試論大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的策略*

羅曉語(yǔ)

(湖南工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

*收稿日期：2013-10-14

課題名稱(chēng): 2012年度湖南省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目《轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征和對(duì)策研究——以湖南高校為實(shí)證》

英語(yǔ)作為一種使用較為廣泛的語(yǔ)言，大大方便了世界不同地域的人的交流，因?yàn)閹缀踉谑澜缟先魏谓锹涠伎梢哉业接糜⒄Z(yǔ)交流的人。因此，世界上許多國(guó)家都已經(jīng)將英語(yǔ)列為第二門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。我國(guó)也大力推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，不僅在學(xué)校里進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，社會(huì)上也出現(xiàn)了不少專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)人才的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這都為英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氣氛。

由于我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)不斷發(fā)展，不僅在先前加入了世界貿(mào)易組織，還在各種國(guó)際性組織中扮演了重要角色，如在安理會(huì)中占據(jù)重要一席，這些都對(duì)我國(guó)國(guó)際地位的提升奠定了基礎(chǔ)。[1]因此，在我國(guó)各項(xiàng)建設(shè)不斷蓬勃發(fā)展的同時(shí)，需要大量具備英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全能型人才，這對(duì)人才提出了更高的要求。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，我?guó)不少城市中都生活著許多外國(guó)友人；在商業(yè)活動(dòng)上，我國(guó)企業(yè)頻頻與外國(guó)企業(yè)合作溝通交流，與外國(guó)友人打交道的機(jī)會(huì)更多；在學(xué)習(xí)交流中，國(guó)家和政府支持人們出國(guó)留學(xué)，到國(guó)外各大高校進(jìn)修學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)并回國(guó)為國(guó)家為社會(huì)奉獻(xiàn)自己的力量。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生在校時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求，促使更多的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)主要存在以下幾方面問(wèn)題：教學(xué)模式較為沉悶死板、學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言、注重書(shū)面教學(xué)忽視全面發(fā)展。

1．教學(xué)模式較為沉悶死板

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分大學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)還是延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有做出突破。在每學(xué)期進(jìn)行課堂教學(xué)前往往是教師小組先根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)度設(shè)置，并通過(guò)探討得出較為穩(wěn)妥有效的應(yīng)試教育教學(xué)方案，然后再由教師在課堂上根據(jù)設(shè)定的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，這往往具有極大局限性。[2]這個(gè)過(guò)程往往教師是為了教學(xué)而教學(xué)，這種教學(xué)模式往往使教師和學(xué)生都陷于被動(dòng)之中，教師是為了完成每學(xué)期所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而到堂聽(tīng)課。在這種課堂上教師的教學(xué)往往十分沉悶死板，一方面是由于教學(xué)內(nèi)容限定于書(shū)本，教師沒(méi)有進(jìn)行拓展；另一方面是教師的教學(xué)方式較為死板，沒(méi)有進(jìn)行課堂互動(dòng)，造成課堂的單方面輸出，沒(méi)有回應(yīng)。

2．學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言

在課堂上，教師往往是以已規(guī)定的課堂教學(xué)為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教授，這個(gè)過(guò)程中主要會(huì)以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了趕進(jìn)度往往會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程，長(zhǎng)期進(jìn)行這一教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生羞于表達(dá)，在課堂上不敢舉手發(fā)言，不敢在課堂上提出問(wèn)題，當(dāng)教師提問(wèn)問(wèn)題時(shí)也不敢大膽回答。這種現(xiàn)象對(duì)開(kāi)展互動(dòng)性課堂教學(xué)有較大的阻礙，教師的單方面授課也不一定能夠達(dá)到所要傳達(dá)的效果。[3]

3．注重書(shū)面教學(xué)忽視全面發(fā)展

在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多教師往往是只注重書(shū)面教學(xué)，通過(guò)循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻譯和知識(shí)講解，但是這一教學(xué)模式往往會(huì)讓學(xué)生得不到必要的能力培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不光是為了看懂一個(gè)單詞，或者一個(gè)句子，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，這需要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面訓(xùn)練做起。

二、開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)的思考

1．傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的阻礙性

首先，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式相較于現(xiàn)代社會(huì)的要求來(lái)說(shuō)較為古板，只是由教師單方向向?qū)W生傳達(dá)課本要求學(xué)生掌握的知識(shí)要點(diǎn)，而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只是進(jìn)行知識(shí)接受這單方向作業(yè)。教師與學(xué)生之間缺少必要的溝通和交流，這會(huì)使得教學(xué)成效不明顯，學(xué)生很容易在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中失去學(xué)習(xí)興致，而反過(guò)來(lái)，教師也會(huì)受到影響，降低了自身的教學(xué)熱情，在這種相互影響的情況下極為容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛冷淡。

其次，在使用教材的選擇上，我國(guó)大部分大學(xué)往往編制或者選擇較為符合室內(nèi)課堂的教學(xué)模式的教材，這是對(duì)教學(xué)活動(dòng)極大的限制。[4]一旦教材內(nèi)容選定，教師為了完成學(xué)校所交付的教學(xué)任務(wù)，教師就必須在有限的時(shí)間里將所有知識(shí)傳授給學(xué)生，所有的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展只能建立在規(guī)定的教案基礎(chǔ)上。教師也就沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展一些課外教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些課本以外的知識(shí)，也正是如此，教師就無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)行戶(hù)外交流活動(dòng)。一旦教師的教學(xué)方法較為沉悶，課堂氣氛就低沉，學(xué)生容易缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2．國(guó)外教學(xué)模式對(duì)我國(guó)開(kāi)展互動(dòng)式課堂的啟發(fā)

比起較為互動(dòng)式和開(kāi)放式的外國(guó)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式更像是上下級(jí)在吩咐任務(wù)和交接任務(wù)，而缺少教與學(xué)的交流。而沒(méi)有突破就難以取得更好的教學(xué)成效，筆者認(rèn)為國(guó)外一些教學(xué)模式的建立能夠?yàn)橹袊?guó)完善大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)提供建議的。[5]例如國(guó)外大學(xué)往往會(huì)讓教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)教材，這能夠充分體現(xiàn)教師的主觀(guān)能動(dòng)性。并且有些大學(xué)會(huì)根據(jù)教師的教學(xué)需要和教學(xué)模式進(jìn)行課室安排，每周進(jìn)行一次室內(nèi)教學(xué)和一次戶(hù)外教學(xué)，就算開(kāi)展室內(nèi)教學(xué)時(shí)教師也會(huì)讓學(xué)生有充分的時(shí)間提出自己的問(wèn)題和交流自己的想法。一位英國(guó)著名教授曾講過(guò)一句話(huà)，“在教學(xué)過(guò)程中，最可怕的事情就是學(xué)生保持沉默?！笨梢?jiàn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生開(kāi)口交流的重要性。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的策略探討

1．拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)的羽翼

由于我國(guó)大部分大學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)會(huì)要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)校方所提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材進(jìn)行教學(xué)，教師往往就會(huì)花大量時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)而沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展課外內(nèi)容拓展，這對(duì)教師的活動(dòng)開(kāi)展有極大阻礙。[6]因此，校方在制定教學(xué)進(jìn)程表時(shí)要適當(dāng)為教師留下空缺，這部分空間就是供教師自我安排教學(xué)活動(dòng)。教師可以利用這些時(shí)間在課堂上針對(duì)一些熱點(diǎn)話(huà)題和生活、學(xué)習(xí)話(huà)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展教學(xué)。

2．從語(yǔ)言背景入手，知己知彼以求高效

在古代，打仗時(shí)人們要求做到知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。如果將英語(yǔ)學(xué)習(xí)比喻成一個(gè)戰(zhàn)事，那么學(xué)生就是勇敢的戰(zhàn)士，如果沒(méi)有先對(duì)英語(yǔ)這位敵人進(jìn)行充分了解，戰(zhàn)士就無(wú)法一陣見(jiàn)血，在戰(zhàn)爭(zhēng)中將敵人一舉殲滅，獲得勝利。同樣地，由于英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就先要了解它的文化、它的起源等背景知識(shí)。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)之前教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)文化背景，這能夠幫助學(xué)生更好地理解一些英語(yǔ)詞匯和俗語(yǔ)等，而這也恰恰是教師在教學(xué)過(guò)程中容易忽略的教學(xué)點(diǎn)。

3．多種教學(xué)方式相結(jié)合，培養(yǎng)全能型學(xué)生

教師的教學(xué)方式往往決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，所以教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，開(kāi)展能夠培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生充分受益其中，真正在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，并且在多種教學(xué)方式結(jié)合教學(xué)下，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的自發(fā)性，在教師的引導(dǎo)下完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師還可以利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，這正是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的另一層要求。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展戶(hù)外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自行分組，四到六人一組，根據(jù)教師給定的主題進(jìn)行自由交流。這個(gè)過(guò)程隨意性較強(qiáng)，教師無(wú)需時(shí)刻跟進(jìn)所有小組的進(jìn)度，但是教師可以分開(kāi)安排時(shí)間到每個(gè)小組參與學(xué)生的交流，在與學(xué)生小組的交流過(guò)程中，教師可以利用機(jī)會(huì)糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤、知識(shí)誤區(qū)，還可以在這個(gè)過(guò)程中了解學(xué)生的思想變化，這對(duì)教師工作總結(jié)有極大幫助。在經(jīng)過(guò)總結(jié)后，教師就能夠在之后的工作中不斷改善教學(xué)，不斷貼近學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，提高教學(xué)效率。

四、總結(jié)

沒(méi)有教不好的人，只有不努力的人。在每一種知識(shí)的傳授過(guò)程中教與學(xué)是雙方面的事情，如果教師沒(méi)有好的教學(xué)方法、學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，都不可能有好的教學(xué)效果。在大學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，相輔相成，共同完成有效的課堂互動(dòng)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王柯蘆. 改革泛讀課模式 激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)[J]. 樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(08).

[2] 蔡玲凌,許靜. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課堂中的互動(dòng)策略研究[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,(06).

[3] 王洋. 淺析文化背景知識(shí)在大學(xué)英語(yǔ)泛讀課堂中的應(yīng)用[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,(06).

[4] 朱家科. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)[M]. 武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009.

[5] 李皎. 淺論大學(xué)英語(yǔ)教育中的跨文化意識(shí)——跨文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)策反思[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2011,(01) .

[6] 任蓓蓓. 翻譯教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 海外英語(yǔ)，2011,(01).