“同心”思想與高校外語(yǔ)教育改革

黃啟發(fā)，黃紅珍

(江蘇理工學(xué)院，江蘇 常州 213001)

一、“同心”思想的產(chǎn)生及其作用

在2011年黨外人士迎春座談會(huì)上，中共領(lǐng)導(dǎo)人提出了以“思想上同心同德、目標(biāo)上同心同向、行動(dòng)上同心同行”為核心內(nèi)容的“同心”思想，這是執(zhí)政黨對(duì)多黨合作歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)之后作出的深刻論述?！巴摹彼枷腙U述了中國(guó)共產(chǎn)黨與各民主黨派的關(guān)系，揭示了中國(guó)革命和建設(shè)事業(yè)取得勝利的奧秘和法寶，它不但是新形勢(shì)下鞏固和發(fā)展統(tǒng)一戰(zhàn)線的重要理論指導(dǎo)，也是各行各業(yè)改革取得成功的基本前提和有力保證。

國(guó)家的事業(yè)需要多黨的合力與多人的合作，單位的事業(yè)同樣需要團(tuán)隊(duì)的合力和眾人的合作。“思想上同心同德”是一切合作的前提或條件。唯有所有黨派、所有參與者對(duì)大家所要完成的事業(yè)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和一致的信念，才有可能在“目標(biāo)上同心同向”，即在目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)一致性。當(dāng)所有人的思想都統(tǒng)一到一個(gè)目標(biāo)上的時(shí)候，行動(dòng)上才有可能實(shí)現(xiàn)步伐統(tǒng)一，即所謂的“行動(dòng)上同心同行”。步伐統(tǒng)一的結(jié)果是合力的最大化，合力的最大化帶來(lái)的必然是合作的成功。因此，任何一件事情，只要是牽涉到多個(gè)部門(mén)、多名參與者，如要辦成就必須在思想上、目標(biāo)上、行動(dòng)上保持“同心”。

二、目前高校外語(yǔ)教育現(xiàn)狀及其成因

科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步加快，國(guó)際合作進(jìn)一步增強(qiáng)。外語(yǔ)是信息傳播的主要媒介，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)、文化交流的重要工具，是相互理解與共同合作的紐帶，對(duì)外語(yǔ)的忽視就意味著對(duì)未來(lái)的放棄。作為復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，高校肩負(fù)著專業(yè)教育與外語(yǔ)教育的重任。我國(guó)高校外語(yǔ)教育包含兩個(gè)層次：一個(gè)是公共外語(yǔ)教育，另一個(gè)是外語(yǔ)專業(yè)教育。公共外語(yǔ)教育服務(wù)各專業(yè)人才培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力、國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)力、外向型經(jīng)濟(jì)適應(yīng)力等。外語(yǔ)專業(yè)教育主要是以語(yǔ)言教學(xué)為主，根據(jù)市場(chǎng)需要增設(shè)經(jīng)、管、法類專業(yè)課程，培養(yǎng)多科型應(yīng)用學(xué)科類外語(yǔ)人才。

1. 外語(yǔ)專業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教育經(jīng)歷了恢復(fù)階段(20世紀(jì)70年代末至80年代初)、專業(yè)培養(yǎng)多元發(fā)展階段(20世紀(jì)80年代中期至90年代末)以及整體可持續(xù)發(fā)展階段(20世紀(jì)90年代末至今)。應(yīng)該看到，在人才培養(yǎng)理念上各高校基本實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸向以學(xué)生發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變；在人才培養(yǎng)體系上，各高校也逐步拓寬了專業(yè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與通識(shí)教育的融合與統(tǒng)一；在人才培養(yǎng)模式上，各大學(xué)實(shí)行了彈性學(xué)分制，克服了教學(xué)管理上過(guò)于機(jī)械、僵化的缺陷。然而，外語(yǔ)專業(yè)教育畢竟不是在真空中生存，它的發(fā)展無(wú)時(shí)無(wú)刻不受國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面發(fā)展的制約，甚至可說(shuō)，國(guó)內(nèi)和國(guó)際社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展?fàn)顩r決定著外語(yǔ)專業(yè)教育發(fā)展的步伐和走向。所以，各種因素在變革、融合過(guò)程中難免出現(xiàn)失衡或不協(xié)調(diào)的地方。比如，外語(yǔ)專業(yè)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)(包括層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)等)的比例問(wèn)題比較突出，目前國(guó)內(nèi)高校出現(xiàn)“凡有大學(xué)皆有外語(yǔ)專業(yè)，凡有外語(yǔ)專業(yè)皆有英語(yǔ)專業(yè)”的辦學(xué)格局，外語(yǔ)專業(yè)(尤其是英語(yǔ)專業(yè))人才有供大于求的跡象，外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的招生雖然還比較樂(lè)觀，但就業(yè)形勢(shì)已經(jīng)日漸嚴(yán)峻，這是一個(gè)令人擔(dān)憂的局面。通觀國(guó)內(nèi)高校，能引領(lǐng)外語(yǔ)專業(yè)教育潮流的除了北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等外語(yǔ)類名牌院校，以及國(guó)內(nèi)名老高校的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院之外，其他普通院校的外語(yǔ)專業(yè)教育都有不同程度的跟風(fēng)或仿效的傾向，缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向意識(shí)，辦學(xué)特色不明顯，辦學(xué)理念模糊，辦學(xué)模式缺乏新意。另外，由于種種原因，我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教育出現(xiàn)不同程度的重知識(shí)與技能、輕過(guò)程與方法、輕情感態(tài)度和價(jià)值觀等問(wèn)題，外語(yǔ)專業(yè)教育的內(nèi)容和方法與受教育者的身心發(fā)展水平不相適應(yīng)，外語(yǔ)學(xué)科固有的人文教育功能未能得到挖掘和利用。

2. 公共外語(yǔ)教育現(xiàn)狀

我國(guó)高校公共外語(yǔ)教育曾經(jīng)進(jìn)行了多次改革，特別是進(jìn)入本世紀(jì)以后，改革步伐明顯加快，成效顯著。然而，筆者最近調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在公共外語(yǔ)教育改革的巨大成就背后，仍有些老問(wèn)題懸而未決，新的問(wèn)題也在不斷出現(xiàn)。問(wèn)題之一，公共外語(yǔ)教育目的出現(xiàn)偏差，學(xué)生的外語(yǔ)能力無(wú)法滿足職場(chǎng)的需要。應(yīng)試教育的“魔棒”依然揮之不去，不少學(xué)生仍以追求證書(shū)為主要?jiǎng)訖C(jī)強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把主要精力放在了語(yǔ)言知識(shí)和考能上，而關(guān)鍵的說(shuō)、寫(xiě)、譯等輸出能力卻未能得到足夠的操練，結(jié)果是分?jǐn)?shù)上去了，交流、交際能力卻停滯不前。2010年中國(guó)社會(huì)調(diào)查所在《全國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》中記錄，84.7%的被訪者認(rèn)為，企業(yè)對(duì)員工的英語(yǔ)要求應(yīng)具備口語(yǔ)交流能力和讀寫(xiě)能力。96.3%的被訪者認(rèn)為，今后英語(yǔ)培訓(xùn)應(yīng)向應(yīng)用英語(yǔ)發(fā)展。在校學(xué)生迷信證書(shū)效應(yīng)，企業(yè)要求員工具備語(yǔ)言實(shí)戰(zhàn)能力，社會(huì)期待英語(yǔ)要學(xué)以致用，三方的想法和做法反差巨大。問(wèn)題之二，教材缺乏個(gè)性與實(shí)用性。如今的新教材不少，但真正符合學(xué)生需要的不多，最大的問(wèn)題是“這些教材定位基本一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間聯(lián)系較小，與學(xué)生個(gè)體的知識(shí)體系聯(lián)系較小，不能滿足學(xué)生的個(gè)體價(jià)值取向?！保Y(jié)果，全國(guó)數(shù)千所層次不一、專業(yè)跨度大的高校只能在少數(shù)幾種教材中選擇，教學(xué)內(nèi)容也基本相同，脫離實(shí)際，且無(wú)個(gè)性可言，與學(xué)生的專業(yè)也幾乎沒(méi)有聯(lián)系，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性。這種情況顯然有違創(chuàng)新型人才與外向型人才培養(yǎng)的宗旨。問(wèn)題之三，外語(yǔ)學(xué)習(xí)成本偏高。學(xué)生們從小學(xué)到中學(xué)已經(jīng)學(xué)了10年左右的外語(yǔ)，進(jìn)入大學(xué)還要持續(xù)2到3年甚至4年的時(shí)間，如此多的外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間勢(shì)必?cái)D壓其他課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，造成不必要的浪費(fèi)?！耙源髮W(xué)英語(yǔ)為例，學(xué)生投入高于平均值的精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)成本增加，學(xué)習(xí)目的一般是為了通過(guò)學(xué)校組織的各級(jí)英語(yǔ)考試，其結(jié)果是除被動(dòng)詞匯增加外，學(xué)生的英語(yǔ)能力甚至語(yǔ)法、積極詞匯、口語(yǔ)并未超過(guò)高中階段。一旦學(xué)生把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成應(yīng)付考試的技術(shù)學(xué)習(xí)，結(jié)果必然是既不精通英語(yǔ)又不精通專業(yè)。”

無(wú)論是外語(yǔ)專業(yè)教育，還是公共外語(yǔ)教育，都存在著發(fā)展階段所無(wú)法避免但又必須處理的矛盾，如外語(yǔ)政策制定者與外語(yǔ)教育實(shí)施者之間的矛盾，教育體制與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展之間的矛盾，外語(yǔ)教育目標(biāo)與市場(chǎng)期待值之間的矛盾，教育者與受教育者之間的矛盾，學(xué)校教育的局限性與家長(zhǎng)不斷增高的愿望之間的矛盾，教師的進(jìn)步與教材的滯后之間的矛盾，教法與學(xué)法之間的矛盾，等等。這些矛盾的出現(xiàn)，從根本上說(shuō)是由于矛盾的雙方在改革問(wèn)題上無(wú)法統(tǒng)一思想、在改革目標(biāo)上無(wú)法達(dá)成一致、在改革實(shí)施過(guò)程中相互關(guān)聯(lián)的各方無(wú)法做到協(xié)調(diào)一致造成的。

三、強(qiáng)化“同心”意識(shí)——高校外語(yǔ)教育改革成功的關(guān)鍵

如上所述，高校外語(yǔ)教育問(wèn)題林林總總——事與事，事與人，人與人……。但是，貫穿其中的不過(guò)是“人”。人始終是改革的核心要素——一切改革為了人，一切改革需要人。既然高校外語(yǔ)教育改革需要人來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃，需要人來(lái)制定目標(biāo)，需要人來(lái)落實(shí)方案，那么不論這些人是上級(jí)和下級(jí)的關(guān)系，還是同事關(guān)系，只要想改革成功，他們就必須“思想上同心同德、目標(biāo)上同心同向、行動(dòng)上同心同行”，即堅(jiān)持所謂的“同心”思想。沒(méi)有思想上的同心同德，理念不相合，只會(huì)各懷心事，無(wú)法達(dá)成共識(shí)，難以謀劃出一個(gè)清晰的改革路線。沒(méi)有目標(biāo)上的同心同向，大家不可能都走在一起，朝著一個(gè)方向前進(jìn)。沒(méi)有行動(dòng)上的同心同行，便是一盤(pán)散沙，各走各的路，各做各的事，勁不能往一處使，合力無(wú)從談起，改革便是一句空話。我們能從歷次的外語(yǔ)教育改革得出一個(gè)結(jié)論：大凡改革取得成功，大都是上下同心同德、里外同心同向、前后同心同行的結(jié)果；大凡改革滯后或失敗，要么是無(wú)心改革、無(wú)力應(yīng)對(duì)之過(guò)，要么是因?yàn)閱适Ч餐膴^斗目標(biāo)，要么是由于沒(méi)有同舟共濟(jì)的胸懷，或者是因?yàn)槿狈Ρ娭境沙堑牧α?。無(wú)論那個(gè)年代，無(wú)論干什么事情，我們從來(lái)都不缺乏聰明才智，但是我們的確需要齊心協(xié)力、共克難關(guān)的精神。由此可見(jiàn)，“同心”是改革成敗的關(guān)鍵。

四、“同心”思想之于高校外語(yǔ)教育改革實(shí)踐

1. 同心同德與改革質(zhì)量

高校外語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，它需要改革主導(dǎo)者和參與者同心同德，共謀發(fā)展。當(dāng)前，外語(yǔ)專業(yè)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)比例已經(jīng)出現(xiàn)不合理的跡象，具體說(shuō)來(lái)，個(gè)別市場(chǎng)行情一般(甚至開(kāi)始走下坡路)的專業(yè)結(jié)構(gòu)比例過(guò)高，而一些有潛力的專業(yè)卻未得到足夠的重視和培育，致使學(xué)校在師資建設(shè)、招生規(guī)模上陷入被動(dòng)和盲目的境地。這個(gè)時(shí)候，如果全校上下統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，保持信念的一致性，深入市場(chǎng)開(kāi)展調(diào)查研究，詳細(xì)了解相關(guān)專業(yè)的需求狀況，科學(xué)預(yù)測(cè)某些專業(yè)的潛在發(fā)展趨勢(shì)，然后制定合理的招生政策，調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)的比例，適當(dāng)減少衰落專業(yè)的招生規(guī)模，加大優(yōu)勢(shì)或潛力專業(yè)的投入和扶持力度。學(xué)校決策層與廣大教師如此齊心協(xié)力，外語(yǔ)專業(yè)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)比例不合理的問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。

為了把學(xué)生塑造成品格高尚的創(chuàng)新型現(xiàn)代人，基礎(chǔ)教育階段課程教學(xué)要求關(guān)注“三維目標(biāo)”(知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀)，高等教育階段同樣需要通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。由于部分從事高校外語(yǔ)專業(yè)教育工作的教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的師范教育，他們對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育和學(xué)科教學(xué)通常被簡(jiǎn)單地理解為語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)。盡管職前進(jìn)行過(guò)短期培訓(xùn)，但他們?cè)诮逃龑W(xué)、教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德規(guī)范、教師職業(yè)技能等方面依然存在不少欠缺，其外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠豐滿、不合理，加上課程進(jìn)度的外在要求，使得個(gè)別教師只關(guān)注知識(shí)的傳授以及技能的培養(yǎng)，忽略了知識(shí)與技能的獲得方法和過(guò)程，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。結(jié)果，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)豐富了，專業(yè)能力提高了，可是他們卻成了一群沒(méi)有愛(ài)心、缺乏社會(huì)責(zé)任感、沒(méi)有正確價(jià)值觀的知識(shí)容器或只會(huì)工作的機(jī)器。要改變這種現(xiàn)狀，同樣需要每個(gè)教師在思想上同心同德，深刻理解教書(shū)育人的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，掌握教書(shū)育人的本領(lǐng)，通過(guò)教師的人格魅力去影響學(xué)生，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施教學(xué)。此外，為建立一種健康、和諧的師生關(guān)系，教學(xué)雙方也應(yīng)同心同德，為同一個(gè)心愿，同一個(gè)目的而共同努力。

高校外語(yǔ)教育改革源于所有高等教育工作者對(duì)發(fā)展和進(jìn)步的共同追求，當(dāng)這種追求成為所有改革者的普遍共識(shí)和一致的信念時(shí)，改革實(shí)踐才有堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，改革的質(zhì)量才能有所保障。

2. 同心同向與改革成效

同心同向，是指統(tǒng)一的思想，一致的方向或目標(biāo)。同心是同向的基礎(chǔ)，同向是同心的表現(xiàn)或結(jié)果。沒(méi)有同心就不可能有同向，沒(méi)有同向，同心就會(huì)失去意義和價(jià)值。當(dāng)前我國(guó)公共外語(yǔ)教育的總方針是大力發(fā)展外語(yǔ)教育，視實(shí)際需要適當(dāng)開(kāi)辦日、法、德、俄等其他通用語(yǔ)種的教育。教育部在2004年頒布的“關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)的通知》”中明確地將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定性為“高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分”，總的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)的社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！边@就是高校外語(yǔ)教育改革的總方針、總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)?？偟哪繕?biāo)和任務(wù)不可能一蹴而就，需要分片、分期、分批完成，因此便產(chǎn)生許多分目標(biāo)和階段任務(wù)。無(wú)論什么時(shí)候、什地方法，這些分目標(biāo)、階段任務(wù)都不能偏離總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)。只有這樣，我們才不會(huì)迷失前進(jìn)的方向，改革才可能獲得成效。另一方面，高校外語(yǔ)教育改革首先需要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，然后確立統(tǒng)一的行動(dòng)目標(biāo)，最后制定一致的行動(dòng)路線。以目標(biāo)為導(dǎo)向的改革是理智而非盲目的，因而其成效是值得期待的。以高校公共外語(yǔ)教育為例，相關(guān)的改革依然非常嚴(yán)峻，高投入、低成效是最難突出的矛盾。公共外語(yǔ)課程教學(xué)可不可以減量增效，到底如何減量才能增效，如何將專業(yè)知識(shí)融入公共外語(yǔ)形成行業(yè)外語(yǔ)，公共外語(yǔ)教學(xué)如何與專業(yè)課程教學(xué)協(xié)調(diào)并進(jìn)等等，這些都是改革的難題。即使在同一所高校里，對(duì)這些難題看法都有不同的聲音，有人主張只對(duì)大一、大二學(xué)生開(kāi)設(shè)公共外語(yǔ)課，有的則認(rèn)為大學(xué)四年不應(yīng)斷線，有人認(rèn)為減量增效對(duì)重點(diǎn)院校不是問(wèn)題，但對(duì)于普通地方院校來(lái)說(shuō)就不易實(shí)施。關(guān)于行業(yè)外語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，更不是僅僅學(xué)生自身的愿望所能企及的，它涉及合格外語(yǔ)教師的培養(yǎng)(既有具備專業(yè)背景又有外語(yǔ)教學(xué)能力)、教材的編寫(xiě)(涉及各個(gè)行業(yè)的外語(yǔ))、考核機(jī)制(既考慮到專業(yè)需要又兼顧外語(yǔ)運(yùn)用能力)等等問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決沒(méi)有一個(gè)不需要多方達(dá)成共識(shí)的。實(shí)踐證明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生在外語(yǔ)教育改革問(wèn)題上的同心同向，直接影響著改革的成效。

3. 同心同行與改革步伐

由于形勢(shì)所迫，各高校在公共外語(yǔ)教育與專業(yè)外語(yǔ)教育方面都有許多改革計(jì)劃和措施，目標(biāo)也已明確，經(jīng)過(guò)一番努力，取得了一定的效果，但與預(yù)期的效果和社會(huì)的期待總是有一定的差距。分析發(fā)現(xiàn)，這些差距與改革參與者的行動(dòng)和步調(diào)有關(guān)。具體地說(shuō)，各校在落實(shí)計(jì)劃的過(guò)程中，往往遇到很多意想不到的阻力，碰到很多不在預(yù)想之內(nèi)的困難，有時(shí)候制度優(yōu)化了，但是教師的思想和行動(dòng)尚未完全進(jìn)入狀態(tài)，致使原本很理想、很完美的方案只能部分地獲得實(shí)施。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)的通知》精神，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革實(shí)踐，理論上講學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力應(yīng)該取得顯著進(jìn)步。實(shí)際上，許多學(xué)生依然為考而學(xué)，大半學(xué)生在工作和社會(huì)交往中根本無(wú)法使用英語(yǔ)進(jìn)行有效的口頭和書(shū)面交流。被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣阻礙了學(xué)生的自學(xué)能力的發(fā)展，綜合文化素養(yǎng)也難以提高。這說(shuō)明，即使有一致的信念和統(tǒng)一的目標(biāo)，如果教育行政管理部門(mén)與各高校的行動(dòng)無(wú)法協(xié)調(diào)，學(xué)生與老師的改革行動(dòng)不一致，教師的教法與教材的內(nèi)容不能同步改進(jìn)，教師的教學(xué)手段與學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不能一同進(jìn)步，高校外語(yǔ)教育改革就不會(huì)有突破性的進(jìn)展。

最厚實(shí)最動(dòng)聽(tīng)的歌唱是多人的合唱，最大的力量來(lái)自眾人的合力?！案鞔蹈鞯奶?hào)，各唱各的調(diào)”，是不會(huì)有至美雄渾的樂(lè)章的。高校外語(yǔ)教育改革需要同心同行，同心同行貴在步調(diào)統(tǒng)一。

五、堅(jiān)持“同心”思想與尊重多樣性

我們提倡高校外語(yǔ)教育改革需要堅(jiān)持“同心”思想，是因?yàn)檫@些改革屬于系統(tǒng)性工程，需要各方思想上達(dá)到同心同德的至高境界，目標(biāo)上形成同心同向的高度契合，行動(dòng)上堅(jiān)守同心同行的基本準(zhǔn)則。胡總書(shū)記的這三個(gè)“同心”是任何事業(yè)改革的思想基礎(chǔ)和行動(dòng)指南，三者既各司其職，又相互作用，缺一不可。

但是堅(jiān)持“同心”思想，并非意味著我們壓制乃至消滅發(fā)展和改革的多樣性。我們依然承認(rèn)差異，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)創(chuàng)新，允許冒尖，包容差別。必須承認(rèn)，各地區(qū)、各學(xué)校的情況千差萬(wàn)別，如各校學(xué)生來(lái)源不一，學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)有高下之分，各校教師的性別、學(xué)歷及職稱結(jié)構(gòu)同樣參差不齊，教學(xué)條件也有很大的差別，在此情況下要求全國(guó)都以同一種模式、同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革是不切實(shí)際的。發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)可以也應(yīng)該走在改革的最前列，以此引領(lǐng)和帶動(dòng)內(nèi)陸和西部高校的發(fā)展。國(guó)內(nèi)名老重點(diǎn)高校有條件先進(jìn)行改革試驗(yàn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為地方普通高校提供技術(shù)和人才援助。教育行政管理部門(mén)對(duì)所有高校的外語(yǔ)教育改革有總體的任務(wù)和要求，但應(yīng)照顧地區(qū)的差異性，要尊重各校發(fā)展和改革的多樣性，所頒布的政策要有一定的彈性，不可一刀切。各?？筛鶕?jù)自身的人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合市場(chǎng)需要，制定相應(yīng)的改革措施對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的外語(yǔ)教育，以滿足不同崗位對(duì)外語(yǔ)能力的要求。但是改革并非只是個(gè)人行為，它畢竟是一項(xiàng)多人參與、多部門(mén)聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)性工程，大凡多人參與、涉及多部門(mén)的事情，就有必要統(tǒng)一思想、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一行動(dòng)。只有這樣，才能使眾人的心往一處想，讓大伙的勁往一處使，以最大的合力獲取最佳的改革成果。

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