基于模因論的大學英語四、六級寫作教學方法新探*

曾淑萍

(福州外語外貿(mào)學院,福建 福州 350202)

*收稿日期：2013-10-10

寫作是大學生聽、說、讀、寫基本技能中比較薄弱的一項，表現(xiàn)在大學英語四、六級考試中寫作部分的成績差強人意。有些學生雖然積累了一定量的詞句，寫作時卻無法將大腦中已經(jīng)儲存的詞、句運用自如；有些學生則是把漢語思維模式帶到英語寫作中，無法清楚地表達思想。針對這一情況，本文分析了大學生四、六級寫作中常見的問題，把模因和模因論引入寫作教學，從具體模因概念和模因的生命周期入手，鼓勵學生通過背誦吸收同他們認知水平相當?shù)挠⒄Z語料，在潛移默化中接受英語的熏陶，并在模仿的基礎(chǔ)上提升英語寫作水平。

一、學生四、六級寫作中存在的問題

作文部分是大學英語四、六級考試能否合格的關(guān)鍵?？煽v觀考試結(jié)果，學生總體作文成績不容樂觀。因此，如何改進教學、提高大學生的英語寫作水平是所有大學英語教師共同面對的一個課題。筆者從多年的教學實踐中以及其他研究者的研究成果中，將學生在英語寫作中存在的問題總結(jié)如下：

(一)詞匯積累不足

《大學英語課程教學要求》要求學生掌握的詞匯量應(yīng)達到約4795個單詞和700個詞組(含中學應(yīng)掌握的詞匯)，其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎(chǔ)上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞匯。然而大多數(shù)學生忽視了對大學階段所學的新詞匯的記憶與積累，詞匯量遠遠達不到大綱的要求。有些學生雖然達到了所要求的詞匯量，但是對詞匯的意義和用法并不熟悉，對積極詞匯的意義，同義詞、一詞多義等更是掌握不全面。具體表現(xiàn)在寫作上就是詞匯貧乏、拼寫不正確、選詞不當、表達思想不夠準確。

(二)遣詞造句能力差

遣詞造句能力是指按語法規(guī)則生成能表達思想的最大語法單位的能力。很多學生在中學階段語法知識沒有掌握好，基礎(chǔ)不扎實，在寫作中各種各樣的語法錯誤頻現(xiàn)。這些錯誤嚴重影響了思想的表達。這也是學生四、六級作文失分的主要原因之一。

(三)中式句子頻出

由于歷史與文化背景不同，不同的民族具有不同的思維方式。思維與語言密切相關(guān),思維借助于語言而行, 語言受到思維的支配。很多學生沒有充分掌握英漢兩種思維模式的差異，在詞語使用、搭配和修飾等方面出現(xiàn)了很多錯誤。寫出來的句子不符合英語的表達習慣，是典型的中式英語。

(四)表達手法單一

雖然學習英語多年，很多學生在語言的表達及規(guī)范性方面仍存在一些普遍的問題。如不會借助過渡詞語連接句子，無法駕馭從句，不能把所學的句子表達形式融會貫通。在寫作時往往多次使用同一句式，時態(tài)一成不變，使文章從形式上表現(xiàn)出寫作技巧的匱乏。

(五)語篇結(jié)構(gòu)混亂

由于英漢思維模式不同，在構(gòu)思文章和寫作角度方面也存在差異。西方人的思維方式是直線型的，喜歡開門見山。文章開始段落總要闡明主要觀點，每段段首有主題句，然后再具體論述。受螺旋型思維方式的影響, 中國學生在英語寫作時比較含蓄，通常是間接地引出主題并加以論證，語篇結(jié)構(gòu)顯得混亂，文章發(fā)展的思路不清晰，不能圍繞一個中心思想展開。

二、模因論的內(nèi)涵及對大學英語寫作教學的啟示

模因論 (memetics) 是一種基于新達爾文進化論的觀點來解釋文化進化規(guī)律的新理論。模因(meme)是模因論的核心術(shù)語。這個詞在英國牛津大學著名動物學家和行為生態(tài)學家Richard Dawkins 1976年寫的《The Selfish Gene》(《自私的基因》)里首次出現(xiàn), 其義為“被模仿的東西”。模因與語言關(guān)系密切，學語言本身就是語言模因復(fù)制、傳播的過程。根據(jù)模因論的這一內(nèi)涵我們可以悟出背誦和仿寫對學生英語寫作能力的提高有著非常積極的作用。

背誦作為一種輸入手段，既能幫助學生積累實際語言運用所必需的材料，又能增加學生的常識性和專門性知識，為豐富寫作內(nèi)容和提高語言的產(chǎn)出能力奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該要求學生多閱讀英語文章、報刊，有意識地摘錄并背誦諺語、成語及名言、名篇等。讓學生通過背誦把那些精美的語言變成自己的語言，在寫作中加以運用，從而提高書面表達能力。

模仿寫作是大學生學習英語寫作的一個必要階段。由于英語和漢語語篇結(jié)構(gòu)的差異，仿寫能讓學生學會用地道的英語來表達不同的思想，培養(yǎng)用英語思維的習慣。通過仿寫訓練，以仿促寫，最終提升學生英語寫作能力。

三、模因論指導下的大學英語四、六級寫作教學方法

(一) 從語言的具體模因概念入手，幫助學生積累詞、句、段落、題材以及體裁方面的模因

模因論將語言視為一種模因，任何字、詞、語句、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復(fù)制和傳播， 都可以成為模因。一篇文章就是字、詞、句、段的有機組合，學生要提高寫作能力，就要從最基本的知識入手，即詞語、句子和段落，同時還要注意題材和體裁，吸收優(yōu)秀模因為己用。

1．詞語模因

寫作是學生語言水平的綜合體現(xiàn)，而詞匯是寫作的基石。詞匯掌握得好不好，措辭是否得當直接影響作文的得分。在四、六級英語寫作教學中，教師一定要加強高頻詞的講解與運用，讓學生把這些高頻詞變成自己長時記憶中的詞匯模因。鼓勵學生使用不同的詞語或句式來表達相同的語言信息，增強文章的語言色彩。

2．句子模因

文章句子多樣化、生動有趣且充滿活力，方可贏得高分。合理搭配簡單句和復(fù)雜句，會使文章富有節(jié)奏感，也更加生動形象。針對這一點，教師可采用四、六級作文句型模板，讓學生進行背誦和操練，從而提高句子寫作能力。比如在寫關(guān)于理想篇時，可以讓學生運用Leo Tolstoy (托爾斯泰，俄國作家) 的名言“Ideal is the beacon. Without ideal, there is no secure direction; without direction, there is no life.” 來增添文章的色彩。在平時的作文訓練中，教師應(yīng)該指導學生多做類似的訓練，提高句子寫作的整體水平。

3．段落模因

在批改學生作文時，教師常常發(fā)現(xiàn)有些句子本身是正確無誤的，但是放在一起，段落卻顯得條理不清。這是因為學生沒有掌握學會構(gòu)建段落框架，寫出來的句子缺乏內(nèi)在聯(lián)系。這一問題可通過段落的仿寫得到解決。讓學生仿寫段落前，教師可先提供一些經(jīng)典的段落模板，講解段落或篇章的框架，幫學生歸納出段落中常用的一些句型，讓學生采用段落模板中的語言形式，嵌入不同的信息內(nèi)容，最終把這些句型、段落或篇章框架的“模因”貯存在腦海里，加以復(fù)制和傳遞，并在此基礎(chǔ)上推向創(chuàng)新，考試時就不怕行文枯燥，寫不出東西來了。

4．題材模因

四、六級考試中，作文題材多為大學生所熟悉的學校教育、校園生活和當今社會的熱點話題，這就要求學生平時要注意觀察周圍的生活現(xiàn)象，積極思考當前的社會問題，同時，還要注意這些素材的詞匯、句型和寫作模板的積累。學生可以利用大學英語四、六級命題改革與預(yù)測試卷等的預(yù)測作文，因為那些都是經(jīng)過專家縝密的思考和研究預(yù)測出來的，具有一定的可取性?？梢酝ㄟ^先練習寫作再參考范文，吸收其中的優(yōu)秀模因，在四、六級應(yīng)試時便可寫出一篇較為理想的作文。

5．體裁模因

根據(jù)課程教學要求以及考試的相關(guān)規(guī)定，議論文、說明文和應(yīng)用文寫作是四、六級作文的主攻方向；四、六級寫作部分考查的重點主要是描述現(xiàn)象、分析原因等。教師同樣可以讓學生適當背誦各種體裁的優(yōu)秀文章并仿寫，在四、六級考試時，注意審題，弄清體裁類型，引用一些經(jīng)典的結(jié)構(gòu)布局，在基本表達方式不變的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新出不同的內(nèi)容來。

(二) 掌握模因的生命周期，將其運用于四、六級寫作的教學中

Francis Heylighen(1998)把模因的生命周期劃分四個階段：(1)同化。同化是指模因感染新個體并進入它的記憶的過程。 在這個階段，教師要注意選擇符合學生語言能力、易于理解并吸收的語言因子，供學生進行背誦，這樣有利于模因的復(fù)制，促進語言因子的內(nèi)化。(2)記憶。記憶是指對模因的記憶過程。在此階段只有少數(shù)模因能夠被保存下來。教師可指導學生使用捆綁策略，新模因只有依附在成功的舊模因上，才具有感染力，也更有可能與原有的模因結(jié)合為復(fù)合模因，實現(xiàn)模因復(fù)制從量到質(zhì)的飛躍。(3)表達。表達是指在與其他個體交流時，模因必須從記憶的存儲模因中出來，從而感知其他個體的過程。教師要鼓勵學生在表達同一主題時，能提取記憶中已有的模因，如精彩句段、警句、名言等，創(chuàng)造出不同形式的語言模因。(4)傳輸。傳輸是模因從一個宿主被傳輸?shù)揭粋€或更多的潛在宿主，傳輸?shù)倪^程也叫復(fù)制。

這四個階段正好體現(xiàn)了英語寫作的過程。它們周而復(fù)始，形成一個復(fù)制環(huán)路。教師應(yīng)該清楚地認識這一點，鼓勵和指導學生在所積累的舊語言模因上創(chuàng)造出新的語言模因和模因復(fù)合體。在寫作教學實踐中，教師可以收集學生自己寫的優(yōu)秀作文，讓他們互相傳閱和欣賞，這樣更能加深學生的印象，加速優(yōu)秀語言因子的傳播。

四、結(jié)語

寫出一篇比較像樣的英語文章并非易事，而指導學生寫出一篇符合英語四、六級考試要求的文章更為不易。教師在指導學生四、六級作文時，可以運用模因及模因論的指導，要求考生廣泛閱讀各類英語讀本，學習優(yōu)美英語文字；大力提倡背誦教學，強化學生對英語語言結(jié)構(gòu)和表達的記憶；要求學生研習歷屆作文真題和優(yōu)秀范文，熟悉作文流程和思路，學會用不同的表達方式來表達相同的思想，同時也能依據(jù)英語的地道表達形式來表達不同的思想；要求學生動筆模仿，有效地把語言輸入轉(zhuǎn)化為語言輸出，逐步增強書面表達能力。只要教師們正確運用模因和模因論，將其運用于教學的整個過程，并在考前強化學生的寫作訓練，就能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[Z]. 上海：上海外語教育出版社, 2007.

[2] Dawkins R. The Selfish Gene [M]. Oxford: Oxford University Press, 1976.

[3] 何自然. 語用三論：關(guān)聯(lián)論·順應(yīng)論·模因論[M]. 上海：上海教育出版社，2007.