產(chǎn)品形態(tài)設計類課程教學方法改革方向新探

董曉日

（三明學院 海峽動漫學院，福建 三明 365004）

一、確保各專業(yè)課程內(nèi)容的實時交叉融合

自產(chǎn)品設計專業(yè)發(fā)展至今，其學科定義的具體內(nèi)涵、領域范圍、學科交叉等專業(yè)發(fā)展方向已逐步融入各高校此專業(yè)教學培養(yǎng)體系改革過程中。在強調(diào)多學科專業(yè)知識交叉融合的今天，產(chǎn)品設計專業(yè)教學培養(yǎng)方案中已逐步納入現(xiàn)代信息技術、材料學、心理學、管理學、營銷學等多類學科課程。在實際課程教學過程中，追求外部大學科體系知識融合的情況下，易忽略各課程教學過程中的“小矛盾”，即被引入的各類課程在后期教學過程中易出現(xiàn)相互割裂問題，各類課程間的關聯(lián)性及互動性易被忽略。因此為確保專業(yè)培養(yǎng)方案計劃課程能夠較好地發(fā)揮其各自優(yōu)勢作用，應注意各課程教學過程中的交叉、互動、融合。

（一）傳統(tǒng)基礎設計類課程融合

產(chǎn)品設計專業(yè)發(fā)展至今，培養(yǎng)方案所涉及課程經(jīng)歷不同性質(zhì)的改革，作為設計類基礎課程的素描、色彩、三大構成等基礎課程至今仍保留在專業(yè)課程培養(yǎng)方案中，因此課程存在有其必要性。

基礎課程的共用性發(fā)揮具有一定的時間延遲性，其作用發(fā)揮需較長時間才能得以體現(xiàn)。后期專業(yè)課程教學過程中易忽略對此類課程主要知識點的回顧與專業(yè)設計應用，因此易導致學生對以上課程作用認識過淺，甚至出現(xiàn)無用論等觀點。因此教師在教學過程中應注意引導學生，對課程內(nèi)容進行有效回顧并結合前期課程內(nèi)容對其與本門課程間的關聯(lián)性進行有效分析，保證課程知識點的有效關聯(lián)，最大程度發(fā)揮此類課程的功用性。

在后期專業(yè)課程教學過程中要注意協(xié)調(diào)前期課程與當下課程重難點間的關系，以保證前期課程知識能有效融入當下課程。如作為在造型基礎類課程教學過程中作為重點內(nèi)容中的相關形式美法則（對稱與均衡、對比與調(diào)和、統(tǒng)一與變化等）與產(chǎn)品形態(tài)設計課程教學存在關聯(lián)性與差異性。學生通常不能有效應用如上法則于產(chǎn)品形態(tài)設計中，因此在教學過程中應注意此類相關知識點的銜接問題，可借用產(chǎn)品形態(tài)設計的具體案例將如上法則在形態(tài)設計中的應用方式及應用方法做出進一步解析，以此輔助學生跨越課程知識點間存在的分界線，使多門課程、同類知識能夠融會貫通，保證前期內(nèi)容在后期教學過程中得以有效應用。

（二）材料與加工工藝類課程的規(guī)范性融合

產(chǎn)品形態(tài)設計課程旨在培養(yǎng)學生產(chǎn)品空間形態(tài)想象力，綜合運用各種形態(tài)創(chuàng)造手法進行形態(tài)設計創(chuàng)作。但課程進行的不同階段其教學目標點不同，在前期造型設計中，盡可能引導學生剔除任何影響因素的限制，以簡潔的線條大膽地進行形態(tài)勾勒，以豐富創(chuàng)意形態(tài)類型。此階段是形態(tài)設計的創(chuàng)意發(fā)散階段，重在發(fā)揮學生想象力，挖掘其形態(tài)設計潛力，但形態(tài)設計的最終目標是產(chǎn)品形態(tài)，即符合產(chǎn)品理念的形態(tài)，需考慮產(chǎn)品的加工成型、制造成本、市場銷售等相關方面因素。

因此在課程進行中的思維收斂階段，需借用材料與加工工藝類課程中的材料成型工藝特性、成型工藝方式、成型工藝的實施及工藝最優(yōu)化方式等相關要素，對產(chǎn)品形態(tài)進行規(guī)范，已保證其設計生產(chǎn)的可行性、易用性及可靠性。另外亦需借助材料成型工藝中模型的分型線的相關設計方式促成其與產(chǎn)品外觀形態(tài)美學因素的有效融合，以此保證工藝與外在形式的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。

（三）加強與三維軟件課程的對接應用

現(xiàn)代三維信息技術的發(fā)展，給一貫追求“完美”的設計界帶來可追求設計之美的理由及資本。因此全球各大軟件技術公司均推出不同類型的設計軟件如Rhino、3dmax、UG、SolidWorks等相關軟件以輔助三維形態(tài)設計制作。

三維軟件的推行一定程度上為學生提升了三維形態(tài)可視化認知的硬件、軟件條件，以此便于學生從虛擬立體空間中感知形態(tài)，提升其對形態(tài)的空間知覺與判斷能力。但在實際教學中軟件課程與形態(tài)設計類課程在一定程度上存有界限，教學過程中通常著重突出手繪形態(tài)設計內(nèi)容訓練，因形態(tài)設計的復雜性及多變性，部分形態(tài)設計過程中相對難于表現(xiàn)其細節(jié)部分，更難于從三維立體視角把握其整體形態(tài)特征。因此在課程教學過程中可適當采用軟件輔助設計方式來加強并提升學生對三維空間形態(tài)的認知能力，以更為直觀的方式感受形態(tài)，同時亦可借用軟件設計的靈活性激發(fā)學生形態(tài)設計創(chuàng)作靈感，深刻感受形態(tài)的多樣性與變通性。

二、高水準形態(tài)設計案例引用

產(chǎn)品外觀形態(tài)設計課程突出對學生三維造型理念、造型方法及造型審美認知能力的培養(yǎng)，因此在課程教學過程中對教學案例的選取存在至關重要。案例的設計水準、設計定位及設計風格等因素直接影響著學生對優(yōu)良產(chǎn)品形態(tài)的認知，因此教學中需擇取高質(zhì)量、高品位、高品牌且符合現(xiàn)在主流設計方向的產(chǎn)品形態(tài)設計案例。

（一）一流設計機構項目案例

當前基于社會發(fā)展情況，學生專業(yè)課程內(nèi)容的學習不能脫離就業(yè)這一主線，因此相關企業(yè)、團體等的產(chǎn)品形態(tài)設計方向?qū)ζ浣虒W起到一定指導作用。在教學過程中教師可擇取部分設計機構實際項目案例，以幫助學生明確當下形態(tài)設計的動向。

一流設計機構通常具有較大設計團隊做后盾，其團隊成員通常具備多年設計生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，其直接與客戶面對面接觸機會較多，對當前用戶的相關需求能夠做到準確把握，因此一流設計機構案例融合是當下設計師的主流思想、一流經(jīng)驗、適合用戶的有效創(chuàng)意，能夠順利實現(xiàn)與當前設計潮流的有效對接。因此教學過程中可擇取國內(nèi)外一流設計機構（如德國FROG、美國IDEO等設計機構）的經(jīng)典案例進行有效分析，使學生在踏入工作崗位之前能零距離接觸當前實際設計項目中產(chǎn)品形態(tài)設計，明確形態(tài)設計關鍵點及設計特色。

（二）全球知名企業(yè)投產(chǎn)上市產(chǎn)品案例引入

設計機構案例在形態(tài)設計各視覺要素調(diào)和、細節(jié)處理、情感體驗等相關方面所考慮的內(nèi)容具備較強系統(tǒng)性，但其設計項目所面向受眾群體覆蓋面具有一定局限性，對市場綜合設計供需狀況把握環(huán)節(jié)易存在盲點區(qū)域，因此課程教學中的不同環(huán)節(jié)需注意融合各環(huán)節(jié)要點對設計案例進行精確定位，以提升案例與各教學環(huán)節(jié)的吻合度.

國內(nèi)外各大知名企業(yè)（如伊萊克斯、飛利浦、海爾、JBL等）產(chǎn)品通常受眾覆蓋范圍相對較廣，多數(shù)直接與市場接軌。通過對此類企業(yè)實際案例分析便于幫助學生把握當今市場產(chǎn)品形態(tài)設計動向，辨清用戶喜好，明確符合市場的設計特點及用戶多方面需求的形態(tài)設計理念，幫助學生進一步理解產(chǎn)品形態(tài)設計的市場要素，加深其對產(chǎn)品形態(tài)設計多項性要素的理解。

（三）頂尖設計賽事案例

以競賽推動設計發(fā)展的方式已在設計界發(fā)揮其顯著力量，如今世界范圍內(nèi)每年所舉辦的關于產(chǎn)品設計類競賽較多，涉及領域也較廣，各競賽所產(chǎn)出的部分優(yōu)秀作品，其概念新穎，理念先進，為設計界提供了較多優(yōu)秀參考作品。但此類作品通常也存有一定問題，在教學過程中需認清此類問題方能有效發(fā)揮該類作品的功能。通常各大設計競賽獲獎作品中有多數(shù)是學生作品，形態(tài)設計作為至今令從事多年產(chǎn)品設計的各類設計師、專家有時都難以控制，其中具有較強復雜性及多變性，因此設計過程存在一定難度。學生在本科學習期間在產(chǎn)品形態(tài)設計方面處于起步階段，難免對形態(tài)設計各要素考慮不周，盡管其概念富有較強新意卻不能掩蓋形態(tài)設計方面的缺陷。因此在教學過程中要注意選取頂尖設計賽事（如紅點、IF、GOOD DESIGN等）且通常具有較多企業(yè)設計師參賽的各類賽事案例，因該類人群通常經(jīng)驗豐富，對形態(tài)各要素考慮較為周全，作品的整體協(xié)調(diào)性較高，有助于提高學生的審美和認知能力。

三、形態(tài)創(chuàng)新設計中間環(huán)節(jié)的有效過渡

（一）手繪技能表現(xiàn)與設計創(chuàng)造間的有效過渡

手繪技能表現(xiàn)是高校產(chǎn)品設計專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，該門課程旨在提升學生手繪技能，注重技巧、手法的訓練，通常要求學生能夠以較為簡潔、干練、概括的線條及色彩表現(xiàn)對產(chǎn)品三維立體圖示進行有效表達。該類課程最終基本均能使學生有效掌握以上技能，且表現(xiàn)效果良好，畫面整潔、干凈、利落具有一定整體性。

形態(tài)設計類課程旨在要求學生真正按照自身思路與想法進入主動設計的環(huán)節(jié)。學生從形態(tài)模仿到形態(tài)創(chuàng)造過程之間需要花費一定時間實現(xiàn)技能適應與心理適應。因此在教學過程中需注意通過一定方式輔助學生實現(xiàn)兩類課程間的順利過渡。如在設計創(chuàng)造期間手繪表現(xiàn)初期很難達到如純技能課程設計表現(xiàn)中作品的畫面表現(xiàn)效果，一般因設計思路發(fā)散、想法較多，設計創(chuàng)造過程圖示會存有一定的缺陷，部分學生易為了保證畫面效果而在形態(tài)創(chuàng)造過程中過分小心翼翼，該方式不利于形態(tài)創(chuàng)造訓練。因此在教學過程中要注意提示學生明確兩門課程間的差異，在形態(tài)創(chuàng)造過程中無需刻意為保證良好畫面效果而使創(chuàng)造過程過于拘束，喪失形態(tài)創(chuàng)造的主觀特性。

（二）跨越形態(tài)模仿的設計創(chuàng)造

形態(tài)模仿是學生在形態(tài)設計的最初階段通常所采取的方式。該類方式在一定程度上并非對學生不利，如果學生能做到認真思考所模仿形態(tài)的設計原則、設計過程中所把握的設計要素以及該形態(tài)各細節(jié)內(nèi)容的設計思路，則該種方式可以輔助學生有效理解形態(tài)設計的內(nèi)涵，幫助其有效實現(xiàn)由形態(tài)模仿到形態(tài)自主設計的跨越。

在形態(tài)模仿類教學環(huán)節(jié)中，教師應注意正確引導學生，通過教學及學生主動參與分析的方式使其真正理解較好形態(tài)的設計亮點。如形態(tài)的主要構成方式、形態(tài)細節(jié)處理過程中各細節(jié)組成要素間的呼應、對比及調(diào)和等設計關系，以此便于其把握優(yōu)良形態(tài)的設計成型過程。在此過程中，教師還需注意引導學生在其基本掌握部分優(yōu)良形態(tài)設計案例后逐步跨入自主設計環(huán)節(jié)，通過對學生作品分析及學生自主分析的方式發(fā)現(xiàn)設計不足，并加以改進，以此幫助其順利完成形態(tài)模仿到形態(tài)創(chuàng)造間的跨越。

四、保證多設計手法的綜合協(xié)調(diào)應用

（一）形態(tài)改良及多視角形態(tài)延伸

產(chǎn)品形態(tài)設計課程進行的初期階段，學生對優(yōu)良形態(tài)的認知性不強，且造型能力有限，在課程進行中可適當引入前文提及頂尖設計競賽、一流設計機構及國內(nèi)外大型企業(yè)實際投產(chǎn)產(chǎn)品案例分析，學生在自行設計過程中可參考部分優(yōu)秀設計案例造型。但模仿并非目的，在模仿過程中可適當加入自身設計想法或提出其設計不足并自行進行設計形態(tài)改進，在模仿—借用—改進—再設計過程中逐步提升其形態(tài)認知、辨別能力及設計表現(xiàn)能力。

產(chǎn)品形態(tài)是設計者為達到用戶某種外在審美、內(nèi)在心理及功能需求而賦予人造物某一可視化的外在造型表現(xiàn)形式，各類形態(tài)因產(chǎn)品功能特性、目標人群、適用場合等因素不同會存在一定差異，但同時因產(chǎn)品形態(tài)的多樣性及被動的人為賦予特性的存在，故不同產(chǎn)品形態(tài)之間亦存在一定關聯(lián)性，因此在課程進行過程中應使學生明確各形態(tài)間的關聯(lián)性、復雜性、多樣性、通用性以及形態(tài)的拓展性，幫助學生拓展造型設計思路，明確產(chǎn)品形態(tài)延伸的空間界限。通過對優(yōu)良作品的深入剖析，從多個視角對目標產(chǎn)品進行設計解讀，在形態(tài)設計的初級階段使學生在形態(tài)參考借用與設計改造交叉進行的過程中逐步邁入完全獨立設計階段。

（二）“亂”中取型

在產(chǎn)品形態(tài)設計的初級階段，學生對形態(tài)相關要素的把握不夠深刻，想法過于單一，通常并無較好的形態(tài)創(chuàng)意點，同時對形態(tài)的三維空間感知能力較為薄弱。在此情形下加之其在自主設計過程中膽怯心理的存在及對純粹畫面美觀性的追求，導致其在設計初期階段設計形態(tài)較為乏味，且一般多為過于規(guī)范的形態(tài)，形態(tài)靈活性、變通性不強甚至過于呆板。

為打破學生在設計初期階段的障礙，可注意引導學生從看似相對“亂”的畫面中逐步提取有用形態(tài)。該種方式可便于學生消除任何心理障礙，在紙面中徒手快速隨意繪制一條多弧度曲線，在此隨機線條基礎上逐步考慮相關形態(tài)設計形式美法則并依次添加他類線條以塑造形態(tài)，逐步將形態(tài)補足完善，以設計出最終形態(tài)樣式。另外亦可采用繪制一條連貫的帶有較多弧度及方向變化且保證一定長度的曲線，在得到一副看似較亂的畫面后，對線條多角度、多方位仔細觀察，借用三維空間意識從中提取形態(tài)。以上兩種方式在實際課堂教學過程中經(jīng)實踐應用能夠發(fā)揮較好的教學效果，便于輔助學生打破傳統(tǒng)思維限制與約束，拓寬其形態(tài)設計思路，所以在教學過程中可適當采用如上方式以提升課堂教學效果。

（三）細節(jié)處把關

學生在自行設計創(chuàng)造過程中需一定適應期，初級階段，在跨越純技能手繪表現(xiàn)與設計創(chuàng)造表現(xiàn)間的障礙之后，中期在設計訓練過程中已能基本把握相關形態(tài)設計要素，并能設計創(chuàng)造多類簡單形態(tài)及部分復雜有機形態(tài)，在此教學環(huán)節(jié)中多注重整體形態(tài)創(chuàng)造廣度而較少注重深度，在拓展形態(tài)設計思路過程中亦不能刻意要求學生對單一形態(tài)進行較高細節(jié)度的設計表現(xiàn)。

課程進行的后期階段，需注意引導學生使形態(tài)逐步向產(chǎn)品觀念靠攏，明確作為未來的一件上市品所需具備的產(chǎn)品細節(jié)要素（如對材質(zhì)的把握、對分模線的處理、對功能鍵的方位設置及形態(tài)設計等要素），逐步使其在設計過程中注重對產(chǎn)品細節(jié)的塑造，在保證審美性、功能性的同時達到產(chǎn)品整體形態(tài)及各零部件與外在裝飾部件的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

五、結語

產(chǎn)品形態(tài)設計作為各高等院校產(chǎn)品設計專業(yè)必修課，對學生三維空間造型能力培養(yǎng)及對純粹形態(tài)與產(chǎn)品差異性、關聯(lián)性的認知提升有著重要作用，一定程度上決定學生是否能夠真正有效邁入產(chǎn)品設計專業(yè)大門，因此對后續(xù)專業(yè)學習起到關鍵作用。

在課程進行過程中應根據(jù)當下社會、市場、經(jīng)濟及設計發(fā)展狀況適當進行教學思路與方法改革，方能使學生有效跟隨社會發(fā)展步伐，拉近專業(yè)學習與社會需求間的距離，因此在教學過程中應注意融合前期專業(yè)基礎課程內(nèi)容，輔助學生實現(xiàn)基礎課程知識要點與專業(yè)知識學習需求要素間的順利過渡。產(chǎn)品形態(tài)設計作為一門具有較強實踐性的課程，實際案例分析尤為重要，因此在課程案例選取過程中要注意時刻把握市場、未來產(chǎn)品整體設計發(fā)展趨勢，以高質(zhì)量、高水平的設計案例引入教學環(huán)節(jié)。另外學生在初期形態(tài)創(chuàng)造過程中通常很難保證畫面干凈、整潔、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)等內(nèi)容，因過度追求整潔、美觀的方式一定程度上不利用其發(fā)散思維，因此在教學過程中還應時刻關注學生的心理動向，解決其心理矛盾癥結。此外教學過程中還需有效掌控課程設計訓練梯度，盡量為學生提供多類設計創(chuàng)造手法，因材施教，使學生根據(jù)自身興趣愛好及設計思路自主選擇適合自身的設計方法，以此保證其有效完成此類課程的學習。

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