我國學(xué)習(xí)策略研究十年述評(2003-2012)

齊 聰，陳旭遠(yuǎn)，于 超

(1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部課程與教學(xué)論專業(yè)，吉林 長春 130024 2.延邊大學(xué) 外國語學(xué)院大學(xué)外語教研部，吉林 延吉 133002)

學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)完整的概念，最早是在1956年布魯納提出認(rèn)知策略以后才出現(xiàn)的。此后，隨著認(rèn)知心理學(xué)的迅速發(fā)展，記憶策略、組織策略、精加工策略等不涉及特定學(xué)科知識的通用策略相繼出現(xiàn)。而我國真正意義上的學(xué)習(xí)策略研究則興起于20世紀(jì)70年代末80年代初。在過去的30余年間，我國學(xué)者就學(xué)習(xí)策略開展了大量的研究，并取得了豐碩的研究成果。其間，學(xué)者李滿倉曾于2006年以《我國學(xué)習(xí)策略研究綜述(1989-2003)》一文對我國的學(xué)習(xí)策略研究做了一次階段性的總結(jié)，較為全面地揭示出了那十五年間我國學(xué)習(xí)策略研究的狀況。然而，又一個(gè)十年過去了，近十年來我國的學(xué)習(xí)策略研究取得了哪些新的進(jìn)展，研究中又存在著哪些不足呢？本文帶著這一疑問，擬在前人研究的基礎(chǔ)上，對我國近十年(2003-2012)的學(xué)習(xí)策略研究成果做一階段性梳理，借以考查我國學(xué)習(xí)策略研究十年所取得的成就，找出目前研究中所存在的不足，展望未來該研究領(lǐng)域的發(fā)展動向。

一 我國學(xué)習(xí)策略研究十年現(xiàn)狀

學(xué)者李滿倉(2006)認(rèn)為1989-2003年是我國學(xué)習(xí)策略研究的輝煌時(shí)期。那么，與之相比，2003-2012年這十年則當(dāng)之無愧地是我國學(xué)習(xí)策略研究的黃金時(shí)期，我國學(xué)者在該研究領(lǐng)域中取得了前所未有的成績。筆者以學(xué)習(xí)策略為題名，在中國知網(wǎng)上檢索了2003年1月1日至2012年12月31日間所有有關(guān)學(xué)習(xí)策略研究的學(xué)術(shù)論文，結(jié)果共檢索到各類論文5593篇，其中期刊論文4030篇，碩士學(xué)位論文1405篇，博士學(xué)位論文16篇，會議及報(bào)刊論文142篇。這一檢索結(jié)果相對于1989-2003年間的679條文獻(xiàn)總量來說可謂是驚人的，同時(shí)更是喜人的，這說明我國的學(xué)習(xí)策略研究已進(jìn)入了黃金時(shí)期。綜觀近十年我國學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究成果可知，我國學(xué)者在該領(lǐng)域的研究主要集中在以下五個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵的研究。

學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵的界定從其提出伊始便一直爭論至今。近十年來，我國學(xué)者就學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵的界定主要有以下五種較有代表性的觀點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)策略是措施。文秋芳等認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為有效學(xué)習(xí)所采取的措施；(穆志剛，2007)(2)學(xué)習(xí)策略是一種系統(tǒng)。王穎(2003)等認(rèn)為學(xué)習(xí)策略首先是一種信息加工系統(tǒng)，是思維過程中的一個(gè)可進(jìn)行操作的系統(tǒng)。其次,學(xué)習(xí)策略是一個(gè)有規(guī)律可循的系統(tǒng)；(3)學(xué)習(xí)策略是復(fù)雜的方案。周永壘(2004)等認(rèn)為所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案；(4)學(xué)習(xí)策略是規(guī)則、方法和技巧。吳洪武(2006)等認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧；(5)學(xué)習(xí)策略是方法和手段。付俊杰(2006)等研究認(rèn)為(語言)學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高第二語言學(xué)習(xí)水平所采取的方法和手段。有關(guān)學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵的界定，正如Claire(2011)所指出的，“專業(yè)術(shù)語策略學(xué)習(xí)運(yùn)用到認(rèn)知教育心理學(xué)中，由于交叉學(xué)科或同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以致學(xué)習(xí)策略很難定義?！?/p>

2.學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究。

在經(jīng)過了多年的理論思辨研究后，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的相關(guān)研究逐漸成為國內(nèi)外學(xué)者日益關(guān)注的焦點(diǎn)。近十年來，我國也涌現(xiàn)出了大量的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究方面的成果。高黎、陳唐艷、曾潔(2012)通過4次問卷調(diào)查，歷時(shí)性地考察了英語專業(yè)新生在接受學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)前、中、后及半年后的元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略使用的變化。沈翠萍(2012)綜述了1990-2012年國內(nèi)外二語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究的狀況。詳細(xì)地闡述了策略培訓(xùn)的定義和目的，比較、分析了現(xiàn)行幾種具有代表性的培訓(xùn)模式和框架，并建議將策略培訓(xùn)列入二語課程教學(xué)計(jì)劃，開展基于學(xué)習(xí)策略的師資培訓(xùn)活動。這期間還有高越、劉宏剛(2005)，唐建敏、張興華(2007)，齊聰、俞愛宗(2008)，劉春華(2012)等研究者也均從不同的視角，或采用不同的研究方法對學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)展開了相關(guān)的研究。綜合來看，眾多學(xué)者的研究結(jié)果基本一致，即學(xué)習(xí)策略是可以培訓(xùn)的，且策略培訓(xùn)確實(shí)能夠提高學(xué)習(xí)者的策略使用水平。

3.學(xué)習(xí)策略的研究方法。

學(xué)習(xí)策略的研究方法一直受到人們的廣泛關(guān)注。學(xué)者李滿倉(2006)曾指出，就學(xué)習(xí)策略的研究方法而言，我國的學(xué)習(xí)策略研究“定性研究明顯多于定量研究，研究中思辨色彩重，議論空泛等毛病，而且存在照抄照搬現(xiàn)象?！钡?，我國學(xué)者一改往日只重理論思辨研究的不足，開展了大量的實(shí)證研究。岳俊芳、陳義勤(2010)，王宇、張立杰(2012)均采用問卷調(diào)查的方法，分別對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略水平與大學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并展開了相關(guān)的研究。朱志敏、程素萍(2006)，趙莉、王新菊(2012)則以個(gè)案研究的方式，分別就如何在英語聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以及哈薩克斯坦留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略展開了研究。王珺琳(2005)、張麗麗(2006)、楊會會(2008)、張艷(2011)等研究者，則分別以學(xué)習(xí)策略為研究主題，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法完成了各自的碩士學(xué)位論文。此外，這期間也不乏一些仍對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行理論思辨研究的學(xué)者。如侯耀先(2007)就以理論思辨的方式在《論學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)、特點(diǎn)和作用》一文中指出，學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)的規(guī)律性和獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有助于提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?？偟膩碚f，近十年來，我國學(xué)習(xí)策略研究方法的轉(zhuǎn)變預(yù)示著一個(gè)基于一定理論的、源自教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證研究的時(shí)代已然到來。

4.學(xué)習(xí)策略的影響因素。

學(xué)習(xí)策略的使用不是孤立的，學(xué)習(xí)者在形成和使用學(xué)習(xí)策略的過程中會受到各種因素的制約，但究竟有哪些因素最終對學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了影響呢？2007年，賀建華以220名非英語專業(yè)二年級學(xué)生為研究對象，就語言學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)策略的影響進(jìn)行了研究。結(jié)果表明：學(xué)習(xí)風(fēng)格會影響學(xué)習(xí)策略的使用。他由此進(jìn)一步指出，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地把學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合,幫助學(xué)生找到適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的策略。同年，許雅娟以南昌大學(xué)十個(gè)不同專業(yè)的225名大學(xué)二年級學(xué)生為研究對象，同時(shí)探討了性別與專業(yè)對學(xué)習(xí)策略的影響。研究結(jié)果表明：(1)女生比男生更善于使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略，男生使用社會/情感策略更多。(2)文科學(xué)生比理科學(xué)生更多使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略，理科學(xué)生使用社會/情感策略更多。隨后，宋彪于2009年以華中師范大學(xué)的60名非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，探討了性格對外語學(xué)習(xí)策略的影響。結(jié)果顯示：內(nèi)向和外向?qū)W習(xí)者在具體的策略選擇上有差異,尤其體現(xiàn)在社會交際策略和元認(rèn)知策略上。此外，錢曉霞(2003)，王睿卓(2006)，蘇麗敏(2006)，趙曉芳(2007)，毛君云(2008)等研究者集中探討了年齡、教師、性別、性格、專業(yè)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、人格特質(zhì)、成敗歸因等對學(xué)習(xí)策略的影響。學(xué)者們通過大量的研究，科學(xué)而客觀地揭示出了上述因素對學(xué)習(xí)策略的影響，為我們更好地認(rèn)識、研究學(xué)習(xí)策略提供了可鑒之處。

5.學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究。

近十年，學(xué)者們對學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究越來越感興趣，集中對學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知風(fēng)格、自我效能感、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、歧義容忍度等的關(guān)系進(jìn)行了研究，這種相關(guān)研究已逐漸成為學(xué)者們的興趣點(diǎn)所在。2009年，陳潔華與朱煉紅通過對非英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，探討了學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。結(jié)果顯示: (1)英語學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)策略存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系；(2)認(rèn)知策略和記憶策略對英語學(xué)習(xí)成績有正向的預(yù)測作用；(3)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略呈正相關(guān)。隨后，王幸在2011年對非英語專業(yè)大學(xué)生歧義容忍度與英語學(xué)習(xí)策略的關(guān)系展開了調(diào)查研究。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示歧義容忍度與學(xué)習(xí)策略的使用呈顯著正相關(guān)。2012年，單志艷通過對711名學(xué)生的問卷調(diào)查，揭示出了師生關(guān)系不僅對自我效能感和自主學(xué)習(xí)策略有著直接影響,而且還通過自我效能感對自主學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生間接影響。此外，楊蓉(2009)、鐘安林(2012)、熊蘇春(2012)等眾多學(xué)者也就學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績、模糊容忍度、學(xué)習(xí)焦慮等的關(guān)系開展了大量的研究。從已有研究成果看，學(xué)者們已基本科學(xué)地揭示出了學(xué)習(xí)策略與其他因素之間的相互關(guān)系。

二 我國學(xué)習(xí)策略研究十年存在的問題

盡管2003-2012年的十年間，我國的學(xué)習(xí)策略研究已取得了前所未有的豐碩成果，但研究中仍存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.策略內(nèi)涵及分類有分歧，理論研究仍需加強(qiáng)。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵界定的問題，正如Claire(2011)所說的，由于不同學(xué)科、不同領(lǐng)域內(nèi)沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得人們很難對學(xué)習(xí)策略做一個(gè)統(tǒng)一的界定。而基于對學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵所做出的不同理解，致使學(xué)者們對其結(jié)構(gòu)的劃分產(chǎn)生了多重標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)者們在學(xué)習(xí)策略的分類上也很難達(dá)成一致的見解。這種分歧的存在從側(cè)面反映出了我國學(xué)者對學(xué)習(xí)策略本質(zhì)等的理論研究還不夠，在今后的研究中仍需關(guān)注學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論研究。

2.學(xué)習(xí)策略研究深度不夠，重復(fù)研究現(xiàn)象嚴(yán)重。

研究中發(fā)現(xiàn)，類似于學(xué)習(xí)策略經(jīng)驗(yàn)談及學(xué)習(xí)策略教學(xué)體會與心得講述的研究成果頗多，且研究主要是針對一些比較低級的、外顯的策略，而對那些相對高級的、內(nèi)隱的策略卻研究甚少。此外，據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，這期間的實(shí)證研究大多是有關(guān)英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查、培訓(xùn)以及相關(guān)性等的研究。而這部分研究成果，從研究對象上看，主要集中在對高校非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究；從研究內(nèi)容上看，主要是對詞匯記憶策略的探討；從研究方法上看，主要是調(diào)查研究。大部分研究結(jié)果大同小異，理論及實(shí)踐意義不大。

3.學(xué)習(xí)策略研究方法單一，混合研究成果不多。

與十年前我國學(xué)習(xí)策略研究中所存在著的定性研究多、定量研究少，理論思辨研究多、實(shí)證研究少等不足相比，我國近十年的學(xué)習(xí)策略研究在方法上著實(shí)發(fā)生了很大的變化，具體的表現(xiàn)就是實(shí)證研究的成果大量涌現(xiàn)，但就已有的研究成果來看，其研究大多采用了問卷調(diào)查的方法，研究模式基本上就是通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析進(jìn)而得出一定的結(jié)論，并給出相應(yīng)的建議。其實(shí)，這種研究所提出的建議的科學(xué)性仍有待考證。有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究與個(gè)案研究以及將訪談、觀察等研究方法相融合的研究成果相對較少。

4.學(xué)習(xí)策略靜態(tài)研究偏多，動態(tài)及縱向研究少。

我國學(xué)習(xí)策略研究的近十年，研究中明顯存在著靜態(tài)研究多、動態(tài)研究少，橫向研究多、縱向研究少等不足。學(xué)者們大多在靜態(tài)的、橫向的層面上對學(xué)習(xí)策略展開了研究，且研究主要集中在對學(xué)習(xí)策略概念及學(xué)習(xí)策略的分類、學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的調(diào)查、學(xué)習(xí)策略的影響因素以及學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績等的相關(guān)性的研究上，著眼點(diǎn)在于當(dāng)下的有關(guān)學(xué)習(xí)策略的一系列問題。相對于此，具有動態(tài)研究特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)研究與個(gè)案研究的成果則較少。目前我國的學(xué)習(xí)策略研究在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面仍需加強(qiáng)，同時(shí)應(yīng)大力著眼于在動態(tài)的、縱向的研究中去研究學(xué)習(xí)策略及其相關(guān)問題。

三 研究啟示

綜觀近十年我國學(xué)習(xí)策略研究所取得的成就，可以說這十年堪稱是碩果累累的黃金十年。無論是在研究成果的數(shù)量，還是在研究領(lǐng)域、研究視角及研究方法等方面所發(fā)生的變化都是喜人的，但成就的背后也存在著一定的不足及可改進(jìn)的空間。筆者擬借本文對我國今后的學(xué)習(xí)策略研究提出以下四點(diǎn)建議：(1)大力加強(qiáng)理論研究，力求揭示出與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的本質(zhì)規(guī)律；(2)努力向縱深方向發(fā)展，避免重復(fù)、低效研究；(3)理論思辨與實(shí)證研究并重，多出混合型研究成果；(4)靜態(tài)與動態(tài)研究并重、共時(shí)與歷時(shí)研究并重、橫向與縱向研究并重。相信在未來的10年、20年里，我國的學(xué)習(xí)策略研究定會迎來它新的時(shí)代。

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