獨立學(xué)院大學(xué)英語有效教學(xué)探索——作業(yè)布置與策略

林楊瓊

（廈門大學(xué) 嘉庚學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，福建 漳州 363105）

自20世紀(jì)上半葉起，西方的教學(xué)科學(xué)化運動有力地催生了“有效教學(xué)”的理念，在美國使用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一理念逐漸引起了教育界的廣泛關(guān)注，至今仍是教學(xué)改革的熱門話題。21世紀(jì)初，“有效教學(xué)”才開始成為我國教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點問題[1]，近年來已逐漸成為教育界普遍關(guān)注的實踐命題。目前，國內(nèi)對大學(xué)英語有效教學(xué)的研究主要集中在課堂有效組織方面，對英語作業(yè)布置的研究多是針對中小學(xué)教育，而從有效教學(xué)的角度對于大學(xué)英語的作業(yè)布置進(jìn)行探討的甚少。眾所周知，隨著外語教學(xué)改革的深入進(jìn)行，將“有效教學(xué)”作為教學(xué)目標(biāo)已是國內(nèi)英語教學(xué)再上新臺階的必然選擇，更是推進(jìn)獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的改革重點。

一 有效教學(xué)與作業(yè)布置

從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的角度而言，有效教學(xué)是指教師通過教學(xué)過程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)[2]。有效教學(xué)并不是一個單一的靜止的概念，它包含著一個復(fù)合的多層次的教學(xué)過程，其中有三個對教師與學(xué)生雙向要求的教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少，即課前的有效準(zhǔn)備（教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生按要求預(yù)習(xí)）、課堂的有效組織（教師設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生在預(yù)習(xí)知識的基礎(chǔ)上積極參與）課后的有效練習(xí)（教師布置復(fù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生按要求復(fù)習(xí)）。作業(yè)布置貫穿了以上三個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它的完成效果直接影響著課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，對于有效教學(xué)的實現(xiàn)有著極為重要的作用。

二 獨立學(xué)院大學(xué)英語作業(yè)布置現(xiàn)狀

教育部的《課程要求》規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)﹑工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。為了實現(xiàn)以上的教學(xué)目的，在大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)課時少、教學(xué)內(nèi)容多的情況下，合理而有效的作業(yè)布置顯得尤為重要。因為“外語教學(xué)主要不是教給學(xué)生有關(guān)語言的知識，而是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種使用語言的能力。這種能力需要學(xué)習(xí)者在語言使用的實踐中逐步培養(yǎng)。這樣的語言實踐應(yīng)該大量地在課外進(jìn)行”[3]。以作業(yè)的形式得以體現(xiàn)。

大學(xué)英語的作業(yè)布置是課堂教學(xué)的必要延伸，是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的部分，它不僅反饋和檢測教學(xué)效果，同時也是教學(xué)效果能否最終實現(xiàn)的關(guān)鍵。對于學(xué)生而言，作業(yè)是學(xué)生對教師的授課內(nèi)容進(jìn)行反饋的一個重要方式，多樣化并有一定啟發(fā)性趣味性的作業(yè)形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在獨立或與他人合作完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可對課堂內(nèi)容進(jìn)行多層次的消化、吸收與鞏固，拓寬知識面，提高分析問題、解決問題的能力；對于教師而言，學(xué)生作業(yè)的完成情況可動態(tài)反映出學(xué)生的課堂掌握程度、學(xué)習(xí)能力變化以及各方面的強(qiáng)項與弱點，對于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)的有效性，是一個重要的參考因素。

（一）影響有效作業(yè)布置的獨立學(xué)院大學(xué)英語課程現(xiàn)狀

我國的獨立學(xué)院最早于1999年出現(xiàn)，經(jīng)過多年的探索與實踐，已經(jīng)成為民辦高等教育事業(yè)的重要組成部分，“承擔(dān)著全國三分之一的本科大學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)”（廖濤，2010）。在辦學(xué)初期，大部分獨立學(xué)院都沿用了其母體學(xué)校的課程體系和教學(xué)模式，尤其是大學(xué)英語教學(xué)方面[4]。然而，在獨立的教學(xué)實踐中，由于諸多客觀因素的存在，獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)和其母體學(xué)校還是存在著較大的差異。

首先，與母體學(xué)校相比，獨立學(xué)院的大學(xué)英語課程（非英語專業(yè)）普遍存在著課程班規(guī)模大的問題。語言教學(xué)除了知識的積累外，對知識的運用也提出了較高的要求。由于教學(xué)內(nèi)容量相對固定，且課時設(shè)置較少，在課程班規(guī)模過大的情況下，學(xué)生的課堂英語技能的操練時間常被無形壓縮。若教師對作業(yè)的設(shè)計與布置這一環(huán)節(jié)沒有高度重視，很容易導(dǎo)致學(xué)生的聽說讀寫譯的各項技能得不到充分地鞏固提高，聽課積極性及有效性下降，學(xué)習(xí)也趨于書面化和機(jī)械化。

其次，與母體學(xué)校相比，獨立學(xué)院大學(xué)英語課程的教學(xué)主體即學(xué)生也呈現(xiàn)出自己鮮明的特點。1.學(xué)生英語水平參差不齊。由于錄取分?jǐn)?shù)相對較低，獨立學(xué)院學(xué)生的錄取成績各科之間參差較大。以筆者所在的廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院為例，雖在入學(xué)時進(jìn)行了分級考試，將新生分別分入一級起點班和二級起點班，在同一個以及起點班的教學(xué)班中，學(xué)生的入學(xué)高考英語分?jǐn)?shù)差仍可能高達(dá)六七十分。解決由于英語水平的懸殊而產(chǎn)生的對于英語作業(yè)產(chǎn)生的畏難情緒或輕視情緒，對教師的作業(yè)布置提出了更高的要求。2.學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)積極性較低。由于獨立學(xué)院招生層次的特點，有相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)態(tài)度消極，自主學(xué)習(xí)能動性不高，直接導(dǎo)致了對于課后作業(yè)敷衍了事的態(tài)度。鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課后作業(yè)對于英語學(xué)習(xí)的積極效果是大學(xué)英語作業(yè)布置的一個重要的目標(biāo)。

（二）獨立學(xué)院大學(xué)英語作業(yè)布置中存在的問題

筆者采用了課堂觀察、學(xué)生訪談以及發(fā)放問卷等多種方式，從作業(yè)布置的角度，對獨立學(xué)院大學(xué)英語的有效教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計與布置中存在著許多問題，具體表現(xiàn)為：1.作業(yè)布置頻率低，強(qiáng)度較小。由于學(xué)生間的英語水平相差較大，教師對于學(xué)生的作業(yè)完成度容易產(chǎn)生悲觀預(yù)期，因此，普遍形成課后少布置作業(yè)甚至不布置作業(yè)的情況，而在作業(yè)難度的把握上，也多傾向于英語水平較低的同學(xué)，形成“一刀切”的狀況。2.作業(yè)布置材料來源單一。大部分的作業(yè)都來源于所用教材的課后練習(xí)題，對于所學(xué)的課堂知識有一定的鞏固和加深知識的作用。然而，據(jù)筆者對學(xué)生的訪談與調(diào)查結(jié)果顯示，有半數(shù)以上的學(xué)生都表示對于書本作業(yè)容易產(chǎn)生厭倦心理和答案依賴心理，曾照抄過教材輔導(dǎo)書上的參考答案或他人的答案，不求甚解，應(yīng)付差事的情況屢屢發(fā)生。3.作業(yè)布置類型固定。由于作業(yè)來源相對單一，而且受傳統(tǒng)教學(xué)模式及四六級考試過級壓力影響，作業(yè)類型也多局限于書本課后練習(xí)中強(qiáng)調(diào)的讀寫技能。而在筆者的訪談與調(diào)查中，八成以上的學(xué)生迫切希望提高自己的聽說技能，并表示老師在作業(yè)中很少對聽說技能做出要求，使這兩方面的技能在作業(yè)中很難得到鍛煉和提高。傳統(tǒng)的較為機(jī)械地學(xué)習(xí)單詞句型課文的方式，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。4.作業(yè)反饋不夠及時，形式單一。在獨立學(xué)院大學(xué)英語課程班較大的情況下，一名英語教師在完成一周平均16課時（或以上）的教學(xué)任務(wù)前提下，布置一次需要提交的作業(yè)需要完成兩百多份作業(yè)的批改。在每個課程班周課時較少，教學(xué)內(nèi)容較多，課堂時間有限的情況下，作業(yè)反饋多采用教師統(tǒng)一發(fā)放答案或用課堂有限的時間進(jìn)行統(tǒng)一講解的形式，不能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，“幾乎是僵硬的、機(jī)械的，忽視了學(xué)生與教師的互動，給教學(xué)造成無形的障礙[5]”。

三 提高獨立學(xué)院大學(xué)英語作業(yè)有效性的策略

從以上獨立學(xué)院大學(xué)英語作業(yè)布置現(xiàn)狀的分析可以看出，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績參差不齊，自主學(xué)習(xí)積極性較弱，而對聽說讀寫的綜合能力的提高有強(qiáng)烈需求的情況下，提高作業(yè)布置的有效性對于整體教學(xué)有效性的提高起著至關(guān)重要的作用，在此基礎(chǔ)上，筆者將從層次性與多樣性、開放性、多樣性與創(chuàng)新性以及學(xué)生主體性幾個方面對于大學(xué)英語作業(yè)布置策略進(jìn)行探討。

（一）獨立學(xué)院大學(xué)英語作業(yè)布置應(yīng)體現(xiàn)層次性與針對性

作業(yè)布置應(yīng)遵循“因材施教”這一教學(xué)原則。首先，在大學(xué)英語的作業(yè)布置上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平差異，體現(xiàn)出層次性，在難度選擇上不應(yīng)簡單“一刀切”。在完成一單元的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際水平，確立基礎(chǔ)、加強(qiáng)、拓展的三級目標(biāo)，明確對不同程度學(xué)生的不同要求，并依據(jù)不同要求，布置結(jié)構(gòu)合理題量適中的同步作業(yè)。由學(xué)生依據(jù)自身的實際情況對作業(yè)進(jìn)行選擇，各盡所能各有所得，享受到成功的快樂[6]。在教師指導(dǎo)分層與學(xué)生自主選擇難度相結(jié)合的前提下，作業(yè)的完成度也能夠得到保證。其次，大學(xué)英語的作業(yè)布置可與學(xué)生的知識層次相結(jié)合，體現(xiàn)針對性，對待不同專業(yè)的學(xué)生，可以通過精心設(shè)計，布置與其專業(yè)相關(guān)的英語拓展作業(yè)，提高實用性，激發(fā)學(xué)生對英語作業(yè)的熱情。

（二）獨立學(xué)院大學(xué)英語作業(yè)布置應(yīng)體現(xiàn)開放性

作業(yè)布置的材料來源不應(yīng)局限于所選教科書的課后習(xí)題，應(yīng)更具開放性。在保證與教學(xué)內(nèi)容保持一定的相關(guān)性的基礎(chǔ)上，綜合使用課外的多媒體、網(wǎng)絡(luò)、閱讀材料等多方面材料，作為作業(yè)布置的來源。在作業(yè)設(shè)置上，保持一定的開放性問題的比例，不強(qiáng)求統(tǒng)一答案，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考和總結(jié)，并適當(dāng)運用分組的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，以口頭或書面的形式對討論結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)。

（三）獨立學(xué)院大學(xué)英語作業(yè)布置應(yīng)體現(xiàn)多樣性與創(chuàng)新性

作業(yè)布置在通過書面練習(xí)鞏固課內(nèi)知識的同時，也應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的聽說技能，從而全方位地提高學(xué)生的語言綜合運用能力。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，對于讀寫作業(yè)要精益求精，不以量取勝，而以質(zhì)為本。在作業(yè)中通過拓展作業(yè)類型的方式來加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。部分作業(yè)可以分組形式完成，也有利于降低部分學(xué)生的畏難情緒，在團(tuán)隊協(xié)作中實現(xiàn)共同進(jìn)步。筆者在教授新視野大學(xué)英語2（第二版）的過程中，按照教學(xué)進(jìn)度要求，將各教學(xué)單元按照話題難易程度進(jìn)行整合，分別設(shè)計話題演講、角色扮演、課文相關(guān)影視片段配音、英語短劇表演等多種類型的作業(yè)，在學(xué)期初對學(xué)生進(jìn)行分組（分組人數(shù)根據(jù)班級大小設(shè)上限不設(shè)下限，允許學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)單人組隊，酌情加分），并由各組依據(jù)興趣、能力和時間安排進(jìn)行自主任務(wù)選擇，給學(xué)生充足的時間進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備，并在作業(yè)展示前對完成進(jìn)度進(jìn)行階段性確認(rèn)以確保完成質(zhì)量。通過以上的作業(yè)布置形式，學(xué)生們在對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行梳理和拓展，并通過說的方式進(jìn)行展示，完成了知識輸入到輸出的轉(zhuǎn)化過程.由于改變了傳統(tǒng)的“硬性攤派”的作業(yè)布置模式，作業(yè)的多樣化和新穎的模式，突出了學(xué)生的自主性和選擇性，加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能動性，取得了良好的教學(xué)效果。

（四）獨立學(xué)院大學(xué)英語作業(yè)反饋應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體性

在作業(yè)反饋方面，應(yīng)注意教師指導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機(jī)結(jié)合，并突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性。選擇部分可操控性較強(qiáng)的題目，在提供給學(xué)生參考答案的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對重難點進(jìn)行自主分析，在課堂上進(jìn)行講評，促進(jìn)學(xué)生對課堂的參與，同時體現(xiàn)出作業(yè)與課堂的關(guān)聯(lián)，提高作業(yè)的完成度。對于聽說類的作業(yè)，可通過學(xué)生自主評分等方式，提高趣味性，并充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性。在使用新視野大學(xué)英語視聽說教程（第二版）進(jìn)行聽說課教學(xué)時，筆者采取提前布置、自由組合、隨機(jī)抽取、自主評分的方式對教材設(shè)定的小組討論作業(yè)進(jìn)行作業(yè)布置和課堂反饋。通過提前布置和自由組合來保證學(xué)生對作業(yè)的準(zhǔn)備程度，通過課上小組集體討論與隨機(jī)抽取各小組代表的方式保證組內(nèi)成員的參與度，通過學(xué)生自主評分與常見錯誤點評，在作業(yè)反饋中從教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，通過競爭機(jī)制和糾錯機(jī)制，保證聽眾的興趣度與活動的趣味性。采用以上聽說類作業(yè)的課堂反饋新形式，能夠在時間有限、課程班較大的情況下，最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與度與積極性，使學(xué)生的聽說能力能夠得到有效鍛煉。

綜上所述，作業(yè)布置是完整教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，鑒于獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的特點，提高大學(xué)英語作業(yè)布置的有效性對于獨立學(xué)院大學(xué)英語整體教學(xué)起著不可忽視的作用。促進(jìn)大學(xué)英語有效教學(xué)的改革，不僅應(yīng)把大量時間用于課堂教學(xué)組織的準(zhǔn)備，還應(yīng)關(guān)注作業(yè)布置策略的提升，從而從根本上提高作業(yè)布置的有效性。

[1]余文森.有效教學(xué)的理論和模式[M].福州:福建教育出版社,2011.

[2]姚利民.有效教學(xué)論-理論與策略[M].長沙:湖南大學(xué)出版社,2005.

[3]束定芳,王惠東.外語課堂教學(xué)功能的重新思考與定位[J].外語與外語教學(xué),2004,(8):23-25.

[4]溫冬梅,吳藝娜,梅家象.獨立學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置改革初探[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2012,(9):162-163.

[5]謝秋恩,王水蓉.大學(xué)英語作業(yè)布置法的改革實踐與研究[J].江西理工大學(xué)學(xué)報,2006,(2):82.

[6]李森,張家軍,王天平.有效教學(xué)新論[M].廣州:廣東教育出版社,2010.