大眾高等教育背景下《大學(xué)物理學(xué)》課程分層次教學(xué)研究

趙寶群，趙蔚，徐靜

（河北工程大學(xué) 理學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

全國(guó)高考平均錄取率逐年上升，高等教育由精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，培養(yǎng)人才的目標(biāo)也由培養(yǎng)社會(huì)所需要的高層次專業(yè)技術(shù)人才逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槭勾髮W(xué)生通過接受高等教育，獲得較高的素養(yǎng)、較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的自學(xué)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，使個(gè)人綜合素質(zhì)和能力得到提高和鍛煉，以適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求和日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)。招生規(guī)模的擴(kuò)大同時(shí)也給高等教育帶來了一些新的問題。需要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生潛力，使每一位學(xué)生在各方面都能夠得到充分的發(fā)展。

一、《大學(xué)物理學(xué)》課程分層次教學(xué)的必要性

目前，許多高校的教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)都是以分專業(yè)的自然班為基礎(chǔ)來進(jìn)行的，同一個(gè)自然班里的全體學(xué)生都按照同一課程設(shè)置、同一教學(xué)大綱、同一課表進(jìn)行各門課程的學(xué)習(xí)，而沒有考慮到學(xué)生之間的差異。特別是《大學(xué)物理學(xué)》課程，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力和邏輯思維能力的要求均較高，而學(xué)生個(gè)體智力、能力差異的存在，以及由于近年來各省高考方案的不同而導(dǎo)致的學(xué)生中學(xué)物理基礎(chǔ)人為的差異，這些都為《大學(xué)物理學(xué)》教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。

所謂分層次教學(xué)，是針對(duì)傳統(tǒng)的以自然班為基礎(chǔ)的“統(tǒng)一教學(xué)”課堂模式而提出的一種教育策略。是指在師資力量和學(xué)生水平現(xiàn)狀的條件下，通過改變教學(xué)管理模式，打亂原有的自然班，在滿足課程教學(xué)大綱基本要求的前提下，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、心智水平和學(xué)習(xí)需要等情況，將學(xué)生分成若干個(gè)不同層次的教學(xué)班。教學(xué)指導(dǎo)思想和方法、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等都從學(xué)習(xí)主體的實(shí)際出發(fā)，按照教學(xué)班的層次來制定和實(shí)施，從而達(dá)到教育資源的最大利用，教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。目前國(guó)內(nèi)有部分高校已經(jīng)開始了數(shù)學(xué)、物理、英語、計(jì)算機(jī)等課程分層次教學(xué)的嘗試。事實(shí)證明，分層次教學(xué)能調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性，能充分滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使不同層次的人才在適合自己發(fā)展的環(huán)境中更快更好地成長(zhǎng)。

二、《大學(xué)物理學(xué)》課程分層次教學(xué)的實(shí)施原則、方案與實(shí)踐

《大學(xué)物理學(xué)》課程實(shí)行分層次教育的原則是：分析各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，評(píng)估其學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平和能力，把學(xué)生編入若干個(gè)不同層次的教學(xué)班，在滿足國(guó)家有關(guān)規(guī)定的教學(xué)基本要求的前提下，提出適合各個(gè)層次的不同的教學(xué)要求，編寫各個(gè)層次區(qū)別性的教學(xué)大綱，分別精選教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段。

實(shí)施分層次教學(xué)后，同一教學(xué)班里幾乎是同一層次的學(xué)生，他們的需求具有很多的共性，老師在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面很容易把握，備課和組織教學(xué)等就會(huì)事半功倍，教學(xué)質(zhì)量和效果就會(huì)大大提升。

我校重點(diǎn)教研項(xiàng)目：《大學(xué)物理學(xué)》課程分層次教學(xué)，選擇了土木學(xué)院和機(jī)電學(xué)院的本科生作為試點(diǎn)。共計(jì)4個(gè)專業(yè)3屆累計(jì)1932名學(xué)生參與了該課題，從 2010/2011學(xué)年第二學(xué)期開始，已進(jìn)行了近兩年的時(shí)間。課題組先后安排了7位教師參與課題，既有高級(jí)職稱的老教師，也有中青年講師，均具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生來自全國(guó)各省市區(qū)，中學(xué)物理基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生接受能力有差異。課題組根據(jù)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行了分層次教學(xué)的探索實(shí)踐。

2010/2011學(xué)年第二學(xué)期，2010級(jí)學(xué)生開設(shè)《大學(xué)物理1》課程，考慮到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)與高等數(shù)學(xué)這樣一門重要的基礎(chǔ)課密不可分，我們按照上學(xué)期的《高等數(shù)學(xué)1》成績(jī)進(jìn)行了分班，分為A班(較高層次)和B班(普通層次)兩個(gè)層次。其中A班2個(gè)教學(xué)班，B班2個(gè)教學(xué)班。

在保持學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分不變的情況下，我們根據(jù)我校學(xué)生普遍水平，針對(duì)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，制定了不同的教學(xué)方案，并進(jìn)行了實(shí)施。對(duì)于 B層次班，按照教育部高等學(xué)校非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》，精選了A類內(nèi)容74條中的58條、B類內(nèi)容51條中的 6條作為其基本要求，涵蓋了大學(xué)物理學(xué)課程中的包括力學(xué)、振動(dòng)與波動(dòng)、熱學(xué)、電磁學(xué)、波動(dòng)光學(xué)、量子物理等在內(nèi)的應(yīng)該掌握的核心內(nèi)容。對(duì)于A層次班，在 B層次班教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，增加了包括相對(duì)論、量子物理等在內(nèi)的A類內(nèi)容中6條基本要求(共64條A類內(nèi)容)、B類內(nèi)容中的6條(共12條B類內(nèi)容)作為其基本要求，涵蓋了應(yīng)該掌握的核心內(nèi)容以及部分較高層次的選講內(nèi)容。各任課教師按照各自層次的內(nèi)容要求組織教學(xué)。

在教學(xué)過程中，任課教師根據(jù)教學(xué)班的層次，按照相應(yīng)教學(xué)要求，把握班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接工作，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，力爭(zhēng)達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。對(duì)于 B層次的學(xué)生，由于中學(xué)物理基礎(chǔ)和高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都較薄弱，理解接受能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力都較為欠缺，教師在授課時(shí)做好必要的鋪墊，深入淺出地講解。弱化理論推導(dǎo)過程，加強(qiáng)應(yīng)用性的內(nèi)容。

對(duì)于 A層次的學(xué)生，基礎(chǔ)都較好，能力較強(qiáng)，教師在授課時(shí)，充分應(yīng)用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，保證大學(xué)物理課程理論體系的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性，同時(shí)加強(qiáng)應(yīng)用性的內(nèi)容，適當(dāng)拓展學(xué)生的知識(shí)面。教學(xué)方法以講授法為主，適當(dāng)增加啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)化科學(xué)思維的訓(xùn)練。

考核方式仍采用所有學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

三、《大學(xué)物理學(xué)》課程分層次教學(xué)的成效

經(jīng)過 2010/2011學(xué)年第二學(xué)期近一個(gè)學(xué)期的分層次教學(xué)探索后，在 2011/2012學(xué)年第一學(xué)期，我們按照上個(gè)學(xué)期的《大學(xué)物理1》的成績(jī)重新進(jìn)行了分班。仍然分為A班(較高層次)和B班(普通層次)兩個(gè)層次。分班結(jié)果顯示，原來在 A班的同學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生本學(xué)期仍然留在了 A班，同時(shí)也有一些原來在B班的同學(xué)經(jīng)過努力進(jìn)入了A班。這充分顯示出了分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在本學(xué)期教學(xué)中，任課教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取了更加具有針對(duì)性的教學(xué)方案，使不同層次的學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)大學(xué)物理的基本內(nèi)容，獲得基本知識(shí)，學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力都得到不同程度的提高。

在學(xué)期末，我們做了一次部分學(xué)生的問卷調(diào)查。收回有效答卷 195份。問題及調(diào)查結(jié)果匯總?cè)缦拢?.你對(duì)本次分層次教學(xué)是否滿意？回答“非常滿意”、“滿意”或“基本滿意”的179人，占91.79%；2.你認(rèn)為分層次教學(xué)是否體現(xiàn)了因材施教？回答“是”的有157人，占80.51%；3.學(xué)習(xí)后的最大感受或收獲是什么？許多同學(xué)認(rèn)為收獲很大，分層次教學(xué)很適合自己，對(duì)這種教學(xué)方式很滿意。

調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生能夠積極參與分層次教學(xué)，參與試驗(yàn)的學(xué)生普遍對(duì)分層次教學(xué)持肯定態(tài)度，學(xué)生對(duì)分層次教學(xué)的實(shí)施充滿期望。學(xué)生希望可以根據(jù)自己的物理基礎(chǔ)和接受能力，在合適的教學(xué)班里，每一個(gè)同學(xué)都能學(xué)到更多知識(shí)，能力得到最大程度的提高。希望分層次教學(xué)在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠在更大范圍內(nèi)進(jìn)行，打亂原專業(yè)和班級(jí)限制，盡量由學(xué)生自主選擇適合自己水平和能力的教學(xué)班和老師。

分層次教學(xué)的成效大致有如下幾個(gè)方面。

(一)分層次教學(xué)有利于學(xué)生興趣的提高，是學(xué)生成才的需要

分層次教學(xué)法的實(shí)施，避免了一部分學(xué)生由于跟不上進(jìn)度而在課堂上無所事事，也避免了一部分學(xué)生由于認(rèn)為內(nèi)容過于簡(jiǎn)單而喪失學(xué)習(xí)的積極性。各層次的學(xué)生都能各得其所、學(xué)有所成、學(xué)有所獲，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，學(xué)習(xí)品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣不斷加強(qiáng)。

(二)分層次教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教

首先，教師可以針對(duì)各層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知狀況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和課堂教學(xué)過程，從而提高師生合作、交流的效率；其次，因?yàn)橥粚哟蔚膶W(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等方面存在許多相似之處，教師在備課時(shí)能夠針對(duì)本層次學(xué)生存在的共性問題，做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過程目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效率會(huì)大大提升。

(三)分層次教學(xué)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高

以往的課堂，學(xué)生程度參差不齊，教師不能兩頭兼顧，很難把握教學(xué)的深度和廣度，內(nèi)容的組織和安排也無從下手。教師精疲力盡，而教學(xué)效果卻總是不好。實(shí)施了分層次教學(xué)后，教師面對(duì)的是幾乎同一層次的學(xué)生，在教學(xué)的內(nèi)容、方法等方面很容易把握，備課和組織教學(xué)等事半功倍，教學(xué)質(zhì)量和效果大大提升。

(四)分層次教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，有利于教師教學(xué)能力的全面提升

為了更有效地組織好教學(xué)，任課教師需制定和及時(shí)調(diào)整適合不同層次學(xué)生的教學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容，研究針對(duì)本層次學(xué)生的教學(xué)方法，這些都要求教師必須經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研究以刺激教師參與教學(xué)研究的積極性。分層次教學(xué)在提高學(xué)生物理素養(yǎng)的同時(shí)，也促使教師更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，自覺跨越本學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，所有這些都有助于教師能力的全面提升。

四、存在的問題與對(duì)策

從教師教學(xué)后的反饋以及學(xué)生們的反映(包括問卷調(diào)查結(jié)果)，可以看出分層次教學(xué)基本上取得了預(yù)期的成效。但在實(shí)施過程中仍存在著一些問題有待解決。

有些同學(xué)反映，按照成績(jī)分層次會(huì)使分到普通層次的學(xué)生感到自尊心受到了一定程度的傷害，有一定的失落感。對(duì)此，我們應(yīng)做好動(dòng)員宣傳工作，使同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到分層次教學(xué)的意義；而各位同學(xué)也要根據(jù)自己的物理基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，選擇最適合自己的教學(xué)班來學(xué)習(xí)。最終目的是要獲得最大程度的收獲，而不應(yīng)僅僅注重于所謂的面子。

在教研室層面上，我們要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，合理配置教學(xué)資源，積極開展教研活動(dòng)，對(duì)擔(dān)當(dāng)各層次教學(xué)任務(wù)的教師明確各自不同的教學(xué)要求，要求任課教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力有較為準(zhǔn)確的評(píng)估，對(duì)所任課的班級(jí)層次有明確的認(rèn)知，做好大學(xué)物理學(xué)與高等數(shù)學(xué)等課程的銜接，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，根據(jù)學(xué)生的接受情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式，力爭(zhēng)獲得最佳的教學(xué)效果。

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