獨立學院ESP實施情況及需求實證研究

戴玲真

(集美大學 誠毅學院，福建 廈門 361021)

傳統(tǒng)大學英語教學費時低效，無法滿足社會對人才培養(yǎng)的要求，改革的呼聲從未間斷。在此背景下，大學英語教學朝著專門用途英語ESP方向發(fā)展成為大學英語改革的一種選擇。專業(yè)英語,或專門用途英語( English for Specific Purposes，ESP) ，主要是相對于大學公共英語而言。Hutchinson 和Waters( 2002)根據(jù)英語使用目標的不同，將ESP 主要分為兩種形式，即學術英語( English for Academic Purposes，EAP) 和職業(yè)英語( English for Occupational Purposes/English for Vocational Purposes，EOP /EVP) 。

ESP教學在國外經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展無論在理論上還是實踐上都積累了大量的研究成果。20 世紀60 年代迄今, 國外對ESP 的研究已建立了完整的體系, 對ESP研究比較有代表性的有Str evens，Dudley-Evans & St. John，和Munby，并創(chuàng)立了專門的ESP 期刊, 如English for Specific Purposes : An International Journal 和English for Specific Purposes Newsletters 。就大陸而言， 2002年教育部就明確提出這輪改革要“提高學生用英語在本專業(yè)領域的口語和文字交流能力”，要“避免重復性教學，加強實用英語的訓練，將大學英語教學與專業(yè)課教學相結合，培養(yǎng)學生的專業(yè)英語應用能力”。由此很多重點高校紛紛推行全英語課程。在招生規(guī)模越來越大的獨立學院，情況又是怎樣呢？相對于重點大學，獨立學院的生源英語基礎普遍比較薄弱，ESP課程開設的情況又是如何呢？學生對ESP課程的需求又是什么情況呢？本文將以這一系列問題為切入點，以集美大學誠毅學院為例，對獨立學院ESP教學課程開設情況和學生需求進行分析，探討獨立學院ESP教學改革的可行途徑。

一、研究設計

目前集美大學誠毅學院的ESP課程一般在完成兩年大學英語學習之后的第三四學年開設，本次研究采用問卷調查方式，即“集美大學誠毅學院ESP課程開設情況和學生需求調查問卷”。調查目的是為了了解現(xiàn)階段ESP課程開設的必要性和已開設ESP課程的實際情況。調查對象為集美大學誠毅學院2010級本科海商法、輪機工程、食品工程與科學、自動化和金融等5個專業(yè)200名學生。共發(fā)出問卷200份，回收189份，其中有效問卷167份。本問卷共涉及19個選擇題和1個開放式問題。主要涉及以下幾個方面的問題：學生對ESP教學的需求和期望值，ESP課程實際開設情況，如教材、師資和教學方法等，學生學完ESP課程后的自我評價及對ESP課程的建議等。問卷采用SPSS軟件進行分析。

二、調查結果與分析

1. 學生需求與期望值

Hutchinson和Waters (2002)認為ESP學習者的需求意識很明確, 并將其分為目標需求( targetneeds)和學習需求( learning needs)兩大類?！澳繕诵枨蟆敝笇W習者在將來必然會遇到的目標場合( target situation)中使用語言的客觀需要,它包括交際活動、語言功能和語言形式;“學習需求”就是指學習者在學習過程中所需要的條件和需要做的事情,也就是說,要考慮知識和技能的學習順序和學習方式。問卷的前面四個問題旨在了解學生對ESP課程的需求情況。調查顯示78.4%的學生認為有必要進行ESP教學。65.3%的學生學習ESP主要是為了將來工作需要，18.6%的學生是出于個人興趣，而16.2%的學生是為了通過相關考試。62.9%的學生認為ESP學習適合打算將來從事相關工作的人。我們的調查結果表明ESP學習者的需求意識非常明確。然而，雖然學生對ESP課程的需求比較高，但是對ESP學習感興趣的人數(shù)只占總人數(shù)的24%，64.7%興趣程度一般，這里我們不禁要問，到底是什么原因造成學生學習興趣不高呢？如何提高學生的學習興趣也是我們今后ESP教學過程中值得探討的一個問題。

針對學生對ESP學習的期望值，通過調查我們發(fā)現(xiàn)，68.9%的學生認為應該側重學術口語交流能力，接下來依次是學術閱讀和學術寫作，分別為44.3%和26.3%。44.3%的學生認為在ESP教學過程中應該把專業(yè)知識學習和語言實際運用結合起來，33.5%的學生認為應該注重語言實際運用，而22.2%的學生認為應該注重專業(yè)知識學習。由此可見，大部分學生期望通過ESP學習能提高他們的聽說交際能力和語言實際運用能力。

2. ESP課程實際開設情況

目前集美大學誠毅學院的ESP課程主要是在大三學年開設，由各個系自行安排課程和學時。通過調查我們發(fā)現(xiàn)，除個別系有安排強化課之外，大部分ESP課程只安排一個學期，課時也有較大區(qū)別，課時一般都在36個課時左右，金融專業(yè)為54課時，輪機工程專業(yè)多達72課時外加強化學習。學生普遍反映安排一學期偏少，認為應安排一學年甚至兩學年的學生均占38.3%。

當前ESP課程使用的教材主要是雙語教材，66.5%的學生反映教材難度適中，29.3%的學生認為教材比較難。而認為造成教材難度主要因素為詞匯太難，語法和句法太難和專業(yè)知識太難。針對教材的趣味性，34.7%的學生認為比較枯燥，58.1%學生認為趣味性一般，僅有7.2%的學生認為趣味性強。針對教材的實用性，12.6%的學生認為不實用，64.7%的學生認為實用性一般，22.8%的學生認為實用。教材的實用性和趣味性是吸引學生學習興趣的一個重要因素，這是否可以部分解釋學生對ESP學習興趣不高的原因。

目前誠毅學院的ESP課程均由專業(yè)課教師承擔，一些專業(yè)由于師資缺乏的原因沒有開設ESP課程。ESP教師的授課方式也不盡相同，海商和金融專業(yè)主要是以課文翻譯講解為主，調查的其他幾個專業(yè)任課教師普遍采用學生討論和課文翻譯相結合的授課方式。在訪談學生的過程中，部分專業(yè)的學生反應任課教師專業(yè)知識很豐富，但是英語口語發(fā)音不準確，很難聽懂。部分學生反應課堂氣氛不夠活躍，上課內容比較單一，希望上課方式多樣化，增強與學生的互動。問卷調查結果顯示，67.1%的學生希望ESP課堂語言應該是英文為主，中文為輔。超過半數(shù)的學生認為課堂最好能由外語教師和專業(yè)課教師配合。

3.學生的自我評價及建議

學生的自我評價可以比較直觀的反應ESP課程的效果。調查顯示，59.9%的學生認為自己英文水平進步不大。46.7%的學生表示尚且無法用英語進行基本的專業(yè)知識交流。而專業(yè)英文材料的閱讀情況會相對比較樂觀，32.9%的學生可以借助詞典看懂專業(yè)英文材料，41.3%的學生認為一般，認為看不懂的占25.7%。

對ESP課程的建議，學生的意見主要集中在活躍課堂氣氛，加強師生互動和口語交流，增加學時，課堂講解方式多樣化和增強趣味性和實用性等幾個方面。

三、調查反映的問題

1.課程設置問題

首先，我們必須在概念上厘清ESP和雙語教學的關系。目前我院的ESP課程由各系自行設置，由于缺乏對ESP課程的了解，ESP課程在很大程度上被直接等同于雙語教學。教學工作主要由專業(yè)課教師承擔，且各個系之間聯(lián)系不密切，所以ESP教師基本上處于孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，無法及時交流ESP教學經(jīng)驗和體會，更談不上相關的教學科研。

我院大學公共英語持續(xù)四個學期的教學，每周四到六個學時，ESP課程安排在大三甚至大四進行。部分英語基礎較好的同學在大二第一學期或者大一就能夠通過四級考試，而四級過后由于缺乏后續(xù)課程，很多學生不知道要學什么、怎么學，就停止了英語學習，造成了學習的“真空期”。而我們在調查中發(fā)現(xiàn)學生對ESP學習有很高的需求。因此，實施分級教學，安排通過四級考試的部分學生繼續(xù)專業(yè)英語學習是可行的。學校成立專門的協(xié)調機構，協(xié)調相關或相近專業(yè)開設ESP課程。

2.教材與教學方法

學生對ESP課程需求較高，但是學習興趣卻不高，這與教材和課堂教學模式有很大的關系。

ESP教材由科任教師自行決定，這對教師的經(jīng)驗和水平有很高的要求。教材的實用性和趣味性是吸引學生學習興趣的一個重要因素。秦秀白(2003)指出，真實性是ESP教學的靈魂。教材內容要來自與專業(yè)相關的真實材料，練習設計和課內外教學活動都應體現(xiàn)專用英語的社會文化情景。除了教材講究真實性，教師在組織課堂教學活動時，也要努力做到“真實”?？梢阅７聦嶋H的交際場景，以學生為中心，鼓勵學生積極參加課堂活動。調查中學生普遍反映能增加課堂講解的多樣性、趣味性和實用性，單純的翻譯講解課文的方式不能滿足學生的需求。

3.師資

蔡基剛認為ESP 教學應“主要由外語教師來承擔,而雙語課可由專業(yè)教師授課”(2004)。廣大的大學英語教師轉型為專門用途英語教師已成為不可逆轉的潮流，但是ESP教學并非是讓大學英語老師去教專業(yè)知識，所以通過一定程度的培訓，大學英語教師掌握了一定的專業(yè)知識后完全可以勝任專業(yè)英語教學。大學英語教師也必須為積極開展專門用途英語教學做好準備，改變以往的教學觀念，積極迎接挑戰(zhàn)，主動學習和更新學科知識。學校及教育主管部門應該支持教師進修和訪學，為教師提供多樣化的適合ESP教學的培訓。學校在選拔教師參加培訓時應該參考教師和教學實際需求，同時學校也應該創(chuàng)造條件和鼓勵大學英語教師和專業(yè)課教師之間的合作，為教師創(chuàng)造和爭取培訓機會，培養(yǎng)復合型的外語教師。

參考文獻：

[1] Hutchinson T& Waters A. English for Specific Purposes [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[2]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004,(2).

[3] 周濟. 在大學英語教學改革座談會上的講話[J].大學外語教學通訊，2002,(21).