)的學(xué)科，你想怎么畫就怎么畫”的確我也這樣認(rèn)為。所以選擇情境教學(xué)訓(xùn)練的素材是訓(xùn)練正能否成功的關(guān)鍵點(diǎn)。繪畫中最難畫地是具體物象也就是常見之物，最易畫地是浮于腦海的想象未見之物。所以我選擇了畫“鬼”這個(gè)方法來打破學(xué)生們的“前概念”。

一來學(xué)生們先前的一些概念圖形都會變得用不上，因?yàn)槊總€(gè)人心中都有不同的“鬼”，他們無法再用“前概念”中相同的外形去描繪自己心中的恐懼。最后動(dòng)手描繪自己想到的“鬼”，在動(dòng)手畫之前老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并要求學(xué)生直接用油畫棒畫，絕對不要用鉛筆和橡皮，只有這樣學(xué)生的膽子才會漸漸地大起來，線條和顏色也能越來越樸實(shí)且充滿童趣，久而久之原本僵硬的手也得到了解放。

（3）藝術(shù)創(chuàng)想與教學(xué)評價(jià)

心理學(xué)告訴我們，玩是學(xué)生的天性，創(chuàng)想是學(xué)生樂意為之且興趣盎然的活動(dòng)，是他們認(rèn)識世界的途徑。藝術(shù)創(chuàng)作是學(xué)生認(rèn)識客觀世界改造主觀世界的手段，作為教師我們要按照其天性實(shí)施教育。在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生放下鉛筆橡皮，拿起水筆、油畫棒、水粉筆、毛筆，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)特定的情境他就給你一個(gè)他的世界，例如：《奇怪的夢》、《我長大后》、《太空旅行》等等。以這些聯(lián)想性的情境主題作為畫紙，讓學(xué)生們盡情地在畫紙上涂抹，不管他畫的是什么，合理與否，只要有新奇的想法教師都要予以肯定。

三、打破前概念——成就學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)想的重要性

1、樹立自信，提高審美能力

打破前概念也就是轉(zhuǎn)變學(xué)生對“畫像”地追求，結(jié)構(gòu)、明暗、體積、塊面這些東西不應(yīng)該是他們所掌握的，那只會扼殺他們的想象力，與其在痛苦中掙扎不如返璞歸真，引導(dǎo)并重塑他們的審美觀，成就他們的藝術(shù)創(chuàng)想。情境課程訓(xùn)練素材都是沒有具體物象可以參照的，那么學(xué)生手中的筆就沒有界限，他們可以充分表現(xiàn)自己天真的想象，宣泄內(nèi)心的情感，重構(gòu)對世界的理解。這樣一來我們也就達(dá)到了陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力教學(xué)目的。

2、提升中學(xué)生創(chuàng)新能力

美術(shù)教學(xué)的重要性現(xiàn)在已經(jīng)被社會普遍接受，實(shí)踐證明這樣的訓(xùn)練能較為有效地矯正學(xué)生審美觀，打破“前概念”對他們的束縛。但這種訓(xùn)練僅僅進(jìn)行一兩次是完全不夠的，我們在進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)更要將創(chuàng)想精神融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持不懈與學(xué)生共同參與，使得美術(shù)教學(xué)更為趣味化多元化，最后使學(xué)生達(dá)到“主動(dòng)創(chuàng)想”的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社2002，5.endprint