《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的探討

梁寶桐

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530023）

每一門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)極為重要?！镀胀ㄐ睦韺W(xué)》不僅為大學(xué)生提供心理學(xué)基本知識(shí)體系和框架，還為以后其他的心理學(xué)分支課程的有效學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供根本保障。而且，從課程的教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，《普通心理學(xué)》是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入校后的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)時(shí)數(shù)長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)重，足以體現(xiàn)其在整個(gè)心理學(xué)教學(xué)體系中的重要性[1]。因此，《普通心理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣，與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣，學(xué)生是否具備心理學(xué)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)有著重要關(guān)聯(lián)。

1 教學(xué)背景

自2008年廣西中醫(yī)藥大學(xué)招收第一批應(yīng)用心理學(xué)（醫(yī)學(xué)心理學(xué)方向）的學(xué)生開(kāi)始，《普通心理學(xué)》已有五年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。廣西中醫(yī)藥大學(xué)2013級(jí)應(yīng)用心理學(xué)班級(jí)共有學(xué)生37人，其中男生12人，女生25人。班級(jí)人數(shù)較少，易于進(jìn)行多種形式的課堂教學(xué)?！镀胀ㄐ睦韺W(xué)》的講授對(duì)象是本科一年級(jí)的學(xué)生，授課學(xué)生的普遍年齡為18～20歲，剛進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，還沒(méi)有擺脫中學(xué)生被動(dòng)型的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)思維習(xí)慣依賴(lài)于教師和教材，缺乏自主思考的意識(shí)。且許多學(xué)生入學(xué)前對(duì)心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解甚少，只是模糊地覺(jué)得心理學(xué)可能很好玩，可以讀懂人的心理，對(duì)心理學(xué)的了解和興趣還是表面而膚淺的。此外，由于醫(yī)科院校的背景，使得部分學(xué)生對(duì)于心理學(xué)的學(xué)習(xí)有著懷疑或消極的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為醫(yī)科院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、就業(yè)前景和師資力量等無(wú)法和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)比擬，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)容易陷入迷茫。

針對(duì)學(xué)校和學(xué)生們的這些特點(diǎn)，在《普通心理學(xué)》這一課程的教學(xué)任務(wù)就顯得尤為重要，如何在這第一門(mén)的專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成科學(xué)的心理學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，并且讓他們樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)的信心，打好學(xué)科基礎(chǔ)，為其后的延展課程的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備知識(shí)和做好準(zhǔn)備，提高學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，以上都對(duì)任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂講授提出了要求和挑戰(zhàn)。

2 教改設(shè)計(jì)

2.1 根據(jù)課程大綱，合理有序地安排教學(xué)進(jìn)程

本門(mén)課程選用的教材是彭聃齡主編，北京師范大學(xué)出版社出版的《普通心理學(xué)》第4版教材。彭聃齡主編的《普通心理學(xué)》這一教材結(jié)構(gòu)慎密，內(nèi)容體系完備，作為國(guó)家教委推薦的高校心理教材，適用于高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)[2]。根據(jù)這一教材和新修訂的版本，還有專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中對(duì)《普通心理學(xué)》5個(gè)學(xué)分，共80個(gè)學(xué)時(shí)的安排，以及各章節(jié)的側(cè)重，教學(xué)進(jìn)程安排為約4～5學(xué)時(shí)完成一個(gè)章節(jié)的教學(xué)。

2.2 多媒體教學(xué)在課堂的應(yīng)用

如前所述，學(xué)生對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)可能停留在“好玩”、“神秘”的初步認(rèn)識(shí)中，在第一節(jié)的課堂上，除多媒體課件教學(xué)，還應(yīng)用圖片、視頻等豐富多樣的展現(xiàn)形式輔助學(xué)生進(jìn)入課堂，例如一些視覺(jué)、感覺(jué)的圖片圖像，有趣的情緒過(guò)程的視頻，讓學(xué)生了解“認(rèn)識(shí)你自己”這一心理學(xué)的核心思想，通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)的歷史和學(xué)說(shuō)，建立心理學(xué)的理性和感性觀(guān)念。并且，在其后的課堂教學(xué)中，亦盡量通過(guò)生動(dòng)多媒體形式，多角度加強(qiáng)心理學(xué)的趣味性和應(yīng)用性，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。如在內(nèi)容稍微刻板的第二章〈心理的神經(jīng)生理機(jī)制〉，用幾段科普式的生物紀(jì)錄片，和內(nèi)容比較容易延伸的第十章〈情緒〉，籍一個(gè)活潑有趣的情緒小故事，讓學(xué)生更易于直觀(guān)和感性地將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)效果顯著。

2.3 參與型教學(xué)在課堂的應(yīng)用

心理學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)非常講究實(shí)踐應(yīng)用，從第一門(mén)課就注重學(xué)生在課程的參與度，讓學(xué)生離開(kāi)座位，不再是單純地聽(tīng)教師在講臺(tái)授課，能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考的意識(shí)和提升學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的思辨能力。在本門(mén)課程上，亦特意設(shè)計(jì)某一章節(jié)，讓學(xué)生圍繞此章節(jié)的內(nèi)容做好資料搜集，于課堂上作為“小老師”分享講解課程內(nèi)容。

隨著現(xiàn)時(shí)計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，信息咨詢(xún)的隨手可獲和學(xué)生動(dòng)手能力的提高，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的操作也越為可行。本次參與型教學(xué)選取的是略為抽象不易理解的第七章〈思維〉，將學(xué)生按本章小節(jié)分為6個(gè)小組，每組6～7人，每組學(xué)生通過(guò)查找資料、制作課件、確立本組講課代表等分工負(fù)責(zé)講授一個(gè)小節(jié)。并且分組講課作為比賽進(jìn)行，與平時(shí)成績(jī)掛鉤，小組得分即為小組每人最后得分，要求每個(gè)組員都必須合力盡力展示。講課任務(wù)提前五周布置，給學(xué)生充裕的時(shí)間到圖書(shū)館或網(wǎng)上找尋資料準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，每組學(xué)生皆全力以赴，資料收集廣泛完備，為支撐所講章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和挑選訓(xùn)練本組講課代表做了大量的準(zhǔn)備工作。除課件等多媒體講課外，個(gè)別小組還自己制作圖片海報(bào)，或剪輯幾段影片，或排練一段小話(huà)劇來(lái)展現(xiàn)課程內(nèi)容。學(xué)生的用功，內(nèi)容的豐富，形式的多樣，知識(shí)點(diǎn)和實(shí)例結(jié)合的精確，出乎意料。

隨后，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并由教師講解本章內(nèi)容，亦糾正了學(xué)生的一些錯(cuò)誤歸類(lèi)。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的準(zhǔn)備，課內(nèi)展現(xiàn)，教師點(diǎn)評(píng)和再講解，對(duì)課程內(nèi)容掌握更深，知識(shí)點(diǎn)亦記憶更牢固。

2.4 情景教學(xué)法在課堂的應(yīng)用

心理學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論和結(jié)合應(yīng)用并進(jìn)，故在課堂上，除了知識(shí)的講解，與應(yīng)用實(shí)例的結(jié)合是幫助學(xué)生強(qiáng)化理論認(rèn)識(shí)的最佳手段，也是必不可少的。通過(guò)一些情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照心理學(xué)理論在相關(guān)人的成長(zhǎng)中生活中，不僅提高學(xué)生對(duì)理論學(xué)說(shuō)的認(rèn)可度，同時(shí)也能培訓(xùn)學(xué)生的思辨習(xí)慣。如在第八章〈語(yǔ)言〉中，讓學(xué)生自己講述自己家鄉(xiāng)的方言和方言文化，比較中英文的發(fā)音和內(nèi)涵等；還有在第十三章〈學(xué)習(xí)〉中，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，分析什么是“高原期”。各種情景場(chǎng)景結(jié)合理論的創(chuàng)設(shè)表述，增進(jìn)了學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解到平時(shí)沒(méi)有去思考的情形，原來(lái)也有科學(xué)的解釋。情景教學(xué)法的效果良好，也鍛煉了學(xué)生多種的學(xué)習(xí)能力。

3 教學(xué)反思

幾種教學(xué)法各有所優(yōu)，能較好地幫助教師達(dá)到課堂教學(xué)效果。檢驗(yàn)教學(xué)成效的方式除學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，還有考試的整體水平。本門(mén)《普通心理學(xué)》的期末考試，題型均為主觀(guān)題，包括名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題和案例分析題，每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都在各題有側(cè)重和展現(xiàn)。從卷面反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度良好，運(yùn)用得當(dāng)。

此外，學(xué)生普遍反映，運(yùn)用參與型教學(xué)和情景教學(xué)法的幾個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)記憶較為深刻，學(xué)生也樂(lè)于在這種互動(dòng)多的教學(xué)方式里獲取知識(shí)和提高自己的動(dòng)手能力和思辨能力。但案例分析題答題情況稍欠理想，除了學(xué)生長(zhǎng)期形成答題的固定思維，習(xí)慣于照搬書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)，未能結(jié)合案例進(jìn)行深入分析。由于此案例選自第十四章〈人生全程發(fā)展〉中的案例——《天生一對(duì)》電影中雙胞胎姐妹的性格和行為等個(gè)性形成發(fā)展，旨在說(shuō)明遺傳和環(huán)境對(duì)個(gè)體的塑造作用。因在課堂上未加以提及電影劇情，由于時(shí)間安排也未能在課堂上放映電影和布置學(xué)生觀(guān)看，即使在考卷上已詳述劇情，學(xué)生對(duì)劇情了解不透，導(dǎo)致無(wú)法有效對(duì)照知識(shí)點(diǎn)來(lái)答題也是因素之一。以上這些都需要在今后的課堂教學(xué)中加以完善，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)更通俗易懂的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生全面多樣性地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)。

[1]高承海,李霞.論普通心理學(xué)的內(nèi)容與體系[J].甘肅高師學(xué)報(bào),2010,15(4):110-111.

[2]彭聃齡,楊暉.打好基礎(chǔ) 受用終生——“普通心理學(xué)”創(chuàng)建名牌課程經(jīng)驗(yàn)[J].高等理科教育,2001,(1):17-20.