基礎(chǔ)教育新課程背景下的小學(xué)音樂(lè)教育

張海坤

(湖北工程學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，湖北 孝感 432000)

兒童的教育、成長(zhǎng)問(wèn)題，是人們長(zhǎng)期注重的話題。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育已經(jīng)不僅僅限于文化課的學(xué)習(xí)，而更多地注重孩子的素質(zhì)、興趣的培養(yǎng)。因此，小學(xué)音樂(lè)教育是極有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。本文旨在通過(guò)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的回顧與分析，介紹國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)方法，并提出了自己的見(jiàn)解。

一、小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

(一)小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.回顧與分析

20世紀(jì)50年代以來(lái)，我們的音樂(lè)教學(xué)模式主要有三種：一是傳統(tǒng)的教唱,模唱;二是基本訓(xùn)練和唱歌。三是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“組織，復(fù)習(xí)，新課，鞏固、作業(yè)”的模式。

改革開(kāi)放以來(lái)，音樂(lè)教育生機(jī)勃勃，教學(xué)模式改革逐趨活躍。如：童聲訓(xùn)練,知識(shí)與游戲,器樂(lè)進(jìn)課堂等。特別是奧爾夫及達(dá)爾克洛茲等國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法的傳入，使我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。

2.現(xiàn)狀與思考

目前，越來(lái)越多的家長(zhǎng)注重孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)音樂(lè)課也越來(lái)越受到社會(huì)的重視。有些老師模仿了奧爾夫教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容漸漸多樣化、趣味化，把一些原本枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)了，但重視興趣的同時(shí)，忽略了技能掌握，將三維的教學(xué)目標(biāo)相割裂。還有的過(guò)于“專業(yè)”，導(dǎo)致負(fù)面情緒產(chǎn)生 。

這種重“技”輕“趣”或重“趣”輕“技”的現(xiàn)象，限制了學(xué)生的審美實(shí)踐能力發(fā)展，也限制了教師教學(xué)能力的提高。音樂(lè)教學(xué)模式改革已迫在眉睫。

(二)改善現(xiàn)狀的對(duì)策

面對(duì)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須認(rèn)真探討。

1.基本思路

(1)目的明確,與時(shí)俱進(jìn)。音樂(lè)教育是素質(zhì)教育而非專業(yè)教育，必須以人為本，以教學(xué)為手段 ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(2)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新模式。目前，音樂(lè)教研網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)豐富多彩，致力于音樂(lè)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新者越來(lái)越多，他們?cè)谝魳?lè)教育領(lǐng)域進(jìn)行大膽的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)，值得收集整理。

(3)對(duì)外交流,汲取精華。21世紀(jì)以來(lái),瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛茲、匈牙利作曲家柯達(dá)伊、德國(guó)作曲家?jiàn)W爾夫，他們分別創(chuàng)立了體態(tài)律動(dòng)教學(xué)、柯達(dá)伊教學(xué)體系、奧爾夫教育體系，具有劃時(shí)代的開(kāi)創(chuàng)性，值得研究和借鑒。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)德育與美育。“音樂(lè)教育，不是培養(yǎng)音樂(lè)家，首先是培養(yǎng)人?！碧找鼻椴?完善人格應(yīng)貫穿于始終。

(2)生動(dòng)與主動(dòng)。生動(dòng)指內(nèi)容、形式和手段。生動(dòng)萌發(fā)興趣，生動(dòng)導(dǎo)致主動(dòng)，主動(dòng)導(dǎo)致活潑。

(3)傳授與創(chuàng)造。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程是傳授人類的音樂(lè)文化知識(shí)和技能技巧 。要注重知識(shí)、技能、智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性的統(tǒng)一，創(chuàng)造性這一審美教育的重要特征更能促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

(4)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)?！绑w態(tài)律動(dòng)學(xué)”的借鑒和實(shí)踐，徹底顛覆了傳統(tǒng)音樂(lè)課的靜態(tài)形式。實(shí)踐證明，動(dòng)態(tài)能喚起本能、觸發(fā)聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)造力。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

(5)單一與綜合。音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，應(yīng)立足于綜合，避免單一。

二、國(guó)際上幾種先進(jìn)的教學(xué)方法

隨著人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，先進(jìn)的教學(xué)方法層出不窮。如:

(一)奧爾夫教學(xué)法

從音樂(lè)產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，“訴諸感性，回歸人本?！眾W爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過(guò)語(yǔ)言、歌唱、演奏、舞蹈等形式自然地流露。這種自然流露的形式有助于學(xué)生即興發(fā)揮和創(chuàng)造力萌發(fā),從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)音樂(lè)技能技巧的最佳狀態(tài)。愉悅身心、學(xué)習(xí)藝術(shù)，二者相得益彰。這是奧爾夫教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一。

要學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“綜合式、即興式”學(xué)習(xí)音樂(lè)，這是奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要原則。奧爾夫認(rèn)為，節(jié)奏是音樂(lè)的第一要素，是音樂(lè)之源泉,而舞蹈是移植身體中的音樂(lè)。奧爾夫抓住了“節(jié)奏”這個(gè)音樂(lè)的第一要素，把音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言三者結(jié)合起來(lái)了，使音樂(lè)教學(xué)充滿活力。

(二)柯達(dá)伊教學(xué)法

“柯達(dá)伊”是一種全民族的音樂(lè)教育思想，他主張通過(guò)音樂(lè)讓孩子們富有創(chuàng)造性并豐富其生活?？逻_(dá)伊教學(xué)法的主要目的是：

(1)培養(yǎng)音樂(lè)文化水平，用傳統(tǒng)音樂(lè)語(yǔ)言思考、讀寫(xiě)和創(chuàng)作的能力。

(2)運(yùn)用祖國(guó)民間音樂(lè)遺產(chǎn)加強(qiáng)文化認(rèn)同感，并了解其他民族和文化。

(3)提高學(xué)生的表演能力，積極參加演唱演奏等集體音樂(lè)活動(dòng)。

(4)讓全世界偉大的音樂(lè)作品成為學(xué)生的財(cái)富。

為達(dá)到上述目的，柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)每課時(shí)必須集中于若干不同的音樂(lè)目標(biāo)，如：齊唱和分聲部唱；樂(lè)譜的讀寫(xiě)；內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)記憶；識(shí)別、使用曲式；隨音樂(lè)運(yùn)動(dòng)；聽(tīng)賞音樂(lè)；即興創(chuàng)作。顯然，作為最高階段的創(chuàng)作是非常重要的內(nèi)容。

(三)達(dá)爾克羅斯教學(xué)法

愛(ài)米爾·雅克·達(dá)爾克羅斯教學(xué)法，是一種以發(fā)展兒童的音樂(lè)能力及創(chuàng)造性為目的的教學(xué)法。主要內(nèi)容是體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳和即興演奏。在體態(tài)律動(dòng)課上，學(xué)生以身體作為“樂(lè)器”，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的不同理解自由地做出相應(yīng)的動(dòng)作,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在視唱練耳課上，要求用唱名演唱音程及聲樂(lè)即興演唱，這種以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維的“視唱練耳”課與傳統(tǒng)的視唱練耳課有很大差別。

(四)鈴木教學(xué)法

日本現(xiàn)代教育家鈴木慎一認(rèn)為，教育包含兩個(gè)意思：一是“誘發(fā)”，就是把潛伏狀態(tài)激發(fā)出來(lái)；一是教學(xué)，即按照兒童身心狀態(tài)有效地傳授知識(shí)技能。鈴木教學(xué)法：一是強(qiáng)調(diào)“重復(fù)，重復(fù)，再重復(fù)”。二是訓(xùn)練記憶。他說(shuō)：“有記憶才有體驗(yàn)，有體驗(yàn)，才有推理”。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生都是記憶能力得到發(fā)展。良好的記憶是訓(xùn)練的結(jié)果。三是直覺(jué)。他認(rèn)為直覺(jué)是沉睡在理性經(jīng)驗(yàn)溫床上的一尊可靠的神祗。當(dāng)人們需要的時(shí)候，它會(huì)在一剎那間清醒過(guò)來(lái)……

三、小學(xué)音樂(lè)課應(yīng)把握的幾個(gè)重要方面

(一)運(yùn)用邏輯性思維進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)

“邏輯”，是一門研究人思維方式的科學(xué)，包括對(duì)事物理性的認(rèn)知，其外延蘊(yùn)涵著事物之間的因果關(guān)系以及使用相應(yīng)方法建立對(duì)應(yīng)的因果關(guān)系并進(jìn)行有效的邏輯運(yùn)用。在教學(xué)手段與教學(xué)媒介不斷豐富的今天，將一切教學(xué)手段與方法橫向縱向的交叉關(guān)系連接起來(lái)，形成音樂(lè)教學(xué)的邏輯關(guān)系有著十分重要的意義。

1.備課思路的邏輯性

邏輯性教學(xué)思維要求教師具有縝密的備課思路，深入了解教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系。要建立局部體現(xiàn)整體、局部聯(lián)系整體、局部完成整體的教學(xué)意識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做邏輯細(xì)分，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性

教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)活動(dòng)中的重要部分，課堂的層次與課堂內(nèi)容組織很大程度上依靠教學(xué)語(yǔ)言完成。語(yǔ)言也是教師與學(xué)生交流的主體，它具有的直接性、描述性、感染性決定了語(yǔ)言是教師傳達(dá)教學(xué)意識(shí)和教學(xué)觀念的主要途徑。

3.課堂探究活動(dòng)的邏輯性

新課標(biāo)出臺(tái)后，探究性活動(dòng)成為課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)。如何使課堂教學(xué)活動(dòng)更好的發(fā)揮輔助性，受到很多人的關(guān)注。以邏輯性思維進(jìn)行指導(dǎo)，運(yùn)用邏輯學(xué)意識(shí)建立課堂教學(xué)活動(dòng)是一條可行之路。

總體說(shuō)來(lái)，邏輯性教學(xué)思維既是對(duì)教師教學(xué)思想的線性梳理，也是對(duì)學(xué)生形成緊密思維方式的引導(dǎo)。邏輯性教學(xué)思維需要大量援引邏輯學(xué)相關(guān)概念以及邏輯學(xué)認(rèn)識(shí)事物的方式。

(二)把握兒童心理特征

掌握并圍繞兒童的心理特征開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，才能形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生和諧的教學(xué)氛圍，更好的體現(xiàn)新課程改革中的人文主義精神。同時(shí)采用相應(yīng)的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生的興趣，陶冶情操、完善個(gè)性、提高素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助合作的品質(zhì)。兒童心理特征主要由以下幾種:

1.貪玩、好動(dòng)、活潑、熱情

根據(jù)兒童這一心理特征，音樂(lè)課宜采用愉快式、互動(dòng)式的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分的動(dòng)起來(lái)，通過(guò)打節(jié)奏、奏樂(lè)器、做游戲、舞蹈、表演等多種形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,在快樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)。

2.有好奇心和模仿力

兒童對(duì)任何新鮮事物都充滿好奇心，有接受力和模仿力。根據(jù)這一心理特征，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用綜合課型，切忌形式單一。

3.自覺(jué)性和自制力差

兒童一旦興奮起來(lái)就會(huì)不顧一切，往往忽略紀(jì)律的約束。教師應(yīng)合理的組織和引導(dǎo)，要求他們活潑而有序。教師對(duì)整個(gè)課堂的進(jìn)程要有預(yù)見(jiàn)性，在遇到特殊情況時(shí)能夠靈活處理。

4.表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡肯定和表?yè)P(yáng)

根據(jù)兒童這一心理特征，教師應(yīng)尊重學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予積極的評(píng)價(jià)和肯定。

(三)器樂(lè)教學(xué)的運(yùn)用與延伸

隨著音樂(lè)教育改革深入發(fā)展，器樂(lè)教學(xué)已經(jīng)列入新的中小學(xué)《音樂(lè)教學(xué)大綱》，“器樂(lè)進(jìn)課堂”是大勢(shì)所趨。

美國(guó)著名音樂(lè)教育家詹姆士·莫塞爾說(shuō)：“器樂(lè)教學(xué)是更好體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁，它為我們提供了獨(dú)特而可喜的音樂(lè)教育價(jià)值”。

在音樂(lè)教育中開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)，活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，掌握了演奏技能，提高了綜合素質(zhì)。

(四)充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

音樂(lè)教育的核心是提高審美鑒賞力,激發(fā)正能量。我們必須充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，把光、色、音、像有機(jī)結(jié)合，使音樂(lè)課更形象、直觀，更具感染力和吸引力，從而開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野和形象思維能力。

1.運(yùn)用多媒體，加強(qiáng)音樂(lè)的直觀感受，創(chuàng)設(shè)情景

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)，是審美活動(dòng)；是通過(guò)音響、節(jié)奏和旋律來(lái)塑造形象，表達(dá)人的思想感情，反映現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)識(shí)世界的一種思維方式。

視覺(jué)形象的刺激是展開(kāi)思維的窗戶。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫秤欣诩ぐl(fā)學(xué)生的興趣。利用網(wǎng)絡(luò)把多媒體因素綜合運(yùn)用，將聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境非常重要。

2.運(yùn)用多媒體，加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，可謂畫(huà)龍點(diǎn)睛

網(wǎng)上豐富的多媒體信息，給人們以多種感官的綜合刺激，不僅利于知識(shí)的獲取，更便于創(chuàng)設(shè)逼真的意境。多媒體能對(duì)音樂(lè)的演繹自然貼切，恰到好處，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生看中想、想中悟、悟中學(xué)。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，整合音樂(lè)資源

網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，為教育提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)為音樂(lè)教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的途徑，網(wǎng)絡(luò)的廣泛性和共享性為我們提供了無(wú)盡的信息資源，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，必將充分開(kāi)拓視野，提高審美能力，充實(shí)情感世界。

(五)從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)入手，活躍課堂氣氛

1.從聽(tīng)覺(jué)入手，體現(xiàn)趣味性

一是用兒歌提示動(dòng)作。兒歌道理淺顯易懂，讀起來(lái)瑯瑯上口，具有節(jié)奏感和韻律美，用它來(lái)組織教學(xué)，速度快，效果好。二是用旋律統(tǒng)一行為，用歡快、明朗的旋律統(tǒng)一學(xué)生的表現(xiàn)，會(huì)收到很好的效果。

2.從視覺(jué)入手，注意形象性

實(shí)踐證明，音樂(lè)課堂上使用規(guī)范、準(zhǔn)確的手勢(shì)，對(duì)集中注意力，進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)和節(jié)奏訓(xùn)練大有裨益。從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)入手，體現(xiàn)音樂(lè)的趣味性、形象性，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

總之，各種教學(xué)方法，其目的都是為了通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合，強(qiáng)化音樂(lè)課的有效性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

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