大學(xué)英語大班教學(xué)中的問題及對(duì)策

阮 彬

(湖北科技學(xué)院 外國語學(xué)院， 湖北 咸寧 437005)

大班的概念，在不同的國家有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)。英國學(xué)者Jeremy Harmer認(rèn)為超過30人的班級(jí)即可劃入大班行列。我國傳統(tǒng)的班級(jí)規(guī)模一般在50人左右，超過50人以上的班級(jí)為大班。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我國絕大部分高校的大學(xué)英語教學(xué)班都屬于大班教學(xué)的范疇。擴(kuò)招政策的實(shí)施和擴(kuò)招規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高校學(xué)生人數(shù)急劇膨脹，師資力量，尤其是公共課教師嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重失衡。在此情況下，高校普遍采用大班英語教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生。大班教學(xué)有利有弊：一方面，大班教學(xué)提高了教師的工作效率和學(xué)校的辦學(xué)效益；另一方面，大班教學(xué)也對(duì)教學(xué)方式，教學(xué)效果，教學(xué)氛圍和班級(jí)管理等方面提出了新的挑戰(zhàn)。在我國國情下， 探索大學(xué)英語大班有效教學(xué)的方法是保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，本文旨在討論教師在大班英語教學(xué)實(shí)踐中所面臨的教學(xué)困難，進(jìn)而提出有效的教學(xué)建議。

一、大班英語教學(xué)存在的問題

根據(jù)課堂觀察，教師訪談，問卷調(diào)查的綜合考量，大班英語教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：

(一)班級(jí)人數(shù)過多，老師未能給予每個(gè)學(xué)生相當(dāng)?shù)年P(guān)注。大學(xué)英語課堂中師生的溝通交流僅限于少部分學(xué)生。絕大部分學(xué)生的課堂行為僅限于被動(dòng)的接受，而不是主動(dòng)的輸出。經(jīng)觀察，課堂活躍的學(xué)生往往英語程度較好，對(duì)自身英語能力有較大自信。而程度較差的學(xué)生很少主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。因此，大班英語教學(xué)無形中造成了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不公平現(xiàn)象。

(二)學(xué)生程度差異較大，且學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各不相同，教師在教學(xué)過程中難以把握教學(xué)進(jìn)度和難度, 不能同時(shí)兼顧程度好和程度差的學(xué)生：程度好的學(xué)生如果在課堂上得不到挑戰(zhàn)，會(huì)感到乏味而喪失學(xué)習(xí)的熱情，程度較差的學(xué)生可能會(huì)被課程材料難倒并失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到因材施教的目的。

(三)在大班教學(xué)的情況下，教師為了更好的展示教學(xué)內(nèi)容和完成單元時(shí)間的教學(xué)任務(wù)，過度依賴多媒體教學(xué)，使得課堂教學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)為幻燈片展示，教師只顧演示課件，無暇觀察和估計(jì)學(xué)生的反映，更無法了解學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度及難度的接受程度。另一方面，教師課堂活動(dòng)范圍多局限在多媒體操作臺(tái)，師生缺乏課堂溝通和互動(dòng)，從而導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)。

(四)由于學(xué)生人數(shù)過多，教師作業(yè)批閱工作量大，難以及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋。尤其是作文部分，學(xué)生的習(xí)作往往得不到及時(shí)有效的反饋，極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(五)受時(shí)空限制，大班英語教學(xué)很難有效運(yùn)用以培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力為目的的英語交際教學(xué)法。大班英語課堂教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)的講授法，以教師講解語言知識(shí)點(diǎn)為主，基本上是教師“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)的參與者，僅僅是聽眾。而學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)更是無從談起。

(六)大班教學(xué)的課堂管理成為困擾教師的一大難題。在大班級(jí)里，學(xué)生往往覺得他們的行為不會(huì)被注意(吃東西、講話、睡覺、玩手機(jī)、遲到早退)，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間維持課堂紀(jì)律，這大大影響了教學(xué)進(jìn)度和教師的教學(xué)熱情。

據(jù)了解，以上提出的問題在大學(xué)英語大班教學(xué)中普遍存在，而大學(xué)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀在我國短期內(nèi)難以改變。所以提出這些問題的目的不是完全否定大學(xué)英語大班教學(xué)模式，而是尋找解決問題的途徑，優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)，以提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

二、改進(jìn)大學(xué)英語大班教學(xué)的對(duì)策

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有研究人員對(duì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)因素進(jìn)行研究。他們提出，教師做到以下幾個(gè)方面可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

1.采取積極的教學(xué)行為，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

積極的教學(xué)行為表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生寄予高而實(shí)際的期望；幫助學(xué)生自己樹立可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；告訴學(xué)生學(xué)好課程的必要條件及教師對(duì)所教科目充滿熱情。

2.變換教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

變化能夠重新吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)并再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)中應(yīng)打破常規(guī)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法：分角色表演、集體討論、演示、案例分析、多媒體輔助教學(xué)、或者小組學(xué)習(xí)。

3.對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

盡快給學(xué)生反饋意見，及時(shí)返還試卷、作業(yè)，及時(shí)地對(duì)他們的成功給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生提出否定意見時(shí)要明確具體。在指出批評(píng)意見前應(yīng)盡量先對(duì)學(xué)生做得好的方面給予表揚(yáng)。

(二)實(shí)施分層走班制教學(xué)

分層走班制教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，把學(xué)生分為A、B、C(優(yōu)、良、中)三個(gè)層次的教學(xué)班，同一科目同時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級(jí)上課，原有的行政班保持不變。A級(jí)學(xué)生占總?cè)藬?shù)的25%，B級(jí)學(xué)生占總?cè)藬?shù)的60%，C級(jí)學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的15%。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)，既降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求，最大限度的做到對(duì)學(xué)生因材施教。

(三)合理利用多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語大班教學(xué)

多媒體技術(shù)對(duì)大學(xué)英語大班教學(xué)的積極作用是毋庸置疑的，但同時(shí)也暴露出一些缺陷和問題。總的來說，多媒體技術(shù)本身沒有什么問題，是人們?cè)谑褂眠^程中的認(rèn)識(shí)上的偏差及使用方法的不當(dāng)而造成的。所以，解決多媒體輔助教學(xué)的弊端，最重要的是使教師對(duì)多媒體輔助教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)始終在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，多媒體教學(xué)只起輔助作用。教學(xué)過程中既要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，又要恰當(dāng)、合理利用對(duì)媒體輔助教學(xué)，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(四)改進(jìn)作業(yè)評(píng)改方式

需要評(píng)改的作業(yè)主要指課外作業(yè)。課外作業(yè)由學(xué)生利用課外時(shí)間完成，它是課堂教學(xué)的延身，是學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)的過程，更是師生雙方檢驗(yàn)教學(xué)效果的途徑。所以，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時(shí)有效的反饋是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，和傳統(tǒng)的班級(jí)相比，大班的學(xué)生作業(yè)評(píng)改大大增加了教師的工作量。教師由于精力和時(shí)間不足，批閱作業(yè)時(shí)只是簡(jiǎn)單給個(gè)分?jǐn)?shù)，或者寥寥數(shù)語，這極大地打擊了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。學(xué)生參與作業(yè)評(píng)改可以很好地解決這一問題。教師可以把全班劃分為若干個(gè)小組，以小組為單位完成作業(yè)評(píng)改工作。每個(gè)小組設(shè)立一名組長，組長可以代行教師之職檢查組員完成作業(yè)情況并做好相關(guān)記錄，或者組織學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)參與作業(yè)的批閱，或者組織組員之間相互批閱。學(xué)生批閱也為學(xué)生提供了再學(xué)習(xí)，鍛煉的好機(jī)會(huì)。作業(yè)檢查或批閱結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤要予以指出并找出原因。講評(píng)的方式可以多樣化，既可以由老師講，也可以由學(xué)生講。

(五)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)和課堂管理中的作用

學(xué)生往往只有積極參與到學(xué)習(xí)過程中，才能學(xué)得更好。研究人員報(bào)告說，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，無論什么主題，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到的東西比接受其他教育方式學(xué)到的東西要多，記憶也更持久。合作學(xué)習(xí)又被稱為協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，同伴學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)等。本文倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)指的是固定的長期團(tuán)隊(duì)(常常持續(xù)一個(gè)學(xué)期)。成員的主要職責(zé)是在達(dá)到課程要求以及完成作業(yè)的過程中互相支持、鼓勵(lì)、幫助。班級(jí)越大，教學(xué)內(nèi)容越復(fù)雜，那么學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的意義也就越大。一方面，合作學(xué)習(xí)可以定期在課外一起學(xué)習(xí)，一起閱讀并復(fù)習(xí)課程材料，完成課程作業(yè)，互相評(píng)閱作業(yè)，準(zhǔn)備測(cè)試和考試，共同解決課堂上遇到的難題等。另一方面，合作學(xué)習(xí)把大班級(jí)劃分為若干個(gè)小團(tuán)隊(duì)，可以消除學(xué)生被冷落、孤立的感覺。感受到團(tuán)體氣氛的學(xué)生能更專心、更樂于參加課堂活動(dòng)。當(dāng)然也有助于教師的課堂管理。

三、結(jié)語

大學(xué)英語大班教學(xué)是我國高?，F(xiàn)階段采用的主要教學(xué)模式，我國的國情及高等教育的現(xiàn)狀決定了目前及未來很長一段時(shí)間仍將采用這種教學(xué)模式。所以，研究大學(xué)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高有十分重要的意義。大學(xué)英語大班教學(xué)給筆者的教學(xué)帶來不同尋常的挑戰(zhàn)，這促使筆者對(duì)大班教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題作出一些嘗試性的研究，進(jìn)而提出解決問題的對(duì)策與建議，并在教學(xué)過程中加以實(shí)施，也取得了較好的效果。但由于筆者能力有限，在大學(xué)英語大班教學(xué)的研究上難以有較大突破，故希望以本文拋磚引玉，和更多的同行就大學(xué)英語大班教學(xué)共同探討，以期提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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