論基于學(xué)位本質(zhì)的職業(yè)教育學(xué)位制度改革*

程正宇

(湖北工業(yè)大學(xué) 高等職業(yè)教育研究中心，湖北 武漢 430086)

*收稿日期：2013-11-20

一

什么是“學(xué)位”？“學(xué)位”的本質(zhì)是什么？國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其提出了不同的認(rèn)識(shí)和各具特色的見解。概括起來，有以下幾種不同的觀點(diǎn)。第一，學(xué)位是一個(gè)人受教育程度的標(biāo)志和象征。如中國(guó)《教育大辭典》將學(xué)位表述為：“授予個(gè)人的一種終身稱號(hào)，表明稱號(hào)獲得者曾受教育的水平，或已達(dá)到的學(xué)力水平。” 所以，學(xué)位授予的依據(jù)是學(xué)生對(duì)所規(guī)定的課業(yè)完成情況。學(xué)位的本質(zhì)就是“學(xué)院或大學(xué)授予那些圓滿地完成了規(guī)定課業(yè)的學(xué)生的稱號(hào)?！?第二，學(xué)位是學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)水平上的等位或頭銜。《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》和《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》中的“學(xué)位” 指稱的就是“被授予者學(xué)術(shù)水平達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)稱號(hào)?！笔欠袷谟鑼W(xué)位，依據(jù)的是在學(xué)術(shù)上的水平和學(xué)術(shù)成就，并且可以不依賴于教育或教育機(jī)構(gòu)而獨(dú)立存在。第三，學(xué)位既是一種受教育的標(biāo)志，也是一種學(xué)術(shù)稱號(hào)或象征?！吨袊?guó)大百科全書·教育卷》認(rèn)為，“學(xué)位是國(guó)家或高等學(xué)校以學(xué)術(shù)水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過授予一定稱號(hào)來表明專門人才知識(shí)能力等級(jí)”。 《簡(jiǎn)明不列顛百科全書》的表述是“在教育中學(xué)院或大學(xué)為了表示學(xué)者學(xué)術(shù)成就的水平授予的頭銜?！?我國(guó)學(xué)者勞凱聲認(rèn)為，學(xué)位是國(guó)家或國(guó)家授權(quán)的教育機(jī)構(gòu)授予個(gè)人的一種終身的學(xué)術(shù)稱號(hào)，表明學(xué)位獲得者所達(dá)到的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)學(xué)歷水平。 第四，學(xué)位是社會(huì)管理的工具和手段。尤其是在追求高學(xué)歷的社會(huì)生活中，學(xué)位及其學(xué)位制度具有評(píng)價(jià)、選拔、聘用人才的功能。許多教育管理者持這一觀點(diǎn)。

顯然，上述觀點(diǎn)對(duì)學(xué)位本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，都是從某一側(cè)面引導(dǎo)出學(xué)位的概念和本質(zhì)的結(jié)論，而且，四種觀點(diǎn)在回答學(xué)位“是什么”之前，就已經(jīng)預(yù)設(shè)地承認(rèn)了學(xué)位的領(lǐng)域和范疇，得出的結(jié)論也就帶有片面性。本文認(rèn)為，學(xué)位是學(xué)習(xí)者通過高等教育活動(dòng)追求的學(xué)術(shù)水平的成果形式與社會(huì)管理對(duì)其評(píng)價(jià)、認(rèn)可形式的統(tǒng)一。這一本質(zhì)界定體現(xiàn)了學(xué)位的特征和學(xué)位發(fā)展的客觀規(guī)律。為此，學(xué)位的本質(zhì)有以下兩層涵義。

其一，學(xué)位獲得的途徑是需要通過系統(tǒng)的高等教育。學(xué)位與高等教育相聯(lián)系。高等教育有廣義和狹義之分，我國(guó)的高等教育通常是廣義的?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第二章第十五條界定了我國(guó)高等教育的形式，包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。我國(guó)高等教育采用全日制和非全日制教育形式，國(guó)家同時(shí)支持采用廣播、電視、函授及其他遠(yuǎn)程教育方式實(shí)施高等教育。在高等學(xué)校分類上，教育部國(guó)家教育發(fā)展研究中心將我國(guó)高等學(xué)校分為四類：(1)研究型大學(xué)；(2)教學(xué)研究型大學(xué)；(3)教學(xué)型本科院校；(4)高等?？茖W(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，接受高等教育的途徑不斷擴(kuò)大。它不再局限于高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)或全日制的學(xué)習(xí)方式，其它的教育培訓(xùn)、專門技術(shù)資格培訓(xùn)等中學(xué)后教育形式相繼出現(xiàn)。這類中學(xué)后教育形式需要學(xué)習(xí)的課程安排都經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，符合學(xué)習(xí)者的心智發(fā)展規(guī)律和水平，其學(xué)位的獲得需要經(jīng)過嚴(yán)格的、系統(tǒng)的審查環(huán)節(jié)和程序，從而為學(xué)習(xí)者提供必要的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，，以培養(yǎng)其從事某一職業(yè)的基本能力和科學(xué)的態(tài)度。

其二，學(xué)位蘊(yùn)含的信息，即一定的學(xué)術(shù)和專業(yè)水平。 不同級(jí)別的學(xué)位代表該級(jí)別“一定”的學(xué)術(shù)和專業(yè)水平，這與學(xué)位的基礎(chǔ)性相聯(lián)系。學(xué)術(shù)(academic)一詞源于academy，而“academy”來自拉丁文academia，“academia”又來自地名Akademeia，那里的體育館曾由于被柏拉圖改為學(xué)習(xí)中心而聞名。延伸開來，Academia這個(gè)詞也可以用來指“知識(shí)的累積”，在這個(gè)意義上通常譯為學(xué)術(shù)。中文中的“學(xué)術(shù)”分為“學(xué)”和“術(shù)”，“學(xué)”即仿效、學(xué)習(xí)、學(xué)問、知識(shí)；“術(shù)”由原義引申為權(quán)術(shù)、技術(shù)、手段。美國(guó)學(xué)者歐內(nèi)斯特·博耶認(rèn)為，學(xué)術(shù)探究(scholarship of discover)是學(xué)術(shù)生命的心臟，而“整合的學(xué)術(shù)”(scholarship of integration)也是學(xué)術(shù)的重要部分。除此之外，還需要“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”(scholarship of application)，即把學(xué)科和理論知識(shí)與周圍的現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來。 這意味著，學(xué)術(shù)的使命就是把大學(xué)豐富的資源與最迫切的社會(huì)、公民、倫理問題，與市民社會(huì)最現(xiàn)實(shí)的職業(yè)、生活聯(lián)系起來，為社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活創(chuàng)造一種特殊的環(huán)境，以便學(xué)術(shù)文化與市民文化能夠持續(xù)地、創(chuàng)造性地交流，從而拓展人類的話語體系，提高人的生活質(zhì)量。因此，作為衡量和評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)水平的學(xué)位制度，既要關(guān)注“學(xué)術(shù)”中的學(xué)問與知識(shí)的積累，還要關(guān)注“學(xué)術(shù)”中的“術(shù)”及其知識(shí)中的技術(shù)性、實(shí)用性和實(shí)在性要求。

其三，不同層級(jí)的學(xué)位，“學(xué)”與“術(shù)”各有側(cè)重。不同的高等教育類型，其“學(xué)術(shù)水平”的側(cè)重點(diǎn)不同。以教育及其研究為職業(yè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，其學(xué)位代表的“學(xué)術(shù)”側(cè)重于“學(xué)”，即側(cè)重于理論知識(shí)和科學(xué)研究方法的掌握，如研究型大學(xué)的學(xué)習(xí)；以教育和科研以外的行業(yè)為職業(yè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，其學(xué)位代表的“學(xué)術(shù)”側(cè)重于“術(shù)”，即側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的掌握，如教學(xué)型本科院校、高等專科學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)。由此看來，高等教育“學(xué)術(shù)水平”的高低只能以培養(yǎng)的目標(biāo)來衡量，從而滿足從事某一職業(yè)的基本資格要求。

二

學(xué)歷學(xué)位制度作為高等教育制度的組成部分，是與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的。學(xué)歷學(xué)位制度的建立與完善，既是社會(huì)所需高級(jí)人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，又是保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要激勵(lì)機(jī)制。高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育制度的有機(jī)組成部分，目前的重點(diǎn)在于?？茖哟危活C發(fā)學(xué)位，學(xué)歷學(xué)位體系不完善，無法滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)職業(yè)人才的需求，也不利于我國(guó)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。依據(jù)學(xué)位的本質(zhì)，我國(guó)高等職業(yè)教育的學(xué)位制度改革，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

第一，設(shè)置副學(xué)士學(xué)位。按上所述，高等?？平逃⒏叩嚷殬I(yè)教育是我國(guó)高等教育系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，在人才培養(yǎng)上又具有系統(tǒng)性，對(duì)其培養(yǎng)的學(xué)生授予學(xué)位符合學(xué)位的本質(zhì)和特征的要求，在我國(guó)學(xué)位制度等級(jí)中設(shè)置學(xué)位是合理的。一般來講，學(xué)位制度是高等教育制度的組成部分并與高等教育制度相對(duì)應(yīng)，學(xué)位的等級(jí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該和高等教育的各個(gè)學(xué)歷層次存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，只有這樣，才能有效地發(fā)揮學(xué)位制度對(duì)高等教育制度的促進(jìn)作用。目前，我國(guó)?？茖哟蔚膶W(xué)生群體規(guī)模大。據(jù)教育部年度教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2012年，我國(guó)各類?？圃谛W(xué)生數(shù)16699309人，畢業(yè)生數(shù)5245128人。 但是，規(guī)模龐大的?？飘厴I(yè)生、高職畢業(yè)生等均沒有授予相應(yīng)的“學(xué)位”，這不利于社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的支持，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必然影響我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展。2014年2月26日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育制度。會(huì)議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，并特別強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新職業(yè)教育模式，擴(kuò)大職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、人事管理、教師評(píng)聘、收入分配等方面的辦學(xué)自主權(quán)。建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。為此，對(duì)應(yīng)我國(guó)高等職業(yè)教育增設(shè)副學(xué)士學(xué)位，促使我國(guó)學(xué)位制度形成梯次，是學(xué)歷程度與學(xué)位等級(jí)相呼應(yīng)，能有效地引導(dǎo)高職?？茖W(xué)校畢業(yè)生注重能力的培養(yǎng)和發(fā)展，引導(dǎo)我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)范辦學(xué)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等的和諧發(fā)展。

第二，完善專業(yè)學(xué)位制度。我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度改革向下延伸至“副學(xué)士”，向上則可以延伸到“技術(shù)學(xué)士”、“技術(shù)碩士”或“技術(shù)博士”，即通過改革我國(guó)的專業(yè)學(xué)位制度，逐漸形成職業(yè)技術(shù)教育完善的學(xué)位體系?！皩I(yè)學(xué)位”概念是在1990年在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第九次會(huì)議上提出的。在當(dāng)時(shí)的背景下，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)位獲得者學(xué)術(shù)水平的認(rèn)可。但是，在我國(guó)人事制度上沒有規(guī)定某種職業(yè)學(xué)位是作為從事某項(xiàng)職業(yè)的必備條件。20多年來的我國(guó)專業(yè)學(xué)位制度發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)上的矛盾，學(xué)術(shù)型碩士、博士學(xué)位規(guī)模偏大，高等職業(yè)教育中的應(yīng)用型碩士、博士人才培養(yǎng)不足。為此，必須進(jìn)一步改革和完善我國(guó)的專業(yè)學(xué)位制度。例如，將目前我國(guó)專業(yè)碩士已覆蓋的專業(yè)向下推廣到學(xué)士層次，設(shè)立技術(shù)學(xué)士學(xué)位，向上推廣到“技術(shù)碩士”或“技術(shù)博士”，通過高職院校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，逐漸形成職業(yè)技術(shù)教育完善的學(xué)位體系。

第三，強(qiáng)化高等職業(yè)教育學(xué)位改革的制度建設(shè)。學(xué)位制度是教育制度的重要組成部分，學(xué)位反映教育各個(gè)階段所達(dá)到的不同學(xué)術(shù)水平的符號(hào)，它是教育層次所達(dá)到的學(xué)術(shù)水平和能力的標(biāo)志。在我國(guó)高等職業(yè)教育設(shè)置“副學(xué)士”或“技術(shù)學(xué)士”、“技術(shù)碩士”或“技術(shù)博士”，不僅有利于我國(guó)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，而且也為終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)學(xué)和分段教育提供便利。為此，應(yīng)依據(jù)學(xué)位的本質(zhì)和價(jià)值，遵循學(xué)位自身的規(guī)律，在高等職業(yè)教育的學(xué)位授予權(quán)的審定制度、學(xué)位申請(qǐng)者的培養(yǎng)制度、學(xué)位的授予制度和學(xué)位質(zhì)量的評(píng)價(jià)制度 等方面加強(qiáng)建設(shè)，不斷推動(dòng)高職學(xué)位制度體系的建構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育、文化和學(xué)術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)受教育者素質(zhì)提高和社會(huì)進(jìn)步。

總之，我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度改革，應(yīng)該以學(xué)位為橋梁，通過設(shè)置副學(xué)士學(xué)位、完善專業(yè)學(xué)位、強(qiáng)化學(xué)位制度建設(shè)等措施，構(gòu)建我國(guó)普通高等教育與職業(yè)高等教育的立交橋，形成自主、開放、動(dòng)態(tài)的高等教育體系，滿足社會(huì)發(fā)展和受教育者自身發(fā)展的需求。