基于多模態(tài)語言輸入的英語寫作效度研究

李學(xué)晉

（河南工業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，河南 鄭州 450001）

一、研究背景

近些年，我國高校大學(xué)生人數(shù)隨著擴招迅速增長，大批90后開始進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，這些學(xué)生好奇心強、對新事物的接受能力較強，是數(shù)碼技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的受益者。而高校可利用的軟件和硬件教育資源相對有限，傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式制約著語言教學(xué)的發(fā)展。對新教學(xué)理論、新方法應(yīng)用于語言教學(xué)的研究層出不窮，促進(jìn)了語言教學(xué)的發(fā)展。近幾年，一種全新的多模態(tài)輸入理論受到關(guān)注，開始應(yīng)用于外語教學(xué)研究和實踐，如李戰(zhàn)子（2003）、胡壯麟（2007）、阮瑾（2012）等分別做了研究和實踐，但僅僅處于起步階段，阮瑾等學(xué)者從閱讀效果方面研究了多模態(tài)輸入的影響，對多模態(tài)輸入加之于英語寫作的研究還不多見。

模態(tài)（mode）是結(jié)構(gòu)的固有振動特性，原本應(yīng)用于大氣科學(xué)。根據(jù)現(xiàn)有資料，把模態(tài)應(yīng)用于外語教學(xué)的研究始于Kress（2001），國內(nèi)研究者多從多模態(tài)理論和聽、說、讀的關(guān)系以及多模態(tài)在外語教學(xué)中建構(gòu)角度出發(fā)來研究模態(tài)，把多模態(tài)輸入應(yīng)用于英語寫作的研究和實踐尚沒有發(fā)現(xiàn)。本文將從多模態(tài)語言輸入的角度探討英語寫作的認(rèn)知機制以及多模態(tài)對英語寫作的影響。多模態(tài)是基于單模態(tài)而言的，單模態(tài)話語是指只使用一種模態(tài)的話語，而多模態(tài)話語則是指使用兩種及以上的話語進(jìn)行交際。多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。

寫作是聽、說、讀、寫、譯五項語言技能中重要的一個環(huán)節(jié)。從現(xiàn)代系統(tǒng)論的角度來看，寫作是一個涉及信息收集、加工和輸出的整體系統(tǒng)。若從認(rèn)知語言學(xué)的角度來看，寫作屬于加工、輸出型技能。寫作能力能夠反映一個人在語言書面應(yīng)用上的能力，是判定語言學(xué)習(xí)者語言能力的重要依據(jù)。我們應(yīng)當(dāng)充分利用數(shù)碼技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使語言教學(xué)朝著個性化、多模態(tài)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新教學(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性，使語言交際能力在多模態(tài)環(huán)境中有效提高。Bachmann（1990）提出了語言交際能力模式，把語言能力分為組織能力和語用能力，組織能力又分為語法能力、詞匯、詞法、句法等和語篇建構(gòu)、詞語連結(jié)、修辭結(jié)構(gòu)；語用能力包括表達(dá)能力、控制能力、想象能力等和社會語言能力、對語域差異的語感、對社會文化或比喻的理解能力等。寫作作為一種以有機文字組合形式反映主客觀世界的顯性表達(dá)手段，是語言交際能力的重要組成部分，既涉及語言的組織能力，又涉及語用能力。寫作能力的強弱，和寫作教學(xué)中的語言輸入密切相關(guān)。

語言輸入是英語寫作教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)。接受型語言輸入加工過程一般包括：解碼（decoding）和理解（comprehension），解碼是指接收聲音、圖像和動作后將其加工為基本的語言單位；理解是指學(xué)習(xí)者利用解碼信息和已有知識建構(gòu)語言意義的整個過程（Danks 1980）。語言輸入的目的是為了輸出，沒有語言輸出的任何輸入都將沒有意義。必須通過有意義的語言輸出才能達(dá)到對目的語運用的準(zhǔn)確性和流利性（Swain 1995），語言輸出是一個重要的認(rèn)知工具，寫作就是語言輸出的主要途徑之一。

本研究以認(rèn)知語言學(xué)作為研究的理論基礎(chǔ)，以116名本科生為研究對象，結(jié)合單模態(tài)話語輸入的方法，將多模態(tài)話語輸入引入英語寫作教學(xué)，在具體的操作中，既注重語言的語法、詞匯、語塊等基本知識的訓(xùn)練，更注重依托英語文化的句群、篇章構(gòu)建等訓(xùn)練。

二、研究方法

大學(xué)英語寫作中的輸入方法主要是聽覺輸入（教師課堂講授），視覺輸入（閱讀指定材料和自選材料），視覺輸入（光盤、PPT、電視電影片段）。目前聽覺輸入為主要輸入方法，其他兩種為輔助。聽覺輸入主要是從詞、短語、短句、語法開始，逐步到長句、段落、結(jié)構(gòu)和文章主題構(gòu)思等。

（一）研究目的

本研究探討基于多模態(tài)輸入理論的大學(xué)英語寫作內(nèi)容、方式和結(jié)果等，嘗試通過定性和定量分析來闡述該理論對大學(xué)生英語寫作的驅(qū)動作用和開展多模態(tài)輸入理論應(yīng)用于大學(xué)英語寫作的意義。

（二）研究對象

本研究以某工科大學(xué)的非英語專業(yè)二年級第三學(xué)期的116名本科生為研究對象，本次實驗對象分為兩個組，實驗組和對比組，實驗組采用多模態(tài)輸入教學(xué)，對比組采用單模態(tài)輸入教學(xué)。為了提高研究效率，各組分別為58名，寫作時間均為30分鐘。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，寫作能力的一般要求和較高要求是：能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等，能就一般性話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng)，語篇連貫?；蛘吣軙鴮懭粘?yīng)用文，能書寫自己專業(yè)論文的英語摘要，能借助參考資料書寫出與本專業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報告和論文，能描寫各種圖表，能就一定的話題在半小時內(nèi)寫出160詞的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理工專業(yè)學(xué)生的思辨能力相對于文科的學(xué)生略顯不足，在分析、綜合、推理、思考、辨析和判斷上能力不足，這就是所謂的思辨缺席。其實不惟理工專業(yè)的學(xué)生，其他專業(yè)的學(xué)生也不同程度存在思辨缺席。思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，甚至可以說影響到人的素質(zhì)，英語教育的進(jìn)一步發(fā)展必須克服“思辨缺席癥”，在思辨能力培養(yǎng)上實現(xiàn)突破?；谶@個現(xiàn)狀，本研究開展了為期一個學(xué)期的實驗，以驗證多模態(tài)輸入對英語寫作的影響。

（三）研究問題和假設(shè)

本研究旨在考察多模態(tài)輸入理論對英語寫作的影響。為了了解作為自變量的寫作過程，筆者于實驗前在某大學(xué)選取三個學(xué)院作為調(diào)查對象，涉及文、理、工三個不同的學(xué)科。發(fā)放問卷1 050份，收回有效問卷981份，有效率為93.42%，其中男生653人，占66.56%，女生328人，占33.44%。問卷采用Likert五點量表形式，包括：（1）完全不一致；（2）通常不一致；（3）有時一致，有時不一致；（4）通常一致；（5）完全一致（見表 1）。

表1 學(xué)生寫作前的準(zhǔn)備情況 單位：%

從問卷來看，寫作前完全打草稿的比率僅為16.8%，完全不打草稿的則占了25.1%，綜合中間的比率，不打草稿的比率超過50%，事后詢問得知，不打草稿的原因主要有：沒有打草稿的習(xí)慣，時間緊，沒有多余時間打草稿；在查閱文獻(xiàn)方面，一半以上的學(xué)生傾向于查閱文獻(xiàn)，事后詢問得知，查閱文獻(xiàn)主要是獲知相關(guān)背景知識；在寫作前和寫作時與同學(xué)討論交流方面，有36.5%的學(xué)生完全不和同學(xué)討論交流，完全和同學(xué)討論交流的僅占16.1%。這些數(shù)據(jù)為以后的實驗提供了參考。

具體的研究問題是：（1）多模態(tài)語言輸入和英語寫作的關(guān)系是什么？（2）不同的輸入模式對英語寫作的影響是什么？（3）多模態(tài)語言輸入是否比單模態(tài)輸入產(chǎn)生的寫作效果更有效？

（四）研究設(shè)計

對比組：采用傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)法，以單一的語言輸入形式如文字、圖片、聲音、影像等操作，不刻意進(jìn)行語法、詞匯在具體語境使用的講解。

實驗組：在為期一個學(xué)期的實驗活動中，通過豐富的文字、圖片、聲音、影像等輸入，激發(fā)受試學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，強化語法、詞匯在句子使用中準(zhǔn)確產(chǎn)出率，進(jìn)而實現(xiàn)句群和段落的產(chǎn)出性訓(xùn)練，最后使受試學(xué)生完成一篇單詞、語法較為準(zhǔn)確，句子和段落以至全文富有邏輯性的文章。引導(dǎo)學(xué)生了解不同體裁語篇的結(jié)構(gòu)特點，提高體裁意識，針對不同的作文題材，老師將不同的寫作模式介紹給學(xué)生。對不同領(lǐng)域的常見英語諺語、俗語、俚語、名人引語等分門別類，以句群甚至短段落的方式讓學(xué)生進(jìn)行文字或口頭輸出。同時，在課后準(zhǔn)備適量的有針對性的閱讀材料，豐富學(xué)生對文字和文章構(gòu)造的意識。閱讀是最主要最可靠的語言輸入來源，讀寫不分家，Writing is often learned from reading，學(xué)生可以從經(jīng)典的文章中學(xué)習(xí)句子、句群和整個文章的寫作布局，同時了解不同于自己的異域文化，提高認(rèn)知能力。通過范文學(xué)習(xí)、模仿寫作、同學(xué)互評、教師點評到完全獨立寫作。范文學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建立起對相關(guān)體裁的認(rèn)知，為以后寫作打下基礎(chǔ)；模仿寫作不是簡單套寫范文，而是通過模仿將范文的寫作特點，結(jié)構(gòu)特征和語言風(fēng)格化為學(xué)生的知識，加深理解語篇結(jié)構(gòu)；同學(xué)互評是將學(xué)生分為若干組，每組三到四人，對對方作文進(jìn)行評解；教師點評則是選擇若干有代表性的作文，有優(yōu)有劣，進(jìn)行集中點評，提出意見和建議。

（五）研究工具

本研究使用SPSS11.5軟件（Statistical Package for Social Sciences），對搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析，以探究多模態(tài)語言輸入和英語寫作的關(guān)系、不同的輸入模式對英語寫作的影響以及開展多模態(tài)語言輸入是否比單模態(tài)輸入產(chǎn)生的寫作效果更有效等。

（六）數(shù)據(jù)收集和分析

在寫作試驗前，告訴學(xué)生寫作限定時間為30分鐘，字?jǐn)?shù)限定在120～150詞，分值30分，獨立完成，不允許查閱詞典，當(dāng)場完成并收回。經(jīng)批改后，數(shù)據(jù)輸入電腦，筆者使用SPSS軟件對實驗組和比較組的問卷調(diào)查和測試成績進(jìn)行分析比對。實驗發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)能夠在30分鐘內(nèi)完成一篇120～150詞的英文文章。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）數(shù)據(jù)

從表2可以看出，在寫作關(guān)于男女生都熟悉的校園生活方面的話題時，男女生比較接近，沒有顯著性差異；而在政治和社會現(xiàn)象的話題上男女生在統(tǒng)計學(xué)意義上有顯著的差異（P＜0.05）；在關(guān)于家庭生活的話題上，男女生有一定的差異，女生略高于男生。

表2 試驗前實驗組和對比組認(rèn)知效果測試結(jié)果

表3 對比組、實驗組知識熟悉程度和興趣在寫作上體現(xiàn)的差異

表3顯示，對比組和實驗組在興趣方面有顯著性差異（P＜0.05），在知識方面有極其顯著性差異（P＜0.01），在熟悉度方面有一定差異，實驗組略高于對比組，說明多模態(tài)輸入對學(xué)生的興趣、知識和熟悉度方面可以施加很好的影響。

（二）因子分析

因子分析（Factor analysis）就是把眾多的原始變量重新組構(gòu)，歸為幾個有代表性的因子，對高維度變量進(jìn)行降維處理，來描述許多指標(biāo)和因素之間的聯(lián)系。根據(jù)因子分析的目的，可以將其分為探索性因子分析（Exploratory factor analysis）和驗證性因子分析（Confirmatory factor analysis）（賀莉，2012）。驗證性因子分析是對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，測試因子與相對應(yīng)的測度項之間的關(guān)系是否符合研究者所設(shè)計的理論關(guān)系。本研究采用驗證性因子分析來考察多模態(tài)輸入對英語寫作的影響。

經(jīng)過一學(xué)期的試驗后，在語法、詞匯上各出30道題，每題1分；10個句子，每個3分，共30分，然后布置一篇30分的作文，30分鐘內(nèi)完成，評分標(biāo)準(zhǔn)參照CET-4的作文評分標(biāo)準(zhǔn)，并做了相應(yīng)調(diào)整：段落清楚、層次分明，得5分；語法正確，得5分；句子句型豐富，得5分；詞匯應(yīng)用得當(dāng)，得5分；內(nèi)容切題、表達(dá)連貫、富有邏輯性，得5分。

為減少計算量和降低分析問題的復(fù)雜性，本研究采用主成分分析法，對實驗組和對比組的成績進(jìn)行因子分析，由于因子中信息可以用特征根來表示，有特征根大于1這個規(guī)則，所以保留特征根大于1的因子，應(yīng)用于多元統(tǒng)計的因子分析的KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）測度值為0.877，對數(shù)據(jù)通過獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表4、表5。

表4、表5顯示，對比組、實驗組各抽取五個因子，第一個因子包括語法和詞匯，語法和詞匯既屬于記憶范疇，也屬于應(yīng)用范疇，對比組在這個因子上的可解釋總方差為27.96%，實驗組占28.56%；第二個因子包括句子結(jié)構(gòu)、段落和篇章，均為語言的產(chǎn)出和連貫表達(dá)，屬于寫作中的綜合能力應(yīng)用范疇，對比組占16.05%，實驗組占19.87%。由方差分析得出，語法、詞匯和句子、段落之間有交互效應(yīng)（P＜0.01，F(xiàn)=4.59；P＜0.01，F(xiàn)=5.45）。全距是一組分?jǐn)?shù)中最高分和最低分之差，容易受到兩端極端分?jǐn)?shù)的影響，故而只能看作差異量的粗略指標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)差是表示一組最高分和最低分離散度的重要指標(biāo)，主要顯示一組分?jǐn)?shù)距離平均分的大小。一般來說，如果標(biāo)準(zhǔn)差越大，分?jǐn)?shù)的離散度就越大，分?jǐn)?shù)越分散。對比組篇章寫作的標(biāo)準(zhǔn)差是5.26，而實驗組為2.06，說明對比組的分?jǐn)?shù)離散度較大，而實驗組則較為集中，差別不大。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對整體篇章的把握還有待提高，學(xué)生要花較多的時間在句子和段落的解碼上，導(dǎo)致語篇建構(gòu)上所呈現(xiàn)信息出現(xiàn)重復(fù)。正如Hulstin和Bossers（1992）所發(fā)現(xiàn)的那樣，初級語篇理解更多涉及到與二語基礎(chǔ)知識如語法、詞匯，高級語篇理解更多涉及到一語語言理解能力。所以，愈是高水平的二語寫作，對二語基礎(chǔ)知識的依賴就愈大，所承載的信息負(fù)荷就愈大，無形中擴大了信息輸入和信息輸出之間的差距。正如本研究結(jié)果顯示，相比較語法、詞匯、單個句子這些基礎(chǔ)信息輸出而言，篇章文本構(gòu)建更容易受到信息輸出的限制，因此可以得出結(jié)論：寫作教學(xué)中多模態(tài)語言輸入要比單模態(tài)輸入對學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷大。從表5來看，實驗組的整個寫作篇章所得分?jǐn)?shù)的離散度大大小于對比組，對比組、實驗組在寫作篇章上的成績有統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異（P<0.05），實驗組學(xué)生成績之間的差異要小于對比組，t=-0.736，實驗組學(xué)生語言產(chǎn)出的準(zhǔn)確度明顯高于對比組，說明多模態(tài)語言輸出教學(xué)效果要優(yōu)于單模態(tài)語言輸出教學(xué)。實驗達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)要求。

表4 實驗組和對比組的總方差分析結(jié)果

表5 試驗后實驗組和對比組寫作效果綜合測試結(jié)果

四、分析和討論

本實驗旨在探討英語寫作方面多模態(tài)信息輸入與產(chǎn)出的效度關(guān)系。從實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，本實驗基本上完成了預(yù)設(shè)的任務(wù)。實驗組和對比組寫作效果測試結(jié)果對比明顯。多模態(tài)語言輸入教學(xué)的效果明顯優(yōu)于單模態(tài)語言輸入教學(xué)。寫作不僅僅是簡單的文字輸出，它涉及到詞匯、語法等語言要素，涉及到句子、段落和篇章的組織構(gòu)建，也涉及到寫作表現(xiàn)手法，包括修辭手法、表現(xiàn)手法等方面。多模態(tài)信息輸入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的認(rèn)知度，從無話可寫、錯誤百出到在規(guī)定的時間內(nèi)較好地完成一篇文章，多模態(tài)的語言輸入教學(xué)對教學(xué)對象產(chǎn)生了積極的影響。多模態(tài)語言輸入教學(xué)在社會性和情境性方面構(gòu)建了一個立體的學(xué)習(xí)體系，具有多樣性、集成性、交互性和數(shù)字化優(yōu)勢，英語寫作者借助多模態(tài)語言輸入的信息，對要寫作的對象進(jìn)行解碼、編碼，最終完成一篇符合要求的英文文章。

從實驗中可以發(fā)現(xiàn)（見表3），興趣對寫作的影響比較大，單一形式的信息輸入和多模態(tài)信息輸入相比，在培養(yǎng)學(xué)生的興趣方面并無太明顯的影響。從心理學(xué)和生理學(xué)角度來看，女生興趣和男生有很大的不同，男生比較喜歡寫議論性、說明性的文章，女生則喜歡記敘性、抒情性和描寫性的文章。工科院校男女生比例失衡，很難有效地組織起男女生相互影響的學(xué)習(xí)小組。通過在聲音、圖像、文字等多模態(tài)長期反復(fù)的共同作用下，男女生在興趣方面縮小了差距。

學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，不同專業(yè)之間有很大的不同，文科學(xué)生在社會科學(xué)知識方面大大優(yōu)于理工科學(xué)生，而理工科學(xué)生在抽象思維、邏輯思維方面則大大好于文科學(xué)生。適當(dāng)讓理工科學(xué)生有針對性的閱讀英文材料，不僅可以擴大他們對異域文化的認(rèn)知度，還可以提高模仿寫作的興趣。

Heaton（1991）把寫作能力從低到高分為五個層面：mechanical skills，language use，organizational skills，stylistic skills，judgement skills。mechanical skills，language use是最基本的語言知識和應(yīng)用，包括語法、詞匯等，organizational skills，stylistic skills，judgement skills 則屬于較為高級的語言應(yīng)用，包括文字構(gòu)思布局、寫作風(fēng)格、寫作手段，等等，五項能力相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成有機的寫作能力整體。寫作是一項綜合性的能力應(yīng)用，它不僅涉及語法、詞匯等語法要素，也涉及對語言的分析能力、組織能力、表達(dá)能力和糾偏能力，“以及邏輯推理能力、對各種語體的掌握等”。（劉潤清、韓寶成，2000）作為成年人的大學(xué)生，應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的議論文中適當(dāng)加大比重，拓寬分析性、邏輯性的思維空間，便于學(xué)生畢業(yè)后在面臨各種復(fù)雜的問題時能夠有一個較為清晰的思路，不至于手足無措。

五、結(jié)語和建議

（一）建議

根據(jù)以上分析和討論，對多模態(tài)英語寫作教學(xué)提出以下建議。

1.關(guān)注性別差異，合理化搭配寫作內(nèi)容、建立不同性別的學(xué)習(xí)小組。男女生在認(rèn)知范圍、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面的差異提醒教師運用多種手段使男女生互相彌補差異，減少性別帶來的先天和后天差異，促進(jìn)溝通進(jìn)步。

2.寫作的難度要漸次增加，逐漸過渡，各種類型的文章都應(yīng)有所涉及，適當(dāng)加大議論性文章的比例，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的邏輯思維能力。

3.盡可能提供相對真實的寫作環(huán)境和寫作材料，以滿足學(xué)生交際、學(xué)習(xí)和以后的工作需要。

盡管如此，多模態(tài)語言輸入教學(xué)作為一種教學(xué)手段，是一個動態(tài)的概念，它隨著教學(xué)目的、教學(xué)對象的變化而變化。

（二）本研究不足之處

本研究實驗周期較短，僅為一個學(xué)期，實驗樣本也較小，僅為116人。進(jìn)一步的實驗中，將擴大實驗對象和專業(yè)，尤其是在文理工專業(yè)方面的學(xué)生將有涉及，以探索多模態(tài)語言輸入對英語寫作的影響。還將對增加實驗數(shù)據(jù)中的變量在全部數(shù)據(jù)中的考察比重，讓結(jié)果更科學(xué)化。

（三）結(jié)語

在現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異發(fā)展的大背景下，社會進(jìn)入了超文本時代，人們可以通過利用多種手段進(jìn)行廣泛的信息互動，多模態(tài)教學(xué)就是在這種背景下產(chǎn)生的。借助于多樣性、集成性、交互性和數(shù)字化的多種模態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從以語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理，從有效的語言輸入轉(zhuǎn)為積極的語言輸出。從而有效增強多模態(tài)寫作能力，提高寫作效果，提高英語寫作表達(dá)的準(zhǔn)確和流利度。同時也可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高，提高學(xué)生思辨意識和思辨能力，對跨文化交流、對走入社會后更好地適應(yīng)工作，有積極的作用。

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