關(guān)于英語專業(yè)研究生課程設(shè)置的調(diào)查與思考
——以廣西五所高校為例

陳 娜

(廣西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，廣西桂林，541004)

一、引言

目前學(xué)術(shù)界對(duì)“課程設(shè)置”的概念界定和對(duì)“課程”的概念界定一樣，見仁見智，莫衷一是?！掇o海》對(duì)“課程設(shè)置”的解釋:學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。顧明遠(yuǎn)［1］在《教育大辭典》一書中指出“課程設(shè)置”是指一定學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目。廖哲勛、田慧生［2］認(rèn)為“課程設(shè)置”主要包括規(guī)定課程類型、課程門類、課時(shí)量、學(xué)年安排、學(xué)時(shí)分配等。而研究生的課程設(shè)置主要是學(xué)校為研究生開設(shè)的總體課程科目(包括學(xué)習(xí)科目、講座、科研、社會(huì)實(shí)踐及碩士畢業(yè)論文等)及課時(shí)數(shù)分配，它是我國(guó)研究生培養(yǎng)的基本模式。

課程設(shè)置在整個(gè)教育過程中的地位不言而喻，英國(guó)課程專家彼得·戈頓曾說過說，“教育上的鴻溝，是通過它們所設(shè)置的不同課程反映出來的”。課程設(shè)置是否規(guī)范、合理直接影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。合理有效的研究生課程設(shè)置是激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣、提高研究生教學(xué)效果和培養(yǎng)優(yōu)秀研究生人才的重要前提。

二、研究生課程設(shè)置研究現(xiàn)狀

關(guān)于研究生課程設(shè)置的研究，前人已做了不少有效的工作。南方科技大學(xué)校長(zhǎng)、中科院院士朱清時(shí)對(duì)其設(shè)置原則開展了研究，認(rèn)為研究生教育改革中教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)堅(jiān)持“重構(gòu)基礎(chǔ)，突出現(xiàn)代，反映前沿，交叉綜合”的原則;薛天祥等［3］認(rèn)為建立研究生教育原則的基礎(chǔ)和依據(jù)是研究生教育的目的、規(guī)律和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);謝安邦［4］通過對(duì)研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)、研究生身心特點(diǎn)、研究生教學(xué)特點(diǎn)、導(dǎo)師作用等構(gòu)建研究生課程體系四個(gè)方面的基本要素的分析，提出了構(gòu)建研究生課程體系的原則;張鋒等［5］認(rèn)為加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)應(yīng)以創(chuàng)新為核心，以改善知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為主旨，加強(qiáng)課程體系建設(shè)應(yīng)遵循整體性原則、德智體美全面發(fā)展的原則、基礎(chǔ)性原則、綜合性原則、先進(jìn)性原則和主體性原則;王燕玉、薛天祥、羅立勝［6］等人對(duì)研究生課程設(shè)置存在的問題開展了研究。

綜上所述，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，已有的研究呈現(xiàn)兩大特點(diǎn):一是研究的焦點(diǎn)主要集中在非英語專業(yè)研究生的課程設(shè)置上面，而對(duì)英語專業(yè)研究生的課程設(shè)置研究至今鮮見;二是傾向于理論上的宏觀探究，而實(shí)踐性的研究較少，這可能是因?yàn)槿狈ι钊肓私鈱W(xué)生的具體情況所致。由此可見，通過深入調(diào)查，具體了解英語專業(yè)研究生對(duì)課程設(shè)置的意見及需求很有必要，這對(duì)培養(yǎng)方案的修訂和課程的設(shè)計(jì)都會(huì)有現(xiàn)實(shí)的參考價(jià)值。

三、研究過程

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。調(diào)查對(duì)象是廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西桂林理工大學(xué)、廣西民族大學(xué)和廣西師范學(xué)院五所高校的英語專業(yè)碩士研究生。為了更全面、客觀、深入地了解英語專業(yè)研究生課程設(shè)置情況，本研究還選擇了部分專業(yè)的教師進(jìn)行訪談。

調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行，然后以紙質(zhì)版和電子版兩種形式發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查范圍涵蓋英語課程與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)、文學(xué)等6個(gè)不同專業(yè)不同年級(jí)的研究生，共發(fā)放問卷300份，回收問卷256份，其中有效問卷225份，有效率為87.8%。調(diào)查對(duì)象中女生占84.4%，男生占15.6%。調(diào)查對(duì)象的學(xué)校分布情況如表1所示。

表1 調(diào)查對(duì)象學(xué)校分布情況

四、結(jié)果分析

(一)學(xué)生對(duì)課程滿意度的分析

課程滿意度的調(diào)查有六個(gè)維度，分別是專業(yè)課程與需求、選修與必修課結(jié)構(gòu)、英語專業(yè)課程內(nèi)容的新穎性、學(xué)術(shù)性課程的質(zhì)量、課程的理論知識(shí)與運(yùn)用、公共必修課的實(shí)用性等，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 課程滿意度的描述性統(tǒng)計(jì)

由表2數(shù)據(jù)可知，目前英語專業(yè)碩士研究生對(duì)課程設(shè)置的整體滿意度偏低，他們認(rèn)為所開設(shè)的課程不能滿足自己的需求。通過對(duì)英語專業(yè)研究生及相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行訪談得知，導(dǎo)致英語專業(yè)研究生對(duì)課程滿意度偏低的原因可以歸納為以下幾點(diǎn):

1.課程內(nèi)容過于陳舊。在問卷中，學(xué)生對(duì)課程新穎度大多持否定看法，均值僅為2.50;在訪談中，大部分學(xué)生反映專業(yè)課程內(nèi)容過于陳舊，不能很好地滿足自己的需求。

2.理論課與實(shí)踐課失衡。專業(yè)理論課時(shí)偏多，而實(shí)踐課時(shí)較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和實(shí)際工作能力，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己目前所學(xué)知識(shí)不能很好地解決實(shí)際問題，對(duì)今后就業(yè)不利。他們感到現(xiàn)在的課程學(xué)習(xí)可能對(duì)將來就業(yè)的幫助不大。

3.學(xué)術(shù)性課程不規(guī)范。針對(duì)英語專業(yè)研究生開設(shè)的各類學(xué)術(shù)性課程，如學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)講座等，設(shè)計(jì)、安排都不夠規(guī)范，很多都是作為一種課程形式來開展，并沒有針對(duì)性的學(xué)術(shù)訓(xùn)練要求。此外，這類課程的具體運(yùn)作也不盡合理，所以學(xué)生參與積極性較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過35%的學(xué)生表示，參加學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍都是被導(dǎo)師強(qiáng)迫的。

4.公共課必修課與專業(yè)課課時(shí)結(jié)構(gòu)不合理。公共課必修課如“二外”等，很多學(xué)生認(rèn)為這些課程大多只是停留在最基礎(chǔ)的層面上，有的在本科期間就已學(xué)過，在研究生期間用整整一年時(shí)間重學(xué)不值得，是浪費(fèi)時(shí)間，而且在以后的工作中也沒有什么用。同時(shí)，這些課程的安排過于集中也會(huì)影響專業(yè)課學(xué)習(xí)。課程設(shè)置的不合理導(dǎo)致部分學(xué)生在選課時(shí)感到迷茫。

我們?cè)趩我蛩胤讲顧z驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)研究生對(duì)課程設(shè)置的滿意度在專業(yè)之間的差異性，與院校之間的差異性上不顯著。這表明英語專業(yè)研究生對(duì)課程設(shè)置的看法比較一致。

(二)學(xué)生對(duì)課程需求的分析

此外，我們還對(duì)英語專業(yè)研究生對(duì)課程設(shè)置的需求情況進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 對(duì)課程設(shè)置的需求的描述性統(tǒng)計(jì)

由表3可知，大部分英語專業(yè)研究生表示當(dāng)前開設(shè)的課程不能滿足自己的需求，均值僅為2.33，這也跟之前提及的課程內(nèi)容過于陳舊、課程結(jié)構(gòu)不合理等問題存在一定的聯(lián)系。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語專業(yè)研究生希望開設(shè)更多的實(shí)踐性課程，均值高達(dá)4.05，這也說明他們已經(jīng)意識(shí)到增強(qiáng)自己實(shí)踐能力的重要性，以應(yīng)對(duì)將來工作的需要。對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的研究生對(duì)各種課程開設(shè)的需求不一:文學(xué)類與語言學(xué)類學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程需求不高，他們希望開設(shè)更多與本專業(yè)相關(guān)或跨專業(yè)課程;翻譯、教學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程的需求最強(qiáng)。由此可見，各高校在制訂英語專業(yè)研究生培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該基于不同專業(yè)學(xué)生的不同需求。

五、相關(guān)討論

合理的研究生課程設(shè)置不僅可以體現(xiàn)培養(yǎng)方案的科學(xué)性，對(duì)研究生科研創(chuàng)新意識(shí)的提高也有積極的影響。我們針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)調(diào)查得到意見、建議，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)的條件與環(huán)境，對(duì)英語專業(yè)研究生課程設(shè)置提出以下幾點(diǎn)看法。

(一)課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使得研究生課程必然要發(fā)生相應(yīng)的變革，研究生課程設(shè)置一定要體現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，課程內(nèi)容要用新的科技成果充實(shí)，充分體現(xiàn)“拓寬基礎(chǔ)，追蹤前沿”的要求。［7］英語專業(yè)具有時(shí)代性、國(guó)際性，課程內(nèi)容應(yīng)該跟上時(shí)代的發(fā)展，與國(guó)際接軌。課程學(xué)習(xí)是英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)、吸納百家之長(zhǎng)的重要方式，不合理的課程設(shè)置體系會(huì)降低他們學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的積極性。為此，英語專業(yè)研究生的課堂教學(xué)應(yīng)該瞄準(zhǔn)本專業(yè)，以及交叉學(xué)科的理論前沿，跟上國(guó)際科研學(xué)術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。美國(guó)學(xué)者伯恩指出，“一個(gè)學(xué)科如果只體現(xiàn)本國(guó)經(jīng)驗(yàn)，而排斥他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，就是欺騙學(xué)生和反映一種愚蠢的沙文主義”。在課程設(shè)置上，要開設(shè)反映當(dāng)今先進(jìn)成就的前沿課程，以適應(yīng)我國(guó)英語專業(yè)研究生的教育;在課程內(nèi)容上，要根據(jù)學(xué)科發(fā)展，精選有一定深度、反映學(xué)科前沿的知識(shí)。除此以外，各高校應(yīng)鼓勵(lì)英語專業(yè)研究生應(yīng)盡可能多參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，接觸理論前沿，討論實(shí)際工作中產(chǎn)生的問題，了解本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)理論前沿的動(dòng)態(tài)，把握本學(xué)科發(fā)展的脈搏。

(二)重視課程的實(shí)踐性

國(guó)家教委頒布的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》指出，要“按照德、智、體全面發(fā)展和加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的要求，加強(qiáng)研究生的思想政治教育和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，達(dá)到品學(xué)兼優(yōu)”。雖然各高校在這個(gè)問題上已經(jīng)做了很多工作，但還有進(jìn)一步提高的必要。梁雪生等也指出，現(xiàn)在高校英語專業(yè)研究生的教材大部分“是知識(shí)介紹性的”，“重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和運(yùn)用能力的很少”。英語是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，各高校應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，即便是以學(xué)術(shù)研究為主的高校，也不能一味地灌輸國(guó)外的各種理論流派，要留給學(xué)生結(jié)合我國(guó)實(shí)際進(jìn)行自我思考的空間。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，認(rèn)真將已有的理論放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。在課程設(shè)置和教學(xué)方法上，要重視課程的實(shí)踐性。訪談中，導(dǎo)師們對(duì)英語專業(yè)研究生課程學(xué)習(xí)的看法基本一致:研究生階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)理論深化的學(xué)習(xí)時(shí)期，注重理論的滲透和實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)校在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面應(yīng)該更加注重實(shí)踐課程的設(shè)置。有的導(dǎo)師認(rèn)為，應(yīng)該設(shè)置豐富的實(shí)踐課程，只有實(shí)踐才可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題;有的導(dǎo)師認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)案例方面的課程;還有的導(dǎo)師認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)課程開發(fā)和教材的二次開發(fā)，以增強(qiáng)英語課程的專業(yè)性。

基于此，學(xué)?？稍鲈O(shè)“專業(yè)前沿講座”課程，借鑒國(guó)外的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，大力推廣案例分析、案例設(shè)計(jì)等教學(xué)形式，使學(xué)生在分析、實(shí)踐中不斷獲得知識(shí)、訓(xùn)練能力、提升職業(yè)素養(yǎng)，最終培養(yǎng)他們語言綜合使用能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力。

(三)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

“高等教育除了要培養(yǎng)學(xué)生專門的實(shí)際操作能力外，還要學(xué)生在科學(xué)的基礎(chǔ)上了解事物發(fā)展的基本原理，并能在變化的環(huán)境中對(duì)事物做出有效的分析和采取適宜的行動(dòng)”［8］，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。針對(duì)英語專業(yè)研究生課程不合理的問題，訪談中有的導(dǎo)師提到:專業(yè)課時(shí)間多一點(diǎn)，現(xiàn)在的專業(yè)課只能講點(diǎn)皮毛，想深入講卻沒有時(shí)間;同時(shí)，馬克思主義理論課是要設(shè)置的，哲學(xué)、政治方面的課程不僅可以幫助學(xué)生提高修養(yǎng)，還可啟發(fā)其思維。

因此，在構(gòu)建研究生課程體系時(shí)，應(yīng)該協(xié)調(diào)各類課程設(shè)置的比例，充分體現(xiàn)設(shè)置的綜合性與滲透性。既要重視基礎(chǔ)，又要拓寬廣度，推進(jìn)深度。英語專業(yè)研究生課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)應(yīng)既考慮學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，又體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

在選修課程方面，應(yīng)開設(shè)廣泛、具有趣味性而且實(shí)用的課程，使各學(xué)科知識(shí)相互滲透，優(yōu)化研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也是多數(shù)學(xué)生和導(dǎo)師的建議。同時(shí)，對(duì)于選修課，要嚴(yán)格各課程的考核制度，克服教與學(xué)的隨意性，提高教學(xué)效果。在訪談中很多學(xué)生反映，有些課程只要在期末的時(shí)候交篇課程論文就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，這種做法看似方便，但在某種程度上會(huì)使學(xué)生形成松懈、不重視學(xué)習(xí)的態(tài)度。對(duì)于“二外”等公共必修課，各高校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)販p少公共必修課的課時(shí)和學(xué)分，提高教學(xué)的針對(duì)性。

此外，在課程學(xué)習(xí)量上，英語專業(yè)研究生課程設(shè)置門數(shù)和每學(xué)期的課時(shí)均不宜過多，課程要體現(xiàn)“少而精”的原則，過多的課程堆積在一起，不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與研究。

(四)按需設(shè)課

課程是隨著時(shí)代、隨著社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)而發(fā)展的。不同的歷史時(shí)期、不同的社會(huì)形態(tài)、所處的不同現(xiàn)實(shí)均有其相應(yīng)的課程設(shè)置。戴小春［9］認(rèn)為，英語專業(yè)是在社會(huì)、英語學(xué)科、學(xué)生三方面發(fā)展需求基礎(chǔ)上形成的，英語專業(yè)課程應(yīng)該包含著能夠?qū)崿F(xiàn)三方發(fā)展需求的內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的過程中，需要考慮不同水平學(xué)生個(gè)體的需求，設(shè)置不同難度系數(shù)的同類課程供學(xué)生選擇。

關(guān)于這個(gè)問題，訪談中有的導(dǎo)師也主張學(xué)校在選修課的開設(shè)上應(yīng)考慮時(shí)代發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，而學(xué)生應(yīng)該按照自己必修課開設(shè)的情況去選選修課。因此，在課程設(shè)置上，各高校要根據(jù)英語專業(yè)的特點(diǎn)及社會(huì)需求，了解社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的需要，做到“按需設(shè)課”，將最有價(jià)值的專業(yè)課程納入進(jìn)來，靈活進(jìn)行本學(xué)科的課程設(shè)置。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前一些英語專業(yè)研究生存在消極的學(xué)習(xí)心理和行為傾向的現(xiàn)象，學(xué)校還可以通過設(shè)置相關(guān)專業(yè)、職業(yè)心理課程或開展專題講座的方式，為課程內(nèi)容做針對(duì)性的補(bǔ)充。

六、結(jié)語

英語專業(yè)研究生的課程設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，需要考慮的因素是多方面的，既有專業(yè)特點(diǎn)因素，又有社會(huì)需求因素，既有學(xué)校條件因素，又有學(xué)時(shí)限制因素。本研究只是對(duì)英語專業(yè)研究生課程設(shè)置中一些共性問題做了調(diào)查并提出相關(guān)建議。這些建議雖是宏觀的，但具有一定的理?yè)?jù)，因而具有一定的可操作性。毋庸置疑，對(duì)不同專業(yè)方向研究生的課程設(shè)置，一定要嚴(yán)格結(jié)合專業(yè)特征和各校的情況，通過全盤考慮才能做出設(shè)置方案，具體問題具體分析，切忌千篇一律。總的原則是，在研究生培養(yǎng)要求的總體框架下，結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的需求，力求構(gòu)建合理的課程設(shè)置體系，形成科學(xué)的研究生培養(yǎng)模式。

［1］ 顧明遠(yuǎn).教育大辭典［M］.上海:上海教育出版社，1993.

［2］ 廖哲勛，田慧生.課程新論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2003.

［3］ 薛天樣.研究生教育學(xué)［M］.桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2001.

［4］ 謝安邦.構(gòu)建合理的研究生教育課程體系［J］.高等教育研究，2003(5).

［5］ 張鋒，孫宇，韓萍芳.論加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)［J］.江蘇高教，2003(1).

［6］ 羅立勝，等.略論碩士研究生英語課程設(shè)置［J］.清華大學(xué)教育研究，2001(2).

［7］ 吳新穎.論研究生教育的課程設(shè)置［J］.科技導(dǎo)報(bào)，2004(2).

［8］ 潘懋元，王傳廉.高等教育學(xué)［M］.福州:福建教育出版社，1995.

［9］ 戴小春.英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化論［M］.北京:北京理工大學(xué)出版社，2011.

［10］ 李峰.我國(guó)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置研究［D］.重慶:重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2012.

［11］ 施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1996.