高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分析*

崔 浩

(安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院, 安徽 合肥 230001)

*收稿日期：2013-10-12

基金項(xiàng)目：安徽高校省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目(SK2013B256)

教學(xué)評(píng)價(jià)是高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是依據(jù)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)要求，采用有效的評(píng)價(jià)手段與方法，對(duì)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析與測(cè)評(píng)，并做出價(jià)值判斷的過(guò)程。高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)由教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)管理等要素組成，諸要素之間相互關(guān)聯(lián)又相互作用，形成一個(gè)影響因素多、層次復(fù)雜的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)一方面能夠檢驗(yàn)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)效果，合理調(diào)控教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，確保教學(xué)活動(dòng)朝既定方向進(jìn)行并最終能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；另一方面可以反饋教學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的改革與發(fā)展，有利于培養(yǎng)滿足社會(huì)文化藝術(shù)建設(shè)需要的專業(yè)音樂(lè)人才。

一、高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前，高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面的評(píng)估。

對(duì)于教師音樂(lè)課程教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，高校一般以考核教師課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工作量?jī)蓚€(gè)方面為主，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括專業(yè)教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段與方法以及科研成果等，通過(guò)專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的形式，對(duì)一名音樂(lè)教師的專業(yè)教學(xué)工作形成整體評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)中，教師的專業(yè)教學(xué)水平是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。在音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)占據(jù)了相當(dāng)分量的課時(shí)，教師專業(yè)教學(xué)水平的高低直接影響著教學(xué)效果。對(duì)于教師教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)，高校通常從以下幾個(gè)方面考察：是否認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂要求是否嚴(yán)格，儀表是否整潔，以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度如何等。音樂(lè)教師的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教學(xué)手段是否合適，反映了教師駕馭課堂教學(xué)的能力，只有選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和手段，才能保證音樂(lè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。對(duì)科研工作的評(píng)價(jià)則主要考查教師的課題立項(xiàng)數(shù)量、公開(kāi)發(fā)表的論文與論著的數(shù)量、以及各種成果獎(jiǎng)項(xiàng)是否達(dá)到學(xué)校的要求。在評(píng)價(jià)方式上，教學(xué)評(píng)價(jià)的專家組更多地是由退休教師組成，對(duì)教師的上課情況進(jìn)行聽(tīng)課、打分。同行之間的教學(xué)評(píng)價(jià)也是主要采取聽(tīng)課的方式，然后在事先制定的表格上打分。學(xué)生評(píng)價(jià)一般在每學(xué)期快結(jié)束時(shí)進(jìn)行，同樣由學(xué)生在統(tǒng)一制定的表格上進(jìn)行打分。自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)自己每年的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正和改進(jìn)，以期在下一年度能夠更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)為輔。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要參加所學(xué)課程的考試或考查，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生需要參加聲樂(lè)、器樂(lè)、專業(yè)理論知識(shí)和文化知識(shí)等課程的考試，同時(shí)還有各種各樣的音樂(lè)表演測(cè)試，此外，學(xué)生需參加音樂(lè)專業(yè)技能等考試，獲取相應(yīng)的專業(yè)資格證書(shū)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)主要由教師在教學(xué)過(guò)程中作出判斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在教學(xué)活動(dòng)中也有一定程度的反映，但是學(xué)生課后如何學(xué)習(xí)、采用何種學(xué)習(xí)方法、以及學(xué)生的價(jià)值觀等方面的情況往往在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)被忽視。而且教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果起著決定性作用，學(xué)生的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)僅供參考。

二、高校音樂(lè)專業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

(一)忽視音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的差異性

高校音樂(lè)專業(yè)的課程教學(xué)是一種理論與實(shí)踐高度融合的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中包含大量的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)情況下以一對(duì)一的教學(xué)形式完成教學(xué)內(nèi)容。教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的個(gè)性特質(zhì)、專業(yè)能力、教學(xué)水平、教學(xué)方法和價(jià)值觀等各方面的差異，都深刻地影響音樂(lè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。目前大多數(shù)高?！皩?duì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一基于評(píng)價(jià)一致性、公正性考慮,也便于測(cè)評(píng)、統(tǒng)計(jì)、比較和反饋。但使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在著局限性?！盵1]每一位高校音樂(lè)教師的專業(yè)發(fā)展水平都不相同，從教時(shí)間長(zhǎng)的教師相對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，與學(xué)生之間的交流順暢，教學(xué)效果好；音樂(lè)專業(yè)能力強(qiáng)的教師相對(duì)教學(xué)要求高，教學(xué)成果較多。而對(duì)于專業(yè)教學(xué)能力一般的教師來(lái)說(shuō)，則主要以完成教學(xué)工作為目的。如果是新教師，那么專業(yè)教學(xué)還處于探索階段，需要時(shí)間去積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同樣地，“每個(gè)學(xué)生的生理因素和心理因素具有不同的質(zhì)和量的規(guī)定性，”[2]從事音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生在專業(yè)能力、專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間、生理心理狀況、興趣愛(ài)好、音樂(lè)感覺(jué)、認(rèn)知程度等方面都存在差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果各不相同。因此，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，容易忽視教師專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的多樣性和差異性，無(wú)法全面客觀地對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估。

(二)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

高校音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是評(píng)估教學(xué)成果，確切地說(shuō)是以學(xué)生的專業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。一直以來(lái)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)結(jié)果。[3]在高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生需要憑借考試時(shí)展示的專業(yè)水平來(lái)獲得其學(xué)期成績(jī)、學(xué)年成績(jī)以及畢業(yè)成績(jī)?？荚嚂r(shí)學(xué)生的技能水平不僅是學(xué)生平時(shí)專業(yè)訓(xùn)練效果的體現(xiàn)，是學(xué)生掌握音樂(lè)專業(yè)知識(shí)與技能程度的整體展示，而且也是教師教學(xué)水平的主要表現(xiàn)方式，因而高校一般以此作為評(píng)價(jià)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。但是由于學(xué)生考試時(shí)的狀況受到多種主客觀因素的影響，其音樂(lè)專業(yè)水準(zhǔn)和藝術(shù)表現(xiàn)不一定是真實(shí)水平的體現(xiàn)，一次學(xué)期或?qū)W年的考試只能測(cè)試出學(xué)生當(dāng)時(shí)的專業(yè)水準(zhǔn)，不代表學(xué)生未來(lái)發(fā)展的潛質(zhì)和趨向。而且學(xué)生的思想品行、個(gè)性特點(diǎn)、思維方式、創(chuàng)新意識(shí)等都會(huì)對(duì)其今后的音樂(lè)專業(yè)成長(zhǎng)造成影響，而這些都不是單純依靠專業(yè)技能學(xué)習(xí)能夠習(xí)得的，是在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的真實(shí)生活里逐步形成與發(fā)展起來(lái)的。僅僅使用單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)形成片面評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)失真。

三、優(yōu)化音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的對(duì)策

(一)建立推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

在建立音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，高校應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)與教師的專業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系起來(lái)，充分關(guān)注教師群體的差異性，慎重對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)教學(xué)多維度的客觀評(píng)價(jià)。在保證必要的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的前提下，高校對(duì)于不同發(fā)展階段的教師應(yīng)制定不同的任職標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求，應(yīng)該根據(jù)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)特性、課程要求、教師的成長(zhǎng)階段來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，將教師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估與教師自身的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，制定能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將“定量評(píng)價(jià)”與“質(zhì)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，“更多關(guān)注內(nèi)在的、過(guò)程性的東西，通過(guò)教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進(jìn)發(fā)展的機(jī)制，抓住教學(xué)中最有意義的最根本的內(nèi)容?！盵4]努力營(yíng)造推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境，促進(jìn)每位教師不斷進(jìn)行專業(yè)追求，從而達(dá)到提高音樂(lè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀音樂(lè)人才的目的。

(二)建立促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)現(xiàn)代智力理論，人的心智能力是多元的而非單一的，每個(gè)人所具備的心智能力是各不相同的和多層次的。因此，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)該是多元的，應(yīng)當(dāng)拓寬到學(xué)科知識(shí)以外的多種能力范圍。既要對(duì)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行考核，又要對(duì)音樂(lè)相關(guān)知識(shí)掌握程度進(jìn)行考查，還要有對(duì)學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。音樂(lè)修養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生具有創(chuàng)造力，而且能夠激發(fā)他的音樂(lè)想象和感情反應(yīng)，并由此發(fā)展創(chuàng)造性的音樂(lè)理解力。[5]每一位學(xué)生具有不同的能力特點(diǎn)與優(yōu)劣勢(shì)，其理解力和藝術(shù)表現(xiàn)力千差萬(wàn)別，他們以自己獨(dú)有的方式對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟和創(chuàng)造，從而產(chǎn)生不同層次、不同類(lèi)型的音樂(lè)理解。只有客觀對(duì)待學(xué)生才智能力方面的多樣性與差異性，運(yùn)用多層次評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行橫向比較和縱向分析，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，考查學(xué)生在不同階段的成長(zhǎng)情況，多視角地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能真實(shí)全面地反映學(xué)生情況，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的意義與價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的一種價(jià)值評(píng)價(jià)，旨在提高音樂(lè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。人是教學(xué)活動(dòng)的主體，純粹機(jī)械單一的量化標(biāo)準(zhǔn)不符合教學(xué)評(píng)價(jià)的需要，高校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，使音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)更加有助于促進(jìn)教師的專業(yè)提升和發(fā)掘?qū)W生個(gè)性潛能發(fā)展領(lǐng)域，從而促進(jìn)高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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