一體化教學(xué)法在微生物檢驗技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

姚小冬

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530409）

一體化教學(xué)法在微生物檢驗技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

姚小冬

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530409）

目的 探討一體化教學(xué)法在微生物檢驗技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值。方法 隨機抽取我校2012級檢驗專業(yè)兩個班分別作為實驗班（46人）和對照班（44人），對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗班采用一體化教學(xué)法，對兩班進(jìn)行理論考試和實驗技能操作考核并行問卷調(diào)查。結(jié)果 實驗班理論考試、實驗技能操作考核成績均優(yōu)于對照班，差異有顯著性（P＜0.05）；實驗班教學(xué)滿意度高于對照班。結(jié)論 一體化教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及熱情，提高教學(xué)效果。

一體化教學(xué)法；微生物檢驗技術(shù)；傳統(tǒng)教學(xué)法

微生物檢驗技術(shù)是中職衛(wèi)校檢驗專業(yè)的一門重要課程，強調(diào)臨床的實用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。該課程內(nèi)容多，理論與實踐操作并重，但更注重實踐操作的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，理論課與實驗課分開上，存在理論與實踐脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)等諸多問題。為此，我校微生物與免疫學(xué)教研組在微生物檢驗技術(shù)教學(xué)中，積極推行一體化教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實驗操作緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，收到了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1研究對象

以我校2012級檢驗專業(yè)兩個班作為研究對象，其中一個班為實驗班（46人），另一個班為對照班（44人），學(xué)生年齡16～19歲，兩班年齡、入學(xué)成績及專業(yè)基礎(chǔ)課平均成績差異無顯著性（P＞0.05）。

1.2教學(xué)方法

將每班分別分為10個小組，每組4～5人，每組選出1名小組長。對照班教材采用人民衛(wèi)生出版社出版，郭積燕主編的《微生物檢驗技術(shù)》（第二版），運用傳統(tǒng)教學(xué)法，即理論課在教室進(jìn)行，實驗課在實驗室進(jìn)行，先理論后實踐，理論指導(dǎo)實踐，由不同的教師授課，理論課共110個學(xué)時，實驗課共100個學(xué)時。實驗班采用經(jīng)過優(yōu)化的自編教材，并采用一體化教學(xué)法[1，2]，具體如下：理論與實驗課都在實驗室進(jìn)行，將理論與實驗教學(xué)有機融合在一起，先講理論后實踐操作，或先實踐操作后理論講解，甚至邊實踐操作邊講解理論，突出技能訓(xùn)練，由一位教師授課，實驗教師只進(jìn)行課前準(zhǔn)備，巡回解答及操作示教。例如學(xué)習(xí)“革蘭染色法”一章時，將革蘭染色相關(guān)理論和實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，在配備多媒體教學(xué)設(shè)施的實驗室上課，由傳統(tǒng)教學(xué)法的5學(xué)時縮短至3學(xué)時，教學(xué)實施步驟為：（1）上次課結(jié)束時布置下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好相關(guān)的預(yù)習(xí)。（2）通過問題導(dǎo)入法進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，講解細(xì)菌涂片的制作及革蘭染色法的相關(guān)知識。（3）每個組組長先進(jìn)行革蘭染色實驗操作，其他學(xué)生觀察糾錯，教師對操作進(jìn)行指導(dǎo)，同時穿插講解理論。（4）組長監(jiān)督，組員操作，相互幫助，共同完成實驗。（5）抽查兩名學(xué)生進(jìn)行操作，操作時教師在一邊講解。（6）教師對實驗進(jìn)行總結(jié)、點評。（7）觀看糾錯視頻，檢驗理論和實驗操作掌握情況。

1.3評價方法

（1）全部課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，兩班進(jìn)行統(tǒng)一命題的考試。（2）選取一個有代表性的實驗作為實驗技能操作考核內(nèi)容，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，總分100分，其中實驗完成情況綜合評分10分，出現(xiàn)一次重要錯誤扣10分，次要錯誤扣5分。（3）采用自行設(shè)計的問卷調(diào)查表對兩班進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷90份，回收有效問卷90份，有效回收率100.0%，按不滿意、滿意、很滿意3種方式記錄調(diào)查結(jié)果。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

用SPSS 12.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，采用t檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 兩班理論考試及實驗技能操作考核成績比較（見表1）

表1 兩班理論考試及操作考核成績比較（±s，分）

表1 兩班理論考試及操作考核成績比較（±s，分）

班別 理論考試 實驗技能操作考核實驗班對照班n 46 44 t P 75.74±10.37 69.56±12.78 7.56＜0.05 77.15±12.36 68.52±7.486 11.456＜0.056

實驗班理論考試、實驗技能操作考核成績均優(yōu)于對照班，差異有顯著性（P＜0.05）。

2.2 兩班問卷調(diào)查結(jié)果比較（見表2）

表2 兩班問卷調(diào)查結(jié)果比較[n（%）]

由表2可見，實驗班滿意率（滿意+很滿意）為95.6%，明顯高于對照班的59.1%。

3 結(jié)論

一體化教學(xué)法是一種很受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及熱情，提高教學(xué)效果，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

4 討論

4.1 一體化教學(xué)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，理論課在教室進(jìn)行，實驗課在實驗室進(jìn)行，理論與實驗教學(xué)在不同的時間和空間由不同的教師完成。一體化教學(xué)則不同，理論與實驗教學(xué)在實驗室同步進(jìn)行，理論中有實驗，實驗中有理論，理論及實驗操作均由一個教師講授，貫穿教學(xué)全過程，學(xué)生邊學(xué)邊做或邊做邊學(xué)。

4.2 一體化教學(xué)的價值

傳統(tǒng)教學(xué)法先進(jìn)行理論教學(xué)后進(jìn)行實驗教學(xué)，由于理論教學(xué)與實驗教學(xué)相隔一段時間，教學(xué)進(jìn)度有時也不統(tǒng)一，因此存在理論與實踐操作相脫節(jié)的情況，學(xué)生上實驗課時已經(jīng)將學(xué)過的理論知識淡忘，得先復(fù)習(xí)，實驗課才能順利進(jìn)行，這無形中浪費了寶貴的時間；同時，純理論學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一體化教學(xué)時，學(xué)生邊學(xué)理論邊操作，實現(xiàn)了時間上的統(tǒng)一，避免了不必要的重復(fù)內(nèi)容，可以明顯縮短課時，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。如學(xué)習(xí)“革蘭染色法”一章時，課時由5學(xué)時縮短至3學(xué)時，而學(xué)生參與熱情更高。從教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果來看，實驗班學(xué)生對一體化教學(xué)的滿意度為95.6%，明顯高于對照班的59.1%，說明一體化教學(xué)更受學(xué)生歡迎。實驗班理論考試與實驗技能操作考試成績均高于對照班，且有顯著性差異，也說明一體化教學(xué)法可提高微生物檢驗技術(shù)課的教學(xué)效果，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。另外，一體化教學(xué)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，提高教師的業(yè)務(wù)水平[3]。

4.3 一體化教學(xué)的前提條件

一體化教學(xué)不是簡單把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)實驗室就能實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，也不是用實驗教學(xué)來代替理論教學(xué)；一體化是多個層面的一體化，有教學(xué)場所的一體化，教師的一體化，也有教材的一體化。

教學(xué)場所的一體化主要指教室與實驗室的整合與建設(shè)。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校主要面向基層衛(wèi)生單位培養(yǎng)實用型人才，檢驗專業(yè)實驗室參照縣級醫(yī)院的檢驗科來建設(shè)，配置有生物安全柜、培養(yǎng)箱、雙目顯微鏡、高壓蒸汽滅菌器、菌落計數(shù)器、全自動藥敏鑒定系統(tǒng)等醫(yī)院常用設(shè)備，同時為了便于在實驗室內(nèi)進(jìn)行理論教學(xué)，還配有多媒體教學(xué)設(shè)施。

教師的一體化要求任課教師既有扎實的專業(yè)理論知識，又有熟練的實驗室操作技能，即“雙師型”教師。而在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師有分工，理論課教師理論知識扎實，但實踐技能水平不高，特別是一些專任老師，長期脫離臨床，更缺少動手能力，而實驗教師長期工作于實驗室，專業(yè)理論知識相對欠缺，這對一體化教學(xué)的實施都是不利的。我校在“雙師型”教師的培養(yǎng)上花了很大力氣：定期送相關(guān)教師到上級醫(yī)院或?qū)W校進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵教師利用無課時間及假期到學(xué)校附屬醫(yī)院學(xué)習(xí)，請兄弟院校及醫(yī)院專家教授到校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座與交流等。

目前，統(tǒng)編教材大都是針對傳統(tǒng)教學(xué)法編寫的，理論與實驗內(nèi)容互相獨立，部分內(nèi)容重復(fù)，不適合一體化教學(xué)。因此，編寫適用于一體化教學(xué)的教材尤為重要，它應(yīng)融理論知識與實踐操作于一體，具有科學(xué)性、實用性、針對性、有效性，在傳授知識的同時，注重學(xué)生素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。

總之，一體化教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及熱情，提高教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，值得在其他課程教學(xué)中推廣和普及。

[1]張玉祥.高職藥學(xué)專業(yè)理論實訓(xùn)“一體化”教學(xué)探討[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2008，5（20）：116-117.

[2]周酈楠，陳江萍，張曄，等.醫(yī)學(xué)職業(yè)技能一體化教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（16）：49-50.

[3]鄧唯一.理論與實踐一體化教學(xué)模式的改革和構(gòu)建[J].中國電力教育，2007（5）：88-90.

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1671-1246（2014）07-0062-02