精品課程建設(shè)視角下的大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐與思考

李 莉

(皖西學(xué)院 文化與傳媒學(xué)院，安徽 六安 237012)

2003年，教育部啟動的教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作，“精品課程”的概念開始為業(yè)界所熟知，在實(shí)踐中，精品課程被提煉為“是具有一流教師隊(duì)伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”，[1]《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》中明確提到，要“加強(qiáng)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)語文和歷史課程的整體設(shè)計(jì)和基本建設(shè)，完成大中小學(xué)相銜接的德育課程體系建設(shè)，探索語文、歷史等學(xué)科滲透思想品德教育的方式方法”，[2]這無疑為大學(xué)語文課程的發(fā)展指出了一定的方向，也對大學(xué)語文教學(xué)方法提出了更高的要求。自2003年始，精品課程建設(shè)這項(xiàng)富有意義的工作至今已過了整整十年。面對豐富的積淀和嶄新的機(jī)遇，當(dāng)下正是我們靜下心來認(rèn)真總結(jié)，去粗取精，去偽存真，以精品課程建設(shè)為視角，對大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐和改革進(jìn)行深入總結(jié)與分析的最好時(shí)機(jī)。本文將以對大學(xué)語文國家級精品課程的研究為基點(diǎn)，從精品課程建設(shè)的視角對十年來大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新、發(fā)展與不足進(jìn)行研究。

一 從國家級大學(xué)語文精品課程看當(dāng)前大學(xué)語文在教學(xué)實(shí)踐上的創(chuàng)新

大學(xué)語文精品課程的創(chuàng)建過程也是大學(xué)語文教學(xué)不斷探索創(chuàng)新的過程，通過對大學(xué)語文國家級精品課程網(wǎng)站和大量相關(guān)資料的調(diào)查研究，我們可以窺見這些精品課程在大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐上的主要創(chuàng)新點(diǎn)。

1.凸顯大學(xué)語文課程人文性，找準(zhǔn)大學(xué)語文課程基點(diǎn)。

對于大學(xué)語文課程應(yīng)該突出人文性，還是應(yīng)該人文性與工具性兼具，爭論由來已久，但這并不影響人們對大學(xué)語文課程人文性的普遍認(rèn)同。在精品課程的建設(shè)中，各個(gè)學(xué)校無不把凸顯人文性放在大學(xué)語文建設(shè)的重要位置。比如東南大學(xué)在大學(xué)語文課程建設(shè)的過程中，明確大學(xué)語文課的功能之一是“傳布中華人文精神”，“使學(xué)生在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造”，[3]尤其注重中國古代文學(xué)優(yōu)秀作品對學(xué)生精神的熏陶；安徽師范大學(xué)的大學(xué)語文課程也以人文性為主線，無論是教材選擇還是教法安排上，著力于對學(xué)生人文情感、人文素養(yǎng)和人文理想的引領(lǐng)與培養(yǎng)。其他學(xué)校的大學(xué)語文精品課程也大都把凸顯人文性作為大學(xué)語文教學(xué)的重要追求和特征。

2.建構(gòu)大學(xué)語文課程群，推動大學(xué)語文教學(xué)延伸。

大學(xué)語文課程內(nèi)容豐富，但是畢竟課時(shí)有限，并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在建設(shè)大學(xué)語文精品課程的過程中，一些學(xué)校在大學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上加以延伸，組合了三到六門與大學(xué)語文課程有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的相關(guān)課程，這樣既有利于節(jié)省和合理利用教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)輻射范圍，又有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的知識融會貫通，非常有利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如濟(jì)南職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建設(shè)大學(xué)語文國家級精品課程中，圍繞著大學(xué)語文課程，開設(shè)了影視欣賞、普通話、公關(guān)禮儀和旅游文化等課程，這些課程和大學(xué)語文課程一起，積極有效地提升了學(xué)生的人文情懷和職業(yè)素養(yǎng)，也有利推動了該校大學(xué)語文精品課程特色的形成。東南大學(xué)將大學(xué)語文和人文素質(zhì)類課程結(jié)合起來，在大學(xué)語文課程基礎(chǔ)上又開設(shè)了唐詩宋詞鑒賞、明清小說鑒賞、西方文學(xué)賞析和詩詞格律與創(chuàng)作等相關(guān)課程，有效地滿足了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，課程群效應(yīng)顯著。

3.豐富大學(xué)語文教學(xué)形式，激活大學(xué)語文互動能量。

在精品課程建設(shè)的過程中，大學(xué)語文的教學(xué)形式不斷豐富，這種豐富體現(xiàn)在教師之間、師生之間和生生之間。大學(xué)語文課程內(nèi)容往往涵蓋較廣，而大學(xué)語文教師則往往有各自的研究領(lǐng)域，針對這一實(shí)際情況，華東師范大學(xué)的大學(xué)語文課程采取優(yōu)勢互補(bǔ)的換課策略，即在教授不同專題的時(shí)候，結(jié)合教師自身的特點(diǎn)與專長，加以靈活組合，如在古典文學(xué)教師講授現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的時(shí)候，通過換課的方式，請研究現(xiàn)當(dāng)代教師來為學(xué)生講課；而現(xiàn)當(dāng)代教師在教授古典文學(xué)的時(shí)候，也可通過換課的形式請古典文學(xué)的教師來授課，這種靈活的換課方式既給學(xué)生帶來了新鮮和期待，也促進(jìn)了教師之間的相互觀摩和學(xué)習(xí)。

除了課堂教學(xué)方式的研究與創(chuàng)新，圍繞大學(xué)語文課程開展的講座、朗誦、辯論和各種實(shí)踐活動，將大學(xué)語文教學(xué)的觸角由課內(nèi)延伸至課外，大學(xué)語文教師積極參加與課程相關(guān)的實(shí)踐活動，有效地促進(jìn)了師生之間的交流。豐富的教學(xué)形式也促進(jìn)了大學(xué)語文課程特色的形成，比如濟(jì)南職業(yè)技術(shù)學(xué)院定期邀請名校博導(dǎo)、企業(yè)經(jīng)理和行業(yè)專家開展講座，把學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的興趣引向深入，為學(xué)生了解社會和職業(yè)規(guī)劃打下了良好基礎(chǔ)，在學(xué)生中產(chǎn)生了較大的影響；華東師范大學(xué)結(jié)合大學(xué)語文古典戲曲單元的教學(xué)，邀請上海昆劇團(tuán)的演員為學(xué)生講解古典戲曲的特點(diǎn)，并加以演示，開闊了學(xué)生的眼界，使課堂教學(xué)立體和生動起來。

大學(xué)語文精品課程網(wǎng)站本身也為學(xué)生提供了展示與交流的平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)站上的教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)論壇上及時(shí)交流學(xué)習(xí)感受，安徽師范大學(xué)等學(xué)校的大學(xué)語文精品課程網(wǎng)站還專門開辟專欄發(fā)表學(xué)生作品，這些做法對于激活大學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。

4.立足專業(yè)優(yōu)勢，打造大學(xué)語文特色品牌。

優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要依托，大學(xué)語文國家級精品課程往往是在深厚專業(yè)積淀的基礎(chǔ)上加以建設(shè)并逐漸凝練出特色的。比如東南大學(xué)的大學(xué)語文課程開設(shè)歷史悠久，有一支由學(xué)術(shù)造詣高深的學(xué)術(shù)帶頭人和熱心大學(xué)語文教育實(shí)力強(qiáng)的中青年學(xué)術(shù)骨干組成的師資隊(duì)伍，教材設(shè)選篇、作者簡介、集評、匯評、賞析、參考書目、思考題等，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，視野開闊的教材編寫方式和對中國傳統(tǒng)文化的大力弘揚(yáng)形成了該校大學(xué)語文課程的顯著特色。南開大學(xué)則在大學(xué)語文教學(xué)改革、研究和宣傳上獨(dú)具特色，最早建立教學(xué)科研門戶網(wǎng)站“大學(xué)語文在線”，多次舉辦大學(xué)語文師資高級研修班，完善“大學(xué)語文教育”研究生培養(yǎng)，圍繞大學(xué)語文開展廣泛的社會交流協(xié)作，富有特色的教學(xué)改革引起社會和媒體的廣泛關(guān)注，社會影響力大，品牌效應(yīng)強(qiáng)。其他大學(xué)語文國家級精品課程也無不是立足于本校深厚的專業(yè)積淀，在嚴(yán)格管理，規(guī)范引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校或本學(xué)科發(fā)展實(shí)際，在教材編寫、教學(xué)改革、教學(xué)管理或教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)或者多個(gè)方面形成優(yōu)勢，打造出富有特色的大學(xué)語文品牌，并通過協(xié)作交流、資源共享等方式不斷對校內(nèi)和校外的教學(xué)產(chǎn)生輻射力和影響力，形成良好的課程建設(shè)與發(fā)展氛圍，最終促進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)改革的深入發(fā)展。這種深入發(fā)展恰恰契合了國家啟動精品課程建設(shè)的初衷，即“全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”，“提升我國高等教育的綜合實(shí)力和國際競爭能力”。[1]

二 大學(xué)語文精品課程建設(shè)中幾個(gè)值得關(guān)注的問題

經(jīng)過多年的努力建設(shè)，大學(xué)語文精品課程形成了國家級、省級和校級三個(gè)層面，共計(jì)36門，這些精品課程產(chǎn)生了顯著的示范效果和帶動作用，對推動高校通識教育發(fā)展和大學(xué)語文教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。但是隨著大學(xué)語文精品課程建設(shè)實(shí)踐的深入發(fā)展，一些有待進(jìn)一步探索和解決的問題也不斷浮現(xiàn)出來，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.“文”和“語”的關(guān)系比重出現(xiàn)偏差。在大學(xué)語文精品課程建設(shè)過程中，人文性被提升到顯著的地位，以人文性為基點(diǎn)的大學(xué)語文教學(xué)更加鮮活，也更有感染力。但是大學(xué)語文中“語”的部分卻沒有被提升到該有的地位，對語言素養(yǎng)和交流溝通能力的培養(yǎng)本應(yīng)該是大學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但在實(shí)際教學(xué)中，卻由于主客觀各方面的原因，而沒有得到應(yīng)有的重視。當(dāng)前無論是教育形式發(fā)展還是社會就業(yè)需要，都對學(xué)生的語言溝通能力提出了更高的要求，實(shí)際上，大學(xué)語文教師在日常教學(xué)中也能感覺到學(xué)生對于提高語言表達(dá)能力和增強(qiáng)語言素養(yǎng)的迫切需求，大學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的語言能力資源，改變“重文輕語”的傳統(tǒng)，加大語言教學(xué)的力度，是大學(xué)語文課程建設(shè)需要進(jìn)一步探索和解決的問題。

2.課堂教學(xué)視頻攝制手段較為單一。課堂教學(xué)是大學(xué)語文教學(xué)的重中之重，教學(xué)錄像也是大學(xué)語文精品課程網(wǎng)站的重要組成部分，實(shí)際上，對于不是從事大學(xué)語文研究的學(xué)生和廣大的語文愛好者而言，教學(xué)錄像往往是他們接觸大學(xué)語文精品課程的重要途徑和手段，課堂教學(xué)的優(yōu)劣也是他們評價(jià)一門課程的關(guān)鍵尺度。承擔(dān)大學(xué)語文精品課程教學(xué)的教師往往都是文化素養(yǎng)深厚，教學(xué)能力出眾的優(yōu)秀專家和學(xué)者，并且有著獨(dú)特的個(gè)人氣質(zhì)，但是這種吸引學(xué)生的特質(zhì)在網(wǎng)絡(luò)視頻上卻往往體現(xiàn)得不夠鮮明，這不能不說是一種遺憾。實(shí)際上，即使是大學(xué)語文國家級精品課程，一些教學(xué)視頻的拍攝角度也非常單一，不能很好地反映出教師鮮明的個(gè)性和課堂教學(xué)的生動氣氛，教師用心制作的優(yōu)秀課件較少有機(jī)地插入到教學(xué)視頻中，這都在一定程度上減弱了網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的效果。

3.大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源利用率有待提高?！皹?gòu)建精品課程的共享資源是精品課程建設(shè)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是精品課程建設(shè)的終極目標(biāo)”，[4]精品課程建設(shè)要求相關(guān)課程應(yīng)定期更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但在實(shí)際上，重申報(bào)輕建設(shè)的情況在大學(xué)語文精品課程網(wǎng)站中時(shí)有出現(xiàn)，一些學(xué)校在申請大學(xué)語文精品課程時(shí)，課程網(wǎng)站內(nèi)容豐富，但是申請成功后卻較少及時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容；重展示輕應(yīng)用則是另外一種有待重視的問題，一些大學(xué)語文精品課程花了大量篇幅展示課程的發(fā)展歷史和所取得的各項(xiàng)成果，但是相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)指導(dǎo)卻顯得比較單薄，精品課程網(wǎng)站所包含的“互動論壇”本應(yīng)是學(xué)習(xí)交流最活躍的地方，但實(shí)際上學(xué)生的發(fā)帖數(shù)量和教師的回帖數(shù)量都很少，顯得清凈寥落，有的學(xué)校甚至根本打不開相關(guān)鏈接。國家建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程的目標(biāo)非常明確，“促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源整合與共享，提高網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動網(wǎng)絡(luò)教育改革、發(fā)展和創(chuàng)新，促進(jìn)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。”[5]但是“重申報(bào)輕建設(shè)”和“重展示輕應(yīng)用”的現(xiàn)象使得大學(xué)語文精品課程網(wǎng)站如同盛開在瓶子中的花朵，缺乏生活根基不斷輸送新鮮的營養(yǎng)，精品課程建設(shè)的目標(biāo)與效果也因此而打了折扣。

4.信息技術(shù)成為制約大學(xué)語文精品課程發(fā)展的重要因素。大學(xué)語文精品課程的申請和更新都離不開信息技術(shù)的支持，一些學(xué)校在申請精品課程時(shí)，往往有專門的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員提供技術(shù)支持，但是課程申請下來后的常態(tài)更新和后續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)則主要依賴從事大學(xué)語文教學(xué)的教師本身，一些教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不熟悉，不能很好地加工處理視頻錄像，開發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁或更新建設(shè)網(wǎng)站欄目，這些都阻礙了大學(xué)語文精品課程的繼續(xù)發(fā)展，同時(shí)對網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)掌握的不足也阻礙了一些教師申報(bào)大學(xué)語文精品課程的熱情。

三 大學(xué)語文精品課程進(jìn)一步發(fā)展的相關(guān)對策

1.大學(xué)語文精品課程建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)能力和語言素養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，切實(shí)將大學(xué)語文中“語”的部分落到實(shí)處。面對大學(xué)生提高語言表達(dá)能力的迫切需求，大學(xué)語文精品課程在教學(xué)上應(yīng)該留出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間對學(xué)生的口頭表達(dá)能力加以實(shí)際訓(xùn)練或指導(dǎo)，大學(xué)語文精品課程網(wǎng)站也應(yīng)該針對大學(xué)生在生活和交流中常用的普通話學(xué)習(xí)、演講、辯論等提供實(shí)用的指導(dǎo)，便于學(xué)生和語文愛好者課后自學(xué)。唯有“語”和“文”都得到充分的重視，才能使大學(xué)語文精品課程建設(shè)全面健康地發(fā)展。

2.加強(qiáng)對大學(xué)語文精品課程教師的網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)培訓(xùn)，使大學(xué)語文精品課程網(wǎng)站能夠更好地展示品牌特色和豐富的教學(xué)形式。大學(xué)語文精品課程建設(shè)離不開網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的支持，而對網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的缺乏已經(jīng)成為制約大學(xué)語文精品課程建設(shè)的一個(gè)重要因素，因此對大學(xué)語文教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募夹g(shù)培訓(xùn)是非常必要的，一般的綜合性高校都有能力和條件提供相關(guān)培訓(xùn)，定期的培訓(xùn)和指導(dǎo)避免了教師自學(xué)的難度，有利于教師積極主動的參與到大學(xué)語文精品課程建設(shè)中來。

3.加強(qiáng)對大學(xué)語文精品課程的檢查與審核，促進(jìn)大學(xué)語文精品課程建設(shè)健康持續(xù)地發(fā)展。缺乏必要的監(jiān)督和審核機(jī)制，大學(xué)語文精品課程建設(shè)不可避免地會流于形式化。面對大學(xué)語文精品建設(shè)中存在的“重申報(bào)輕建設(shè)”和“重展示輕應(yīng)用”的現(xiàn)象，上級主管部門應(yīng)該建立長效的監(jiān)督與檢查機(jī)制，及時(shí)淘汰后續(xù)建設(shè)不良或者管理不善的大學(xué)語文精品課程，引導(dǎo)大學(xué)語文精品課程建設(shè)不斷深入發(fā)展，充分體現(xiàn)出精品課程的示范性和優(yōu)質(zhì)性。

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201010/109658.html.

[2]中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7315/201303/xxgk_148072.html.

[3]東南大學(xué)大學(xué)語文精品課程網(wǎng).課程介紹[EB/OL].http://www.dxyw.cn/kcjs/index.htm.

[4]黃寶玉，項(xiàng)國雄.國家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析及思考[J].中國高教研究，2007(9)：75.

[5]中華人民共和國教育部.關(guān)于2012年國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品資源共享課建設(shè)和申報(bào)工作的通知[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_gggs/201210/143618.html.