賞識(shí)教育與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

吳瑞香

賞識(shí)后進(jìn)生是成功教育的有效途徑。賞識(shí)，在教育中意義重大，它能調(diào)動(dòng)人的積極性，使作用對(duì)象的心理產(chǎn)生快感，做起事來(lái)心情愉快，對(duì)別人的意見(jiàn)也樂(lè)意接受。應(yīng)用賞識(shí)教育，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到事半功倍的效果。

一是“愛(ài)”：愛(ài)學(xué)生，懂學(xué)生，做學(xué)生的好朋友。

教育離不開(kāi)愛(ài)，愛(ài)是一切教育的基礎(chǔ)。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到別人的賞識(shí)，而賞識(shí)的實(shí)質(zhì)就是愛(ài)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的世界，要想走進(jìn)學(xué)生的心靈，必須了解其獨(dú)特的心靈和個(gè)性差異，才可能尊重和滿足學(xué)生的心理需要。知之深，愛(ài)之切，賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生的“賞”是建立在對(duì)學(xué)生的“識(shí)”的基礎(chǔ)上。開(kāi)啟學(xué)生心靈之門的鑰匙，只能握在被學(xué)生真正認(rèn)可的知心朋友手上。

例如：我班有一位小喜同學(xué)，他調(diào)皮搗蛋，常常故意擾亂課堂秩序、違反紀(jì)律，被視為班級(jí)里的刺頭兒。有一回上英語(yǔ)課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的，他老毛病又發(fā)作了，學(xué)著各種動(dòng)物的動(dòng)作，手舞足蹈，還發(fā)出種種怪聲。頓時(shí)，教室像沸騰的開(kāi)水，同學(xué)們笑得不可開(kāi)交。面對(duì)這樣的場(chǎng)面，我沒(méi)有大聲斥責(zé)他，我舉起雙手，用響亮的掌聲表?yè)P(yáng)了他，稱贊他維妙維肖的演技。最后我說(shuō)：“你委屈一下，等到做游戲的時(shí)候，你再給大家表演，好嗎？”就這樣，課堂很快恢復(fù)了原來(lái)的平靜。課后，我請(qǐng)他到辦公室里坐，用與“老朋友”談話的方式跟他談。我真誠(chéng)地說(shuō)：“首先，老師向你道歉，你剛才沒(méi)專心聽(tīng)課，老師也有一些責(zé)任，證明我講的課不夠生動(dòng)，沒(méi)能把你吸引住，以后老師加倍努力，爭(zhēng)取在這方面做得更好。咱們一起努力，一起進(jìn)步，好嗎？”這時(shí)，他的表情由原來(lái)的不以為然轉(zhuǎn)為有點(diǎn)受寵若驚，不好意思地低下了頭，并說(shuō)：“老師，謝謝你剛才沒(méi)有批評(píng)我，我答應(yīng)你，以后努力管好自已，力爭(zhēng)改正缺點(diǎn)?！边@以后，雖然小喜同學(xué)也偶有違反紀(jì)律，但我每次都及時(shí)地對(duì)他進(jìn)行友情提醒，溫馨提示，使他身上的缺點(diǎn)越來(lái)越少。

這事例，我就是通過(guò)“愛(ài)”（要把其教育好）——“懂”（了解其性格特點(diǎn)）——“賞識(shí)”（挖掘其閃光點(diǎn)）這種方式把他轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的。

二是“玩”：在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓學(xué)生在邊玩邊學(xué)中得到賞識(shí)。

學(xué)習(xí)本來(lái)就是很好玩的事情。玩和學(xué)習(xí)其實(shí)完全可以融為一體，能在玩中學(xué)會(huì)知識(shí)的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。但對(duì)于成績(jī)差的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是件苦差事。長(zhǎng)期的落后，導(dǎo)致了自卑、厭學(xué)的心理。如果引導(dǎo)后進(jìn)生把玩和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在玩中激發(fā)興趣，嘗到甜頭，體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)就變得其樂(lè)無(wú)窮，成績(jī)就會(huì)漸漸提高，自信心也會(huì)慢慢增強(qiáng)。

例如，教六年級(jí)時(shí)有一位男生，他其他功課還算跟得上，唯獨(dú)英語(yǔ)，差勁得很。究其原因──怕英語(yǔ)，厭英語(yǔ)，尤其是讓他講英語(yǔ)，按他的話說(shuō)就是一堆“雞腸”，讓舌頭都打結(jié)了。了解情況后，我采用“玩游戲”的方式來(lái)幫助其進(jìn)步。在每次的游戲活動(dòng)中，我都特別留意他的表情，首先都調(diào)動(dòng)他的情緒，讓他有想?yún)⑴c的欲望。然后我們進(jìn)行游戲競(jìng)賽中，故意讓他參與并讓他贏了，并及時(shí)對(duì)他給予真誠(chéng)的贊揚(yáng)。如此反復(fù)，他嘗到甜頭，體驗(yàn)成功的喜悅，漸漸覺(jué)得說(shuō)英語(yǔ)“好玩了”，慢慢消除了對(duì)英語(yǔ)的恐懼感。就這樣，在邊玩邊學(xué)中讓他體驗(yàn)成功，成功又進(jìn)一步推動(dòng)他努力。最后，他的成績(jī)一步一步地趕上來(lái)了。

三是“行”：大拇指，豎起來(lái)——“你真行！”

少年兒童正處于生理、心理變化的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生變化最大、最不穩(wěn)定的時(shí)期，此時(shí)尚未形成獨(dú)立的自我意識(shí)，非常在乎他人的看法。因此，由外到內(nèi)的正向激勵(lì)能滿足其內(nèi)心的積極因素，形成肯定自我的意識(shí)。這種肯定自我的多次沉淀，就會(huì)積累他們的成功感，就會(huì)種下自信的基礎(chǔ)。這種由外到內(nèi)“你能行”的環(huán)境就能內(nèi)化為“我能行”的積極行為。

記得我擔(dān)任四年級(jí)的時(shí)候，來(lái)了一位插班生。他右手手指有些殘疾，因而他灰心失意，極少做作業(yè)，小小年紀(jì)就抱有“得過(guò)且過(guò)”的思想。我了解情況后，主動(dòng)接近他，多次找他談心，給予他熱情的鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。我給他講張海迪身殘志堅(jiān)的感人事跡，還找來(lái)報(bào)紙與他一起閱讀關(guān)于斷臂男孩勤學(xué)苦練終成書(shū)法家的真實(shí)故事。在課余時(shí)間里，我常常和同學(xué)們圍坐在他身邊，指導(dǎo)他寫字和學(xué)習(xí)，每寫一行，大家都給他一陣熱烈的掌聲，豎起大拇指說(shuō)：“你真行！”…… 漸漸地，他有所感動(dòng)，明白老師的用心良苦，開(kāi)始握起筆來(lái)寫字。雖然這些字歪歪斜斜，但我還是十分高興，拍著他的肩膀說(shuō)：“孩子，努力吧，老師相信你能行！”就這樣，在老師和同學(xué)們的激勵(lì)和賞識(shí)之中，他思想覺(jué)悟了，自信一點(diǎn)點(diǎn)復(fù)蘇。在學(xué)習(xí)上找到了“我能行”的感覺(jué)，進(jìn)一步激發(fā)起其上進(jìn)心。漸漸地，他寫的字越來(lái)越工整。后來(lái)，他的作業(yè)還被評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)，擺在班級(jí)里展覽呢。

責(zé)任編輯 黃日暖