高等農(nóng)林院校生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的實踐與思考

孫小霞，吳則焰，林文雄

(福建農(nóng)林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，福建福州350002)

生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境(包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境)之間相互關(guān)系的學(xué)科，它為人類正確認(rèn)識世界和改造世界，與大自然和諧相處、協(xié)同進化提供了科學(xué)基礎(chǔ)。在當(dāng)前建設(shè)生態(tài)文明的社會大背景下，生態(tài)學(xué)知識的普及對形成人與自然和諧發(fā)展的自然觀具有極其重要的意義，生態(tài)學(xué)教學(xué)已成為21世紀(jì)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育不可分割的重要組成部分。同時，生態(tài)學(xué)科的發(fā)展也有助于技術(shù)創(chuàng)新生態(tài)化，大學(xué)教育中生態(tài)學(xué)專業(yè)知識的更新和深化對實施生態(tài)文明建設(shè)意義重大。但是，目前中國高等農(nóng)林院校的生態(tài)學(xué)教學(xué)多還停留在農(nóng)林類專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容也多以生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論為主。生態(tài)學(xué)課程面臨著學(xué)科地位、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等許多方面的沖擊。因此，適應(yīng)當(dāng)前轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式和建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會的時代需要，更新傳統(tǒng)的教育觀念，深入進行生態(tài)教學(xué)改革具有極其重要的意義。福建農(nóng)林大學(xué)生態(tài)學(xué)課程2006年被評為福建省精品課程，2008年入選國家精品課程，結(jié)合該校生態(tài)學(xué)教學(xué)的改革情況和實施效果，生態(tài)學(xué)課程組認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面改革高等農(nóng)林院校的生態(tài)學(xué)教學(xué)。

一、調(diào)整課程體系

自1983年以來，國家農(nóng)業(yè)院校陸續(xù)設(shè)立農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程，1986年開設(shè)了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)碩士點。目前，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是國家多數(shù)高等農(nóng)林院校大農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門主干課程或重要選修課程。但是，隨著高校改革的深入，眾多高等農(nóng)林院校發(fā)展為綜合性大學(xué)，高校專業(yè)設(shè)置從原來的農(nóng)林專業(yè)占主導(dǎo)逐漸向多學(xué)科綜合發(fā)展過渡，農(nóng)學(xué)類專業(yè)的招生比例在全校學(xué)科專業(yè)所占的比例逐漸縮小。因此，接受生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的學(xué)生數(shù)量在總生源中所占的比例呈不斷下降趨勢。然而，當(dāng)前全球性的生態(tài)危機是人類社會發(fā)展史上特定階段價值觀支配的結(jié)果。生態(tài)文明建設(shè)需要樹立人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)，人們價值觀的轉(zhuǎn)變是生態(tài)文明建設(shè)的基本條件之一。因此，以建立科學(xué)價值觀、倡導(dǎo)綠色消費觀為切入口，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在全校范圍內(nèi)普及生態(tài)教育，宣傳生態(tài)文化，樹立人與自然和諧共處的生態(tài)意識，對于經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展具有極其重要的意義。同時，由于課程類型劃分過細，學(xué)生接受的多是某一方面的生態(tài)學(xué)專業(yè)知識，而對生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解往往浮于表面，這極不利于生態(tài)學(xué)基本視角——整體觀和綜合觀的確立?；谝陨蠁栴}，課程組認(rèn)為生態(tài)學(xué)課程不僅要做為高等農(nóng)林院校大農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課而開設(shè)，也要做為生命科學(xué)學(xué)院各專業(yè)的必修課程而開設(shè)，同時也應(yīng)該做為全校素質(zhì)教育課重要的一部分，面向全校學(xué)生開設(shè)公共選修課。通過課程類型的擴充和整合，一方面擴大接受生態(tài)學(xué)教育的群體，另一方面，提高生態(tài)學(xué)教學(xué)的針對性，強化大農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識。

自2006年以來，課程團隊陸續(xù)在全校范圍內(nèi)開設(shè)“生態(tài)學(xué)概論”公選課，近年來，隨著生態(tài)文明建設(shè)和追逐美麗中國夢的理念不斷深入人心，又將生態(tài)學(xué)普及與美麗中國夢相結(jié)合，在全校范圍內(nèi)開設(shè)了“生態(tài)文明——撐起美麗中國夢”公選課。公選課開設(shè)以來，有法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、機械工程、計算機等眾多非農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生積極選修，多年來，選修學(xué)生一致反映，該門課程讓他們用全新的系統(tǒng)思維去認(rèn)識自然、看待社會，重新審視自己的生活方式和消費習(xí)慣，有助于提高他們的環(huán)保意識和對自然的關(guān)愛。目前，該課程的視頻公開課已經(jīng)在愛課網(wǎng)上線，生態(tài)學(xué)知識的普及對當(dāng)前經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變與和諧社會的構(gòu)建具有重要作用。

二、明確課程目標(biāo)

隨著人口爆炸、能源危機、資源短缺、全球變暖、環(huán)境污染等世界性問題的出現(xiàn)，人類文明逐漸從工業(yè)文明向生態(tài)文明過渡，改變?nèi)说南M觀、發(fā)展綠色技術(shù)成為當(dāng)前社會的熱點話題。因此，適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的新定位，課程團隊重新確立了“以人與自然和諧的理念為主線，以生態(tài)學(xué)基本原理為核心，以應(yīng)用生態(tài)學(xué)基本原理服務(wù)與社會生產(chǎn)實踐為落腳點”的課程新目標(biāo)。21世紀(jì)的生態(tài)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基本概念和理論體系，掌握自然生態(tài)現(xiàn)象與過程的觀察、分析方法和生態(tài)學(xué)的基本實驗研究技術(shù)，初步具備運用生態(tài)學(xué)原理從事生物生產(chǎn)和管理的一般能力。同時，更重要的是讓學(xué)生樹立科學(xué)的生態(tài)觀和生態(tài)方法，具備較強的生態(tài)觀念與環(huán)保意識，能自發(fā)的采用整體觀、系統(tǒng)觀、綜合觀、層次觀、協(xié)同進化觀、同生觀、共生觀、互惠觀、普惠觀等生態(tài)學(xué)理念去思考問題、分析問題并提出解決問題的策略，從而將生態(tài)學(xué)思想和生態(tài)學(xué)理念滲入到各個學(xué)科和社會生活的各個領(lǐng)域。因此，有必要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的知識背景和專業(yè)培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，開展不同專業(yè)生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)計劃，為不同專業(yè)的生態(tài)學(xué)教育提供指導(dǎo)。

三、整合課程類型，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

適應(yīng)各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，目前高等農(nóng)林院校開設(shè)的生態(tài)學(xué)課程主要有普通生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、土地生態(tài)學(xué)、化學(xué)生態(tài)學(xué)、分子生態(tài)學(xué)、微生物生態(tài)學(xué)、動物生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、濕地生態(tài)學(xué)、社會生態(tài)學(xué)及人類生態(tài)學(xué)等，課型繁多，課時也參差不齊，致使教師在課程管理和課程目標(biāo)定位時存在較大問題。針對以上問題，我們認(rèn)為應(yīng)整合課程類型，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，將課程類型簡化為普通生態(tài)學(xué)或生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、生態(tài)學(xué)概論和應(yīng)用生態(tài)學(xué)3大類型。

普通生態(tài)學(xué)做為大農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和生物學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，它主要介紹生態(tài)學(xué)的基本理論和基本方法，結(jié)合農(nóng)林類院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以“服務(wù)農(nóng)村”為理念，注重理農(nóng)結(jié)合，加強生產(chǎn)實踐，全面優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系。其教學(xué)重點應(yīng)放在生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論和農(nóng)業(yè)生態(tài)技術(shù)上，讓學(xué)生在深刻理解生態(tài)學(xué)基本理念的基礎(chǔ)上，掌握生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)管理中的應(yīng)用，并通過實踐課程使學(xué)生掌握一些農(nóng)業(yè)生態(tài)技術(shù)，旨在提高學(xué)生運用生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中一些現(xiàn)實問題的能力。具體講授時，可以以農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)介紹為主線，讓學(xué)生在全面了解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)特性的基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識農(nóng)作物個體與其環(huán)境的選擇和適應(yīng)，農(nóng)田昆蟲種群的消長規(guī)律及其與農(nóng)作物種群間的相互關(guān)系，以及農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能物流循環(huán)的過程和特點。通過這些知識的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生能夠初步運用自己所學(xué)的知識指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)管理以及各項生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的選擇和應(yīng)用提出合理化建議，這有助于合理施肥、多樣化種植技術(shù)的推廣和普及，全面推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變。

生態(tài)學(xué)概論可做為全校素質(zhì)教育的公共選修課開設(shè)，其重點放在生態(tài)思想傳播和生態(tài)知識普及上，要以可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)，確立學(xué)生的生態(tài)倫理觀、環(huán)境道德觀，進而形成新一代人的生態(tài)意識，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和生態(tài)素養(yǎng)。具體講授時，應(yīng)以生態(tài)文體為主線，穿插介紹生態(tài)學(xué)理念和基本知識在日常生活、工程管理、商業(yè)運營和社會生產(chǎn)等方面的滲透和應(yīng)用，除了教材上的基礎(chǔ)理論內(nèi)容外，必須增加地方鄉(xiāng)土風(fēng)情，讓學(xué)生在充分感受自己生長和生活環(huán)境變化時，深刻理解小我的價值觀念和消費觀念對生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變的意義，通過轉(zhuǎn)變自身的生活方式和消費習(xí)慣，積極應(yīng)用或開發(fā)相關(guān)領(lǐng)域生態(tài)技術(shù)產(chǎn)品，全方位推動社會文明從工業(yè)文明向生態(tài)文明的轉(zhuǎn)變。

應(yīng)用生態(tài)學(xué)主要介紹生態(tài)學(xué)基本原理在自然保護、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、社會政治、規(guī)劃設(shè)計等領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，旨在拓寬學(xué)生的知識視野，可在各專業(yè)高年級階段開設(shè)任意選課，主要以專題講座和課程研討的方式進行，任課教師可根據(jù)各個學(xué)科的專業(yè)特點，適當(dāng)篩選，突出各領(lǐng)域最新的研究成果和研究熱點?？傊诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上，教師必須立足于當(dāng)前社會發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)狀，始終堅持生態(tài)文明的發(fā)展方向，以培養(yǎng)“生態(tài)人”為出發(fā)點，根據(jù)各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和各專業(yè)學(xué)生的知識背景，不斷更新自己的課程授課內(nèi)容。

四、結(jié)合課程網(wǎng)站建設(shè)，實施“研究型”教學(xué)

教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，探索適合生態(tài)學(xué)學(xué)科特點的教學(xué)模式對生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高具有極其重要的意義。研究型教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。它將啟發(fā)式、參與式和研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)全過程，通過各種方式調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在主動實踐的研究過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

針對生態(tài)學(xué)知識點多、涉及的交叉學(xué)科多，研究對象空間尺度變化大、時間跨度長，授課對象專業(yè)背景復(fù)雜，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)多樣化等特點，課程團隊以生態(tài)學(xué)精品課程建設(shè)為契機，結(jié)合生物學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃調(diào)整，在生物學(xué)專業(yè)獨立開設(shè)了生態(tài)學(xué)實驗課程，并在此基礎(chǔ)上新開設(shè)了生態(tài)學(xué)研究法課程，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計研究命題，分小組展開研究。同時，依托福建農(nóng)林大學(xué)生態(tài)學(xué)精品課程網(wǎng)站的資源，教師在理論課教學(xué)計劃中不斷加重學(xué)生自學(xué)和討論課的比重，并落實教師授課、教學(xué)資源建設(shè)、課程作業(yè)、課程討論、學(xué)生實踐和課程考核等6個課程教學(xué)要素，努力嘗試構(gòu)建“研究型”教學(xué)模式。具體實施時，教師在開課之初就布置學(xué)生分小組選取當(dāng)前大家熟知的生態(tài)學(xué)相關(guān)問題查資料寫綜述報告，如海洋漁業(yè)可持續(xù)、瀕危物種保護、生物入侵、生物多樣性、農(nóng)業(yè)化肥農(nóng)藥過量施用、養(yǎng)殖污染、垃圾資源化利用和回收、全球變化等問題，課程講授時結(jié)合相應(yīng)章節(jié)展開討論，如種群增長理論結(jié)合海洋漁業(yè)可持續(xù)發(fā)展、種群生態(tài)策略和限制因子定律結(jié)合瀕危物種保護，由此加深學(xué)生對生態(tài)學(xué)基本原理的認(rèn)識和理解，并結(jié)合課程網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資料進行自學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，鍛煉其多方搜集資料，有效組織材料的能力。與此相適應(yīng)，課程組不斷探索改革課程考核方式，不斷加重課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)和課程討論的比重，改變原有的注重考試結(jié)果的考核方式為現(xiàn)有的注重過程的考核方式。

“研究型”教學(xué)模式的實施對教師的知識結(jié)構(gòu)、組織能力和工作能力都提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求，授課效果受班級人數(shù)、班級學(xué)風(fēng)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和基礎(chǔ)知識差異等多方面的影響，目前在教學(xué)實踐中還存在諸多問題。因此，各農(nóng)林院校生態(tài)學(xué)教學(xué)團隊必須根據(jù)自身實際，不斷探索，豐富實踐，多方交流，全面提高生態(tài)學(xué)教學(xué)的效果。

五、結(jié)合生態(tài)校園建設(shè)，全面提高生態(tài)學(xué)教育效果

結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)生態(tài)校園建設(shè)，課程組成員積極探索實施包括教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和文化素質(zhì)教育等在內(nèi)的一系列教學(xué)活動。利用校園報刊欄、廣播、網(wǎng)絡(luò)等進行生態(tài)文明、美麗中國、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)宣傳，組織學(xué)生開展生態(tài)知識競賽，鼓勵學(xué)生組織生態(tài)攝影、垃圾分類和循環(huán)利用等系列生態(tài)教育活動，讓學(xué)生將理論知識的學(xué)習(xí)與豐富多彩的實踐活動聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識和解決生態(tài)問題的能力，加強學(xué)生的環(huán)保意識和生態(tài)道德觀，使其在潛移默化中摒棄不良的消費習(xí)慣和生活習(xí)慣，樹立正確的價值觀，爭做“生態(tài)人”，積極投入到建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會的實踐中去。

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