高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考

王鳳雙，于秀麗

(佳木斯大學(xué)，黑龍江佳木斯154007)

一、高校師范生教育實踐能力現(xiàn)狀分析

師范生是未來的教育工作者，他們的能力與素養(yǎng)直接關(guān)乎祖國教育事業(yè)的成敗。教師的工作能力不僅取決于所掌握的知識含量，還與其綜合能力和素養(yǎng)有直接的關(guān)系。衡量師范生綜合能力和素養(yǎng)的重要指標(biāo)就是其教育實踐能力，師范生教育實踐能力的水平直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和教師專業(yè)的發(fā)展前景，是他們作為專業(yè)教師必須具備的職業(yè)能力，更是師范生未來職業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

實踐能力一般是指人們在日常工作和生活中解決實際問題所具備的心理和生理素質(zhì)條件，是一個人工作和生活不可缺少的能力。師范生的教育實踐能力是教師所必須具備的能力，它是多項能力組成的有機整體，由基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新實踐能力組成，并由低到高呈現(xiàn)出金字塔式的結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)實踐能力是指師范生從事教育教學(xué)活動所需要具備的語言能力、觀察能力和分析能力等基本能力;專業(yè)實踐能力是指師范生從事教育教學(xué)活動所需要具備的教學(xué)能力、教育管理能力和自我發(fā)展能力等實際操作能力;創(chuàng)新實踐能力處于金字塔的最高層，是指師范生所具備的教育科研能力、創(chuàng)新思維能力和自我實現(xiàn)的能力等［1］。師范生的教育實踐能力應(yīng)該是能力、實踐和創(chuàng)新3個維度的交匯和統(tǒng)一，這種能力的形成與每個人的內(nèi)隱知識、實踐基礎(chǔ)、價值取向和文化背景等因素有關(guān)。師范生要形成良好的教育實踐能力必須重視主體的實踐參與和實踐反思過程，更要關(guān)注師范生自身的實踐體驗及實踐能力體系的構(gòu)建。因此，師范生實踐能力的獲得是在主體與客體相互作用的過程中形成的，并在循環(huán)進(jìn)行中不斷得到豐富和發(fā)展。基于師范生實踐能力形成的特點，對于教育實踐能力的形成要遵循社會、學(xué)校和學(xué)生個體3個方面的共同努力。

教師是工作實踐性很強的職業(yè)，高校師范生不僅要具備淵博的教育知識和高尚的道德品質(zhì)，還要具備較強的教育實踐能力。但是根據(jù)目前師范生的實習(xí)情況及對師范畢業(yè)生和中小學(xué)校的追蹤調(diào)查得知:一些師范生對教師角色定位缺失，對職業(yè)期待很平淡，缺乏提高自身的動力。更關(guān)鍵的問題是一部分師范生畢業(yè)后很難完全勝任教育崗位的需要，如課堂教學(xué)能力、班級組織管理能力、教育科學(xué)研究能力和應(yīng)對突發(fā)事件的能力都亟待加強和提高。針對這種情況，探討師范生教育實踐能力培養(yǎng)的相關(guān)問題和對策。

二、高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的問題與成因分析

目前師范生實踐能力培養(yǎng)主要存在以下3個層面的問題。

(一)學(xué)校層面

1．學(xué)校對教育實踐認(rèn)識狹窄 培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn) 目前，高等師范院校把教育實踐能力培養(yǎng)基本定位在教學(xué)見習(xí)和教育實習(xí)兩個環(huán)節(jié)，口徑過窄，不利于教育實踐能力的培養(yǎng)。教育實踐內(nèi)容非常廣泛，除了教育實習(xí)和教育見習(xí)兩個直接走進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂的實踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)該包括課堂教育實踐、社會教育實踐、研究性教育實踐、模擬教育實踐、參與性教育實踐等［2］。每種實踐形式雖然各有特定的教育目的和任務(wù)，但都能從整體上提高師范生的教育實踐能力，所以在抓好教育見習(xí)和實習(xí)的同時，還應(yīng)該開展形式多樣的實踐活動，防止師范生理論知識與實踐能力脫節(jié)。另外，師范院校為了生存和發(fā)展，把發(fā)展目標(biāo)定位在綜合性大學(xué)上，出現(xiàn)了教師重科研、輕教學(xué)，學(xué)生重理論、輕實踐的現(xiàn)象，忽視了師范生職業(yè)精神和教育實踐能力的培養(yǎng)。

2．教育實習(xí)制度不規(guī)范 從我國大多數(shù)高校的現(xiàn)狀看，教育實習(xí)工作一般由教務(wù)處組織管理，其他相關(guān)部門配合不到位，經(jīng)常出現(xiàn)松緊失衡的現(xiàn)象。師范生的實習(xí)工作應(yīng)該由教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，二級學(xué)院組織專業(yè)指導(dǎo)教師帶隊指導(dǎo)，實習(xí)基地參與管理評價等一系列部門配合完成，以上部門配合不當(dāng)，就會出現(xiàn)管理漏洞。如在見習(xí)和實習(xí)工作中存在課內(nèi)技能訓(xùn)練抓得緊而課外實踐環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)，課內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)抓得緊而課外分散訓(xùn)練隨意松散，課內(nèi)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)嚴(yán)謹(jǐn)客觀而實習(xí)分?jǐn)?shù)評定缺乏激勵性的現(xiàn)象。尤其是近幾年高校擴招，師范生實習(xí)人數(shù)增加，導(dǎo)致實習(xí)基地和指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，加上了考研和考公務(wù)員學(xué)生增加，真正參加實習(xí)的人數(shù)減少，師范生的實習(xí)環(huán)節(jié)趨向于走過場，實習(xí)成績評定形同虛設(shè)，嚴(yán)重影響了師范生的專業(yè)實習(xí)質(zhì)量。

3．師范生教育課程體系需要整合 高校師范生教育實踐能力的養(yǎng)成，關(guān)鍵在于師范院校課程體系的設(shè)置，目前我國師范院校課程設(shè)置還存在以下問題:

(1)課程缺少綜合性 為了促使師范生能更好適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要，很多高師院校在“老三門”教育課程的基礎(chǔ)上增加了一些如微格教學(xué)、班級管理等教育類課程，但是實施效果不理想，其原因在于課程之間缺少綜合性。教育實踐能力本身是一種綜合能力，它的形成需要綜合的訓(xùn)練情景和課程內(nèi)容，而目前的教育類課程自身理論體系和邏輯性都很強，課程之間存在明顯條塊分割，內(nèi)容存在“陳舊、狹窄和空泛”的傾向，這樣的課程設(shè)置既浪費人力、財力、物力，又難以建立師范生所需要的立體、綜合的知識體系和實踐能力。

(2)課程忽視實踐性 教師是一種實踐性很強的職業(yè)，這種實踐能力需要在職前教育中養(yǎng)成。目前師范院校課程中實踐課時偏少，一般教育實習(xí)只有6～8周。國外高校中如美國教育實習(xí)實踐占總學(xué)時的20%，英國一般不少于20周，德國一般規(guī)定學(xué)校見習(xí)和見習(xí)兩個階段，學(xué)校見習(xí)階段為12周，見習(xí)實踐為1年。我國的教育見習(xí)時間一般為6周。

(二)社會層面

師范生教育實踐能力的培養(yǎng)和形成需要整個社會齊心協(xié)力，為師范生教學(xué)實踐能力的形成創(chuàng)造一個良好的社會氛圍。實踐基地是師范生實踐能力發(fā)展的重要平臺，基地建設(shè)適應(yīng)了師范生培養(yǎng)目標(biāo)，為師范生專業(yè)能力的形成提供了場所。師范院校與實踐基地之間的伙伴合作關(guān)系可以讓高校及時了解基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，適時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到基礎(chǔ)教育和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。而我國目前實習(xí)基地數(shù)量不足、基地和高校之間缺乏長期合作關(guān)系，這種不穩(wěn)定狀態(tài)直接影響了實習(xí)的效果。歐美國家在這方面正逐步走向成熟，實踐教學(xué)管理基本實現(xiàn)制度化和合作化，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施和實踐計劃的制定由高校和實踐基地共同完成，實踐過程由高校和實踐基地共同領(lǐng)導(dǎo)和組織管理，最后學(xué)生的實習(xí)成績評定也是由多個部門綜合評定，使實踐環(huán)節(jié)規(guī)范化和制度化。我國在這方面可以借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗，加強實踐教學(xué)基地的建設(shè)和管理，建立由高校主導(dǎo)，政府監(jiān)督與保障，高校與實踐基地共同發(fā)展的實踐教學(xué)模式。

(三)個體層面

目前隨著高校擴招，步入師范院校門檻的分值在降低，再加上近年中小學(xué)沒有編制和崗位，對畢業(yè)生的吸納力極為有限，導(dǎo)致師范生崗位責(zé)任意識不強，沒有畢業(yè)后就進(jìn)入教師行列的迫切愿望和壓力，導(dǎo)致對于教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)主體意識不強，重視程度不夠，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。另外，高校師范生來自于不同的成長環(huán)境，個人的價值取向、知識底蘊、認(rèn)知理念和實踐能力的差別，造成他們對師范生實踐能力的認(rèn)識和把握出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致沒有明確的實踐實習(xí)目標(biāo)，在實習(xí)過程中不能很好的踐行教育實踐理念，即使有些師范生從理論上能澄清認(rèn)識，但是理想信念很難轉(zhuǎn)化成實際行動。教育實踐能力的形成是一個生成性的過程，絕非單一的外塑性活動，因此激發(fā)師范生主體的積極性和自發(fā)性，對于培養(yǎng)師范生的教育實踐能力非常重要。

三、提高師范生教育實踐能力的對策

(一)創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

隨著教師專業(yè)發(fā)展和基礎(chǔ)教育形勢的變化，傳統(tǒng)單一的實踐實習(xí)模式，時間短、效果差，缺乏長效機制，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。在此形勢下，必須探索和創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。

1．開辦“師范生精英實驗班” 師范院校選拔一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為培養(yǎng)對象。實行高校與市內(nèi)名校聯(lián)合培養(yǎng)的模式，由高校和基礎(chǔ)教育基地共同制定培養(yǎng)計劃、聯(lián)合管理的方式。具體培養(yǎng)過程包括校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和中小學(xué)實習(xí)兩個階段，實習(xí)分兩次，首先在市內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校實習(xí)，然后到農(nóng)村進(jìn)行支教，這樣既能夠勝任崗位需要，又可以樹立牢固為基礎(chǔ)教育獻(xiàn)身的觀念。

2．頂崗實習(xí)和置換培訓(xùn)相結(jié)合 我國從2010年啟動“國培計劃”，這一計劃一方面為中小學(xué)教師提供了終身學(xué)習(xí)教育理論的機會，另一方面為高校師范生創(chuàng)造了實習(xí)實踐機會，這對于提高教育工作者素質(zhì)，推動高校服務(wù)基礎(chǔ)教育具有重大意義。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行二次置換頂崗實習(xí)，構(gòu)建地方高校、市內(nèi)中小學(xué)、農(nóng)村中小學(xué)三者合作、職前職后三位一體的實踐模式。實習(xí)結(jié)束后，可以選拔一部分實習(xí)生向低年級同學(xué)介紹實習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗、感悟，在這樣一個良性循環(huán)過程中，提升師范生的精神品格，時刻準(zhǔn)備到教育一線去實現(xiàn)人生價值。

3．校內(nèi)實踐實習(xí)模式 依托教改項目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，創(chuàng)造一些學(xué)生實習(xí)、實踐機會，借助重點學(xué)科和精品課程建設(shè)，建立相應(yīng)的實驗實習(xí)基地，提高師范生的綜合素質(zhì)和能力;以活動為載體，提高師范生的教學(xué)基本功，高師院校定期開展“三字一畫比賽”、“模擬教學(xué)大賽”、“朗誦演講比賽”等，通過比賽和活動激發(fā)學(xué)生苦練基本功的意志和興趣，提高教學(xué)能力，鞏固專業(yè)思想。

(二)建立中小學(xué)合作伙伴關(guān)系

美國教育家古德萊德說:“學(xué)校若要進(jìn)步，就需要有更好的老師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的老師，就必須將模范中小學(xué)作為實踐基地?！备邘熢盒Ｅc中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，一方面為高校在職教師提供深入基地學(xué)習(xí)和調(diào)研的機會，成為基礎(chǔ)教育的行家里手，這樣在指導(dǎo)教育實習(xí)實踐活動時才更加權(quán)威，成為真正的“雙師型”教師;另一方面，中小學(xué)教師也可以到高校參加各種理論學(xué)習(xí)和研討，感受高校的知識氛圍和大學(xué)生的朝氣蓬勃，不斷激發(fā)自己的工作熱情。在良好的合作伙伴關(guān)系基礎(chǔ)上，建立穩(wěn)定的教育實習(xí)基地。這種關(guān)系的確立可以由地方教育主管部門牽頭組織，也可以由高校直接與中小學(xué)聯(lián)系。遵循師資互聘，教育教學(xué)資源共享等互惠互利的原則，在實習(xí)管理方面改變由高校單一負(fù)責(zé)的局面，組成由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、教育專家聯(lián)合、有經(jīng)驗的一線教師參與的管理隊伍，分工協(xié)作，各司其職。對于這種合作伙伴關(guān)系可以借鑒英國的經(jīng)驗，在實習(xí)理念上，重視師范生實習(xí)環(huán)節(jié)，增強與中小學(xué)的合作意識，讓高校、中小學(xué)和行政機構(gòu)多方共同參與實習(xí)管理，形成齊抓共管的局面;在內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)該充實實習(xí)內(nèi)容和時間，要求實習(xí)生完全擔(dān)負(fù)起教師的責(zé)任，工作內(nèi)容應(yīng)延展到制定計劃、課堂管理、成績評定和組織班級各種活動等，此外還有一些隱性的工作如了解學(xué)生、熟悉學(xué)校校風(fēng)等，在廣泛的工作中深化對教育活動的理解。在課程設(shè)置方面精選課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富課程形式，如以在線討論、課題研討等形式開展，并與合作學(xué)校實際情況結(jié)合，真正的讓理論服務(wù)于實踐。

(三)整合教育課程體系

豐富理論知識是師范生教育實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。近年來，教師專業(yè)化趨勢加強，知識更新日新月異，教學(xué)方法層出不窮，只有用先進(jìn)的知識和技術(shù)培養(yǎng)未來的人民教師，才能夠贏得未來。在教育課程整合中，首先培養(yǎng)設(shè)計綜合化的課程模塊。由于課堂教學(xué)時間有限，應(yīng)對一些內(nèi)容有重復(fù)的課程進(jìn)行有效整合，同時對一些內(nèi)容體系和適用性不強的課程進(jìn)行刪減，避免因人設(shè)課。對于那些新知識，新理論，要及時學(xué)習(xí)和推廣，經(jīng)常組織教師外出培訓(xùn)，使其把最前沿的知識和技術(shù)帶到課堂上。其次，改革課程設(shè)置體系，課程設(shè)置也稱課程結(jié)構(gòu)，是教學(xué)計劃的核心，直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。師范專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)處理好學(xué)科專業(yè)課和教育基礎(chǔ)課的關(guān)系、必修課與選修課的關(guān)系、理論課與實踐課的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，注重學(xué)生技能訓(xùn)練，在吸收專業(yè)發(fā)展最新成果的基礎(chǔ)上構(gòu)建起以通識教育課程、教師專業(yè)課程和專業(yè)教育課程為框架的教育課程體系。再次，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，開設(shè)綜合實踐活動課程。實踐活動是培養(yǎng)師范生實踐教學(xué)能力的主要環(huán)節(jié)，在提高實踐課程學(xué)時比例的基礎(chǔ)上，開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐課程密切聯(lián)系學(xué)生的實踐活動，基于學(xué)生的直接體驗，體現(xiàn)對知識的綜合運用能力。這門課程有助于提高學(xué)生的綜合實踐能力，增加學(xué)生的自我體驗和實踐反思，增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力。綜合實踐課程的評價要采取形成性評價和綜合性評價相結(jié)合的方式［3］，注重實踐學(xué)習(xí)過程和能力形成過程。這樣的課程設(shè)置有助于教育課程在實踐課程的實施中得到進(jìn)一步發(fā)展和整合，提高了師范生的教育實踐能力。

(四)完善實習(xí)質(zhì)量保障機制和考核機制

高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)主要依托于實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)的考核與監(jiān)督是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在監(jiān)督保障方面要做到:第一，建立三級教育實習(xí)監(jiān)督保障機制。教育部直屬的高校由國家教育行政主管部門組織專家進(jìn)行定期檢查和不定期抽查，屬于地方的高校則由地方教育行政部門負(fù)責(zé)組織定期和不定期抽檢。日常管理則由高校和教育實習(xí)基地雙方共同負(fù)責(zé)，并由三方簽訂合作協(xié)議，明確各自的權(quán)利和責(zé)任，保證實習(xí)任務(wù)保質(zhì)保量完成。第二，在定期和不定期的抽檢過程中，要把工作做到實處，考察大、中、小學(xué)的工作落實情況和實習(xí)生的實習(xí)效果?？梢酝ㄟ^與學(xué)生交流、隨機聽取學(xué)生課例、測定實習(xí)生的教案和實習(xí)計劃等方式，來綜合檢查學(xué)生的實習(xí)效果。第三，高校要安排專門部門來組織全校學(xué)生的實習(xí)工作，并制定完善的規(guī)章制度如指導(dǎo)教師選聘制度、指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度、指導(dǎo)教師工作責(zé)任制等，讓實習(xí)工作有章可循，走向規(guī)范化和制度化。

為了保證實習(xí)質(zhì)量和監(jiān)督的真正落實，還要制定公正、合理的實習(xí)分?jǐn)?shù)評定考核機制:對于任何一種學(xué)習(xí)活動，考試和考核方式的嚴(yán)謹(jǐn)與否都直接關(guān)乎學(xué)習(xí)質(zhì)量。實踐實習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量同樣要依靠嚴(yán)格、公正的考核評分方式。以往實踐環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)一般由實習(xí)指導(dǎo)教師直接根據(jù)日常表現(xiàn)給定，學(xué)生之間分值相差不大，學(xué)生重視程度不高，這直接影響了學(xué)生實習(xí)的積極性。為了提高師范生對實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的重視，首先要加大實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分，同時在實踐分?jǐn)?shù)評定方面要結(jié)合多方意見，由高校實習(xí)指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)院的教學(xué)教法老師三者共同評定，真正體現(xiàn)學(xué)生在實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，做到公正客觀。

［1］ 吳波，柳和生．地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的探索［J］．教育探索，2012(1):12-15．

［2］ 趙國金，高艷梅．普通高校師范生教育實習(xí)中存在的問題及對策研究［J］．天津市教科院學(xué)報 ，2011(2):19-21．

［3］ 蘭英，郗海嬌．師范生教育實踐能力培養(yǎng)下的課程整合探析［J］．高等教育研究，2009(10):81-85．