跨文化視角下家園合作的深層障礙及策略探討

許 倩，韋耀陽，刑麗芬，王奇志，黃詠梅

(1.湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002；2.溫泉幼兒園，湖北 咸寧 437100；3.咸寧高中，湖北 咸寧 437005；4.赤壁市第五初級中學(xué)，湖北 赤壁 437300)

家園合作在促使幼兒健康發(fā)展的過程中發(fā)揮著非常重要的作用，已得到社會多方面的重視，也是時代發(fā)展的必然趨勢。然而現(xiàn)階段家園合作在實施過程中也呈現(xiàn)出許多問題，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果，究其原因有很多，本文將從霍夫斯塔德的文化維度理論分析影響家園合作的文化因素，并提出解決策略，為家園合作有效落實提供理論支持。

一、從文化維度理論分析家園合作現(xiàn)狀及影響因素

1.“個人主義”傾向造成家園合作組織成員目標(biāo)不一致

幼兒教師是家園合作的主要組織者，幼兒教師和家長作為參與的主體，分別構(gòu)成了兩個不同的群體，在家園合作過程中扮演著不同的角色，作為參與主體的教師和家長均表現(xiàn)出了較明顯的個人主義傾向。

教師群體做為幼兒教育的主導(dǎo)者，在完成教學(xué)任務(wù)時只關(guān)注幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)，把家園合作的目標(biāo)視為完成教育機(jī)構(gòu)安排的任務(wù)，即便從理論上知道家長參與幼兒園教育的重要性，但是由于教師和家長教育背景和職業(yè)經(jīng)歷不同，使得他們的教育觀念存在很大差異，在合作過程中存在很多障礙甚至出現(xiàn)沖突。家長群體作為幼兒的主要監(jiān)護(hù)人，在家園合作過程中更多的是關(guān)注自己的孩子，而非教育的整體現(xiàn)象和目標(biāo)。

2.“高權(quán)力距離”傾向造成家長和幼兒園雙方不能平等對話

受中國幾千年封建傳統(tǒng)文化影響，中國表現(xiàn)出的權(quán)利指數(shù)要比世界平均指數(shù)高出許多，中國人呈現(xiàn)出的對權(quán)力不均衡現(xiàn)象接受程度較高。中國的儒家文化使人們形成了尊師重教的習(xí)慣。幼兒園和幼兒教師作為幼兒教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)和專門人才受到了大部分家長的高度尊重和信賴，由此也導(dǎo)致了幼兒家長對教師的過度依賴，將對幼兒的教育責(zé)任更多的轉(zhuǎn)移到幼兒機(jī)構(gòu)，也體現(xiàn)出了教師對幼兒教育的相對主導(dǎo)權(quán)。教師們的行為更多的是出于自身工作的需要，很少考慮家長的想法和需求。還有些幼兒教師在教育過程中表現(xiàn)出明顯的偏向性，過多關(guān)注在幼兒園表現(xiàn)較好的、衛(wèi)生干凈的孩子，更樂意與他們的家長交流，或者面對那些具有較高社會地位的家長和為幼兒園做出特殊貢獻(xiàn)的家長，教師會給予更多的交流，幼兒有更多成長的機(jī)會[1]。也有部分家長常對幼兒教師持有懷疑態(tài)度，難以和教師真誠相對。這些現(xiàn)象致使幼兒園和家長雙方不能在同一平臺上平等對話。

3.“較低不確定性規(guī)避”傾向造成家園合作工作流于形式

隨著我國幼兒教育體系的逐步建立，幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育受到了社會的廣泛重視，加之家長們不愿意自己的孩子在一開始就落后于起跑線，家長們將幼兒送入幼兒園接受教育，使得幼兒教師職業(yè)的存在有其必須性和重要性。幼兒園教師依照國家和幼兒園規(guī)定的各項教學(xué)章程和規(guī)章制度完成自己的教學(xué)和管理工作，以期達(dá)到各項考核標(biāo)準(zhǔn)。在家園合作中教師們只為完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，不愿意付出太多精力增加自己的工作量，更不愿在常規(guī)工作之余開展活動，以免帶來不必要的麻煩，尋求較大的職業(yè)安全。

4.“陰性文化”傾向造成家園合作工作缺少制度化

中國社會傾向于女性氣質(zhì)所代表的文化維度。主流價值觀強調(diào)的是謙遜、恭順，關(guān)注人際關(guān)系、生活環(huán)境等工作生活品質(zhì)，人們一般傾向于用商榷的形式來解決集體環(huán)境中出現(xiàn)的問題。在家園合作中，教師們只是依據(jù)教學(xué)計劃開展各項活動，家長們也只是應(yīng)邀參加活動，對于活動開展的效果如何沒有有效的評價機(jī)制，作為參與者的家長和幼兒沒有表達(dá)自己觀點的平臺。一些家長忙于自己的事業(yè)無暇參與到家園合作活動中，家園合作組織對家長參與家園合作的數(shù)量和質(zhì)量沒有形成制度上的考核和有效的評價、激勵機(jī)制，以至于家長們沒有將參與家園合作視為自身職責(zé)所在。

5.“長期觀文化”傾向造成家園合作工作忽視幼兒發(fā)展

在現(xiàn)行社會背景下，家長和學(xué)校普遍認(rèn)為教育的目的為未來的生活打基礎(chǔ)，學(xué)好科學(xué)文化知識，考出好成績進(jìn)入重點學(xué)校學(xué)習(xí)，以此為未來找到好工作做準(zhǔn)備。表現(xiàn)在教育實踐中就是重知識學(xué)習(xí)，忽視幼兒其他方面能力的培養(yǎng)。很多幼兒園應(yīng)家長的要求將小學(xué)課程內(nèi)容提前至幼兒園教授，增大了幼兒課業(yè)負(fù)擔(dān)。家長們由于受自身學(xué)識水平所限，缺少對幼兒心理發(fā)展知識的掌握，不能以適合幼兒的方式來培養(yǎng)幼兒，滿足其發(fā)展的需要。家庭教育盲目應(yīng)對外部社會的需要，失去了獨特的身份和相應(yīng)的職能，沒有做到家庭與學(xué)校分工協(xié)作、相互補充[2]。

二、構(gòu)建家園合作文化有效策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇變簣@和家長對幼兒的發(fā)展會產(chǎn)生很大的影響，因此雙方無論從思想上還是方法上都應(yīng)該保持一致，以共同的目標(biāo)為出發(fā)點，及時溝通，相互補充，為幼兒健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

1.堅持集體主義精神，創(chuàng)造家園合作文化氛圍

培養(yǎng)幼兒健康成長是家長和幼兒教師共同的目標(biāo)，因此他們理應(yīng)相互合作促使這一目標(biāo)有效落實。在合作過程中，教師要積極主動營造良好的家園合作氛圍，使家長們積極參與到合作活動中。教師們要多方位多渠道地做好家長工作，注意自身的態(tài)度和行為，使家長能夠明確感受到自己是受歡迎的，是被需要的，從而使家長們認(rèn)識到參與的重要性，并激起他們參與的興趣和動力，為他們了解和掌握科學(xué)的保教知識，并能運用到實際生活中做準(zhǔn)備。 家長不應(yīng)該把教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給幼兒園，應(yīng)該積極參與到幼兒園教學(xué)活動中，主動架起與教師溝通的橋梁,與老師一起幫助幼兒健康成長。

2.保持自由與平等的統(tǒng)一，促進(jìn)心理文化發(fā)展

幼兒園具備基本的物質(zhì)基礎(chǔ)和專職人員，在家園合作過程中出于主導(dǎo)地位，但是這種主導(dǎo)不是單方面的指導(dǎo)。家園合作是由雙方共同參與的活動，教師和家長擔(dān)任的職責(zé)不同，但他們同屬家園合作的主體,都是參與者，是平等、互助的合作伙伴，他們之間要協(xié)同合作才能使活動的收益最大化。在家園合作中，教師們要做好充分的準(zhǔn)備工作，使家長在能夠了解孩子們在幼兒園的表現(xiàn)，了解和支持幼兒園教育教學(xué)工作，使得家庭教育能夠與幼兒園教育相互配合共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒園要給家長們提供自由暢談的平臺，讓他們有機(jī)會說出自己的心聲和想法，提供對幼兒發(fā)展和幼兒園保育、教學(xué)有用的建議。

3.積極開展家園合作活動，落實行為文化建設(shè)

行為是連接思想與實際的橋梁，只有通過具體的參與行為，才可以使家園合作實現(xiàn)應(yīng)有的效果。在家園合作中，幼兒園教師作為幼兒教育的主導(dǎo)者要意識到，相對于家長而言，教師接受過更多的專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，在家園合作過程中，教師要發(fā)揮自己的力量，要將自身所具備的的教育理念和教育思想轉(zhuǎn)化為實際的行動，積極組織開展豐富多樣的家園合作活動，使更多的家長更大程度上參與到其中?，F(xiàn)在很多幼兒園都是一名教師面對幾十名幼兒，教師不可能關(guān)注到每一個孩子的每一個行為，利用家長資源對開展長期性的工作是非常有效的。幼兒園教師要主動邀請家長參與到家園合作中，并在平時多進(jìn)行思想和行動上的溝通，為開展活動打好基礎(chǔ)。

4.加強制度文化建設(shè)，提高家園合作質(zhì)量

教師和家長是家園合作的參與者，應(yīng)該共同協(xié)商參與范圍，并制訂切實可行的管理制度和評價制度。在管理制度中應(yīng)明確規(guī)定教師和家長應(yīng)該履行的職責(zé)，包括雙方要做的準(zhǔn)備工作，參與的時間長度，對每次家園合作活動進(jìn)行反饋調(diào)查，由老師對家長的參與進(jìn)行評價，由家長對老師的行為進(jìn)行評價，以此來確定家園合作的效果，促使雙方都能積極參與到家園合作中，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。合理的制度會對教師和家長起到一定的約束和督促作用，但是在實施過程中也一定要注意將家園合作持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)、教師和家長的價值觀念、素質(zhì)要求等精神層面的內(nèi)容融合在制度之中，使遵守制度成為一種自發(fā)的行為，提高家園合作質(zhì)量。

5.加強知識文化建設(shè)，促使幼兒身心健康發(fā)展

家庭是幼兒生活的主要場所，幼兒通過家庭成員的影響和教育養(yǎng)成基本的生活習(xí)慣、人生態(tài)度、人際交往方式等，家長的育兒知識和理念對幼兒產(chǎn)生非常大的影響，因此家長要不斷學(xué)習(xí)保育專業(yè)知識，為培養(yǎng)健康兒童做好準(zhǔn)備。幼兒園教師作為幼兒發(fā)展的主要影響人之一，肩負(fù)著教書育人的重要職責(zé)，在保育兒童過程中，教師要有明確的“兒童中心觀”，認(rèn)識到一切行為應(yīng)該以兒童的發(fā)展為基礎(chǔ)。在家園合作中，教師可以就學(xué)習(xí)保育兒童的專業(yè)知識和理念為專題進(jìn)行活動，雙方相互學(xué)習(xí)，相互配合，使得幼兒在家里和幼兒園能夠面對統(tǒng)一的教育理念，獲得身心健康發(fā)展。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為人具有八種主要智能，每個人又有各自的智能專長。由此看來我們更應(yīng)該摒棄“知識本位”的觀念，避免用同一個標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的兒童，應(yīng)給他們提供廣闊的發(fā)展空間，使他們能夠獲得更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱芳紅.影響家園互動質(zhì)量的因素及其問題分析[J].幼兒教育(教育科學(xué)版),2007,370(6):48～50.

[2]王冬蘭.“知識本位”家庭教育觀的社會學(xué)分析[J].學(xué)前教育研究，2006,(1):54～56.