師范院校內(nèi)涵發(fā)展：動(dòng)因與途徑

●許永剛

師范院校內(nèi)涵發(fā)展：動(dòng)因與途徑

●許永剛

作為高等教育有機(jī)組成部分的師范院校正面臨著發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，即內(nèi)涵式發(fā)展。其含義為是指以教師的提高追求學(xué)生的提高，以教師的發(fā)展追求學(xué)生的發(fā)展并以質(zhì)量提高為標(biāo)志的新型發(fā)展模式。師范院校內(nèi)涵發(fā)展起因于順應(yīng)形勢(shì)積極轉(zhuǎn)變、師資生源格局變化、挖掘優(yōu)勢(shì)謀求發(fā)展和推進(jìn)教育均衡發(fā)展四個(gè)方面。而要真正推動(dòng)師范院校的內(nèi)涵發(fā)展需轉(zhuǎn)變師范教師的教育理念；創(chuàng)新師范教師的工作風(fēng)格；創(chuàng)建師范教師集體。

師范院校；內(nèi)涵發(fā)展；教育理念；工作風(fēng)格；教師集體

當(dāng)前高等教育正經(jīng)歷由外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，即由原來的增加投資、擴(kuò)大規(guī)模和提升數(shù)量的發(fā)展模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橥诰蚋咝，F(xiàn)有潛力、實(shí)施制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整、實(shí)現(xiàn)高等教育辦學(xué)水平和教育質(zhì)量提升的發(fā)展模式。作為高等教育有機(jī)組成部分的師范院校①也必然面臨著發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，而且這種轉(zhuǎn)變正變得越來越迫切。

一、師范院校內(nèi)涵發(fā)展的含義

由邏輯學(xué)我們知道，概念有兩種屬性：外延與內(nèi)涵。前者指事物所包括的范圍，而后者指事物本質(zhì)屬性的總和。傳統(tǒng)的意義上，外延發(fā)展是指借助事物外部因素如增加投入和擴(kuò)大規(guī)模來達(dá)到數(shù)量提升的發(fā)展目的；而內(nèi)涵發(fā)展則是指依靠?jī)?nèi)部因素的改善，即在投入和規(guī)模一定的前提下，充分提高內(nèi)部資源的利用效率來達(dá)到數(shù)量提升的發(fā)展目的，它們都屬于數(shù)量式的發(fā)展。而在今天“傳統(tǒng)的‘內(nèi)涵型發(fā)展’與‘外延型發(fā)展’的概念含義也在悄悄地發(fā)生著變化。”[1]即外延發(fā)展是一種追求數(shù)量增長(zhǎng)的發(fā)展，即通過增加投入和擴(kuò)大規(guī)模來使某種事物的數(shù)量獲得極大的發(fā)展，而內(nèi)涵發(fā)展則是一種追求質(zhì)量提高的發(fā)展，即在規(guī)模和投入不變的情況下，通過優(yōu)化內(nèi)部資源而使事物的質(zhì)量獲得提高。前者強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量，而后者強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)量。延伸到師范教育領(lǐng)域里，外延式發(fā)展可以理解為：通過增加投入和擴(kuò)大規(guī)模，使更多的師范院校培養(yǎng)出更多的教師，以便建成更多的學(xué)校來滿足人們“有學(xué)上”的需求；而內(nèi)涵式發(fā)展則可以理解為在規(guī)模和投入不變的情況下，充分優(yōu)化自身內(nèi)部資源（主要指教師及其優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)）提高師范院校的教育教學(xué)水平，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師來提供優(yōu)質(zhì)教育，從而滿足人們“上好學(xué)”的愿望。因此師范院校內(nèi)涵發(fā)展是指，以教師的提高來追求學(xué)生的提高，以教師的發(fā)展追求學(xué)生的發(fā)展并以質(zhì)量提高為標(biāo)志的新型發(fā)展模式。在師范院校的內(nèi)涵發(fā)展中，根本動(dòng)力是教師，發(fā)展目標(biāo)是學(xué)生、師范院校和基礎(chǔ)教育，前者即學(xué)生和師范院校是直接目標(biāo)，而后者基礎(chǔ)教育則為間接目標(biāo)，其主要標(biāo)志是以質(zhì)量提高為主。其過程就是，先用師范教育積淀的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師范教師，使師范教師先獲得提高和發(fā)展，然后再由師范教師來培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的未來教師，同時(shí)辦學(xué)水平的提高和良好社會(huì)聲譽(yù)的獲得也促使師范院校自身得到了發(fā)展。在這個(gè)過程中，人成為了發(fā)展中最為重要的因素，質(zhì)量（文化修養(yǎng)與知識(shí)能力）成為了發(fā)展中最為醒目的標(biāo)志，最終在師范院校自身獲得良好發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)基礎(chǔ)教育獲得良好發(fā)展?？梢妿煼对盒?nèi)涵發(fā)展是由“一三一”模式構(gòu)成。其中前面的“一”指一個(gè)動(dòng)力即教師的提高和發(fā)展，這是師范院校內(nèi)涵發(fā)展的根本推動(dòng)力；而“三”是指三個(gè)目標(biāo)：第一是學(xué)生的提高和發(fā)展，第二是師范院校自身的提高和發(fā)展，即好的教育是為“人”服務(wù)的教育，第三個(gè)目標(biāo)是基礎(chǔ)教育事業(yè)的良好發(fā)展，即以師范院校和學(xué)生（即未來的教師）的發(fā)展共同促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展；后面的“一”則指一個(gè)標(biāo)志，就是以質(zhì)量提升為標(biāo)志，這是與傳統(tǒng)的以數(shù)量提升為標(biāo)志的外延發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展的根本不同。

二、師范院校內(nèi)涵發(fā)展的動(dòng)因

師范院校內(nèi)涵發(fā)展是基于當(dāng)前時(shí)代背景的必然選擇。對(duì)于一個(gè)學(xué)校而言，發(fā)展意味著生存和競(jìng)爭(zhēng)，內(nèi)涵發(fā)展對(duì)師范院校來說，意味著生命和活力。內(nèi)涵發(fā)展是師范院校發(fā)展的基礎(chǔ)和本質(zhì),也是師范院校發(fā)展水平的重要標(biāo)志。沒有師范院校的內(nèi)涵發(fā)展，就沒有未來教師的全面發(fā)展，就沒有基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展。師范院校內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)向表明了發(fā)展重心從重“物”向重“人”的轉(zhuǎn)變，為此我們必須正確認(rèn)識(shí)師范院校內(nèi)涵發(fā)展道路的選擇。

（一）順應(yīng)形勢(shì)積極轉(zhuǎn)變的需要

教育發(fā)展要受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約。建國(guó)初期由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對(duì)滯后，再加上文化大革命的影響，我國(guó)高等教育的發(fā)展十分緩慢。但在改革開放以后，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人民群眾的物質(zhì)生活得到了極大的豐富，與之相適應(yīng)的是人民群眾受教育的需要也日益增長(zhǎng)。在這種背景下，為了滿足人民群眾“有學(xué)上”的需求，“我國(guó)高等教育從1998年開始就進(jìn)入到了一個(gè)以外延發(fā)展為主的高速化時(shí)期（即通過擴(kuò)大高校規(guī)模或新建許多高校），在這期間其毛入學(xué)率從1998年的9.8%上升到2010年的26.5%，在學(xué)規(guī)模由640多萬(wàn)人升為3105萬(wàn)人，可見發(fā)展速度之快。”[2]但是高校規(guī)模的擴(kuò)大也帶來了一系列的問題：如師資“質(zhì)”與量的不足、教學(xué)設(shè)施設(shè)備的不足、校舍食堂“質(zhì)”與量的不足、管理不到位等，更重要的是導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下滑。同時(shí)，高校教育質(zhì)量的下滑直接導(dǎo)致的結(jié)果就是：學(xué)生就業(yè)率的長(zhǎng)期低迷，這導(dǎo)致了人們對(duì)現(xiàn)行高等教育的懷疑。為此，國(guó)務(wù)院于2006年5月決定適當(dāng)控制（高校）招生增長(zhǎng)幅度（計(jì)劃比2005年增加5%）,相對(duì)穩(wěn)定招生規(guī)模,切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上，[3]隨后胡錦濤總書記在2011年2月21日召開的中共中央政治局會(huì)議上發(fā)表講話，提出教育“要著力提高人才培養(yǎng)水平，著力深化教育體制改革，著力推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展，著力建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”。這兩次行動(dòng)標(biāo)志著我國(guó)高等教育發(fā)展從以外延增長(zhǎng)為主向以內(nèi)涵發(fā)展為主的模式轉(zhuǎn)變。師范教育作為高等教育中的一個(gè)分支，必須順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，積極進(jìn)行自身的轉(zhuǎn)變，即不以擴(kuò)大招生規(guī)模為發(fā)展的主要方式，而應(yīng)該走內(nèi)涵發(fā)展的道路。

（二）師資生源格局變化的需要

師資格局變化主要是指基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)格局的變化，而生源格局變化主要指生源數(shù)量與質(zhì)量的變化。首先是基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)格局的變化。自1952年國(guó)家進(jìn)行院系調(diào)整以來，一直是由師范教育來承擔(dān)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的任務(wù)，這也使得師范教育的發(fā)展得天獨(dú)厚，在基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)方面一家獨(dú)大。但在2001年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》從根本上改變了這種局面。《決定》中明確規(guī)定“完善以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系”、“鼓勵(lì)綜合性大學(xué)和其他非師范類高等學(xué)校舉辦教育學(xué)院或開設(shè)獲得教師資格所需課程”。而如今該文件已經(jīng)頒布十余年，基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的開放格局已經(jīng)完全形成，失去政策庇護(hù)的師范教育面臨著比自己實(shí)力強(qiáng)勁對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)。而且已有的研究表明：“從承擔(dān)教師培養(yǎng)職能的高等學(xué)校的數(shù)量上看,高等師范院校只占3.7%。這種現(xiàn)象至少說明,在教師教育領(lǐng)域,高等師范院校受到越來越多的挑戰(zhàn)。”同時(shí)，教師資格考試雙軌向單軌的轉(zhuǎn)變也使得師范院校的優(yōu)勢(shì)蕩然無(wú)存。②所以，師范教育內(nèi)涵發(fā)展是必然的選擇；其次是生源的數(shù)量和質(zhì)量的變化。在生源的數(shù)量方面，由于剛剛經(jīng)歷了外延式的發(fā)展模式，高等教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量大增，同時(shí)，由于國(guó)家人口政策的調(diào)整使得出生率降低，生源總量不增反減，在此消彼長(zhǎng)的過程中，許多普通師范院校面臨著無(wú)生可招的窘境。如有學(xué)者根據(jù)中國(guó)第五次人口普查資料和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局提供的2001-2050年出生人口預(yù)測(cè)，并經(jīng)數(shù)學(xué)模型計(jì)算，認(rèn)為自2005～2020年，我國(guó)學(xué)齡（6～22歲）人口數(shù)比重逐年減少，由2005年的27.1%減少至2020年的20.9%。[4]而在生源的質(zhì)量方面，盡管近年來國(guó)家一直致力于提高教師的經(jīng)濟(jì)地位，但由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響（如“家有五斗糧，不當(dāng)孩子王”），報(bào)考師范院校的學(xué)生仍然很少，既使報(bào)考也多出于無(wú)奈之舉，所以生源的質(zhì)量相對(duì)較差。在生源數(shù)量不足、質(zhì)量不高的情況下，師范院校要想獲得更好的發(fā)展，也只有走內(nèi)涵發(fā)展的道路。

（三）挖掘優(yōu)勢(shì)謀求發(fā)展的需要

師范教育在近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展過程中，為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了成千上萬(wàn)的優(yōu)秀教師和教育工作者。但是師范教育也參與了高等教育大眾化的過程，在這個(gè)過程中，師范院校也出現(xiàn)了教育教學(xué)質(zhì)量下滑等問題，特別是師范師資和生源質(zhì)量的問題。前者指由于學(xué)生數(shù)量的激增（高等教育大眾化前期），為了彌補(bǔ)師資力量的不足，在新招聘的教師中出現(xiàn)了許多新手教師，而后者指由于生源數(shù)量的逐年減少（高等教育大眾化后期）再加上教育政策不再傾斜的影響③導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。因此師范教育的發(fā)展在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下顯得格外艱難，所以師范教育要謀求發(fā)展就必須走內(nèi)涵式發(fā)展的道路。而內(nèi)涵式發(fā)展則要求師范院校重新審視自身所擁有的條件，在無(wú)力增加投入和無(wú)法擴(kuò)大規(guī)模的前提下，充分優(yōu)化自身現(xiàn)有的資源，彌補(bǔ)自身不足即師資的偏弱與生源的偏差，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得師范院校重新在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)方面辦出特色、辦出水平，既滿足基礎(chǔ)教育的師資需求也使自身獲得長(zhǎng)足發(fā)展。因此認(rèn)清師范院校自身的優(yōu)勢(shì)就顯得格外重要。師范院校在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資方面的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：[5]首先，在辦學(xué)傳統(tǒng)上，堅(jiān)持底蘊(yùn)深厚、崇德重能、德智雙修、尊生愛生等辦學(xué)風(fēng)格；其次，辦學(xué)方式上，始終堅(jiān)持在實(shí)踐中培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，以中心小學(xué)作為實(shí)習(xí)基地來幫助學(xué)生理解教育教學(xué)的真義，掌握教育教學(xué)的技能，體驗(yàn)教育教學(xué)的崇高，真正達(dá)到了做中學(xué)、學(xué)中思、思中得的理想狀態(tài)；第三，辦學(xué)理念上，重視我國(guó)的民族教育傳統(tǒng)和實(shí)際國(guó)情，弘揚(yáng)中華民族精神；最后，在辦學(xué)方向上，師范教育工作者要認(rèn)識(shí)到：教師傳遞知識(shí)的職責(zé)正在減少，而更多的是關(guān)注、了解學(xué)生現(xiàn)狀，并激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生思考。

（四）推進(jìn)教育均衡發(fā)展的需要

此處的教育指義務(wù)教育。教育均衡發(fā)展一直是人們關(guān)注的重點(diǎn)話題。教育的均衡發(fā)展也可以分為外延發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展兩種類型。前者指的是促進(jìn)教育發(fā)展的條件均衡問題，即對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)增加教育投入，改善辦學(xué)條件；而后者是指教育發(fā)展的質(zhì)量均衡問題，即對(duì)薄弱學(xué)校補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)的師資，挖掘教育潛力提升教育質(zhì)量。經(jīng)過政府多年的努力，教育的外延均衡發(fā)展問題（即“有學(xué)上”）已經(jīng)基本解決，現(xiàn)在的矛盾主要集中在教育內(nèi)涵均衡發(fā)展的問題上（即“上好學(xué)”），即追求優(yōu)質(zhì)教育需求的高漲與提供優(yōu)質(zhì)教育能力相對(duì)較弱的矛盾。所以在解決了教育發(fā)展條件均衡的問題后，必須面對(duì)教育內(nèi)涵均衡發(fā)展的問題。教育均衡發(fā)展的核心問題就是優(yōu)質(zhì)教育資源的問題。而優(yōu)質(zhì)教育資源的關(guān)鍵是什么呢？毫無(wú)疑問是教師。優(yōu)質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上就是高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育來源于高質(zhì)量的教師，高質(zhì)量的教師來自高質(zhì)量的師范教育。所以教育內(nèi)涵均衡所發(fā)展的問題實(shí)際上就是優(yōu)質(zhì)教師缺少的問題。正是因?yàn)閮?yōu)質(zhì)教師稀缺導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)教育資源的缺少。而作為長(zhǎng)期以來以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為己任的師范院校，在優(yōu)質(zhì)教師缺少的問題上負(fù)有不可推卸的責(zé)任。在高等教育大眾化的過程中，師范院校也片面追求數(shù)量和規(guī)模的擴(kuò)大，這其中也出現(xiàn)了教育教學(xué)質(zhì)量下滑和人才培養(yǎng)質(zhì)量下降的問題，再加上計(jì)劃體制的原因，④使得許多不合格或不情愿的師資流入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，這不僅浪費(fèi)了寶貴的教育資源而且造成了優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺。故師范院校走內(nèi)涵發(fā)展道路的一個(gè)主要目標(biāo)就是從根本上改變優(yōu)質(zhì)教師稀缺的狀況，即要充分利用有限的教育資源，不斷提高教育教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)師資，從根本上實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

三、師范院校內(nèi)涵發(fā)展的途徑

內(nèi)涵發(fā)展是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本要求，內(nèi)涵發(fā)展也要求把發(fā)展的動(dòng)力轉(zhuǎn)向“人”而不是“物”。教育是為人的事業(yè)，也是人為的事業(yè)，人是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,這自然也應(yīng)成為師范院校內(nèi)涵發(fā)展中的應(yīng)有之義。所以師范院校內(nèi)涵發(fā)展必須以“認(rèn)識(shí)人為基礎(chǔ),以尊重人為目標(biāo)”，只有這樣的內(nèi)涵發(fā)展才是真正為了人的發(fā)展。同時(shí)人的發(fā)展也還需要人來發(fā)展。而且人作為一種重要的教育資源，也是內(nèi)涵發(fā)展中不可或缺的因素。為此師范院校內(nèi)涵發(fā)展必須考慮從改變?nèi)说囊蛩厝胧帧?/p>

（一）轉(zhuǎn)變師范教師的教育理念是實(shí)現(xiàn)師范院校內(nèi)涵發(fā)展的基本前題

人的主要特點(diǎn)是有理性，即表現(xiàn)為人進(jìn)行教育活動(dòng)是以教育理念為先導(dǎo)的。教育理念是在歷史發(fā)展過程中積淀下來的對(duì)教育活動(dòng)的價(jià)值取向和價(jià)值追求，“是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想性、精神性、持續(xù)性和相對(duì)穩(wěn)定性的范型，具有導(dǎo)向性、前瞻性、規(guī)范性的特征”，正因?yàn)榻逃砟罹哂小皩?dǎo)向性”、“前瞻性”、“規(guī)范性”的特點(diǎn)，所以它對(duì)師范院校內(nèi)涵發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，可以說是師范院校內(nèi)涵發(fā)展的基本前提。所以轉(zhuǎn)變教育理念實(shí)際上就是要求師范教師對(duì)師范院校內(nèi)涵發(fā)展的動(dòng)力問題有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，內(nèi)涵發(fā)展目的是人的發(fā)展，而人的發(fā)展必須由人來推動(dòng)。

1.師范院校內(nèi)涵發(fā)展必須依靠教師的教育科研

師范院校內(nèi)涵發(fā)展為什么要依靠教育科研呢？因?yàn)閷?shí)踐證明：任何事物的發(fā)展都必須依靠正確的理論來指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的發(fā)展是盲目的發(fā)展，是沒有結(jié)果的發(fā)展。而正確理論的產(chǎn)生離不開科學(xué)研究活動(dòng)。所以師范院校內(nèi)涵發(fā)展也要依靠先進(jìn)的、正確的教育理論來指導(dǎo)，而教育科研活動(dòng)就是產(chǎn)生這種先進(jìn)、正確的教育理論的具體途徑。恩格斯說：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！绷袑幰仓赋觯骸安话牙碚摽醋魇紫仁恰⒅饕切袆?dòng)的指南，那就大錯(cuò)就特錯(cuò)了?！盵6]同時(shí)在進(jìn)行教育科研活動(dòng)的過程中，教育工作者必須不斷地更新觀念、獲取知識(shí)、運(yùn)行思維和提升能力，這樣在不知不覺中，教師的內(nèi)涵（即文化修養(yǎng)與知識(shí)能力）都得到了極大的提高和發(fā)展。也就是說，通過教育科研活動(dòng)不僅產(chǎn)生了指導(dǎo)教育實(shí)踐發(fā)展的正確理論，同時(shí)還使教師的內(nèi)涵得到了提高和發(fā)展。內(nèi)涵發(fā)展最終是指向人的提高和發(fā)展，但還得依靠人的提高和發(fā)展來實(shí)現(xiàn)。既然通過教育科研實(shí)現(xiàn)了教師的提高和發(fā)展，那么師范院校內(nèi)涵發(fā)展的目的自然水到渠成。

2.師范院校內(nèi)涵發(fā)展必須提高教師的教學(xué)水平

通過教育科研活動(dòng)提高和發(fā)展了師范院校教師的內(nèi)涵，隨之而來的則是教師教育教學(xué)水平的提高和發(fā)展。從師范院校的角度考慮，質(zhì)量提高就是指教育教學(xué)水平的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教育科研活動(dòng)不僅提高和發(fā)展了教師的內(nèi)涵，更重要的是帶動(dòng)了教師教育教學(xué)水平的提高和發(fā)展。因?yàn)橥ㄟ^教育科研活動(dòng)，教師的觀念得到了更新、知識(shí)得到了充實(shí)、思維得到了鍛煉、能力得到了實(shí)踐、情感得到了升華，無(wú)形中對(duì)教育教學(xué)工作有了更深刻的體會(huì)，對(duì)教育教學(xué)規(guī)律有了更理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容有了更透徹的理解，對(duì)教育教學(xué)過程有了更直觀的把握，對(duì)教育教學(xué)手段有了更嫻熟的運(yùn)用，其教育教學(xué)水平當(dāng)然就會(huì)有所提高和發(fā)展。有了教育教學(xué)水平的提高，學(xué)生的發(fā)展和提高也就得到了保證。

（二）創(chuàng)新師范教師的工作風(fēng)格是實(shí)現(xiàn)師范院校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵因素

工作風(fēng)格是個(gè)體在處理工作中各種關(guān)系的過程中形成的一種穩(wěn)定、持久的外部特征。工作風(fēng)格不僅影響到人對(duì)同事和工作的認(rèn)知，更會(huì)影響到人對(duì)同事和工作的態(tài)度，它會(huì)極大的影響人潛力的激發(fā)和工作效率的提高。師范院校內(nèi)涵發(fā)展核心是人的發(fā)展，所以師范教師的工作風(fēng)格是影響師范院校內(nèi)涵發(fā)展成功與否的關(guān)鍵因素。因?yàn)楣芾碚叩墓ぷ黠L(fēng)格勢(shì)必會(huì)影響到教師的工作風(fēng)格，而教師的工作風(fēng)格又會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。管理者調(diào)動(dòng)不起教師發(fā)展的積極性，教師又怎能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果出現(xiàn)這樣的形勢(shì)，師范院校內(nèi)涵發(fā)展即教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展勢(shì)必成為一句空話。

1.師范院校內(nèi)涵發(fā)展要求管理者必須加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)

中國(guó)社會(huì)的官本位思想由來已久，而且這種淵源潛移默化地影響著每一位中國(guó)人，所以我們可以進(jìn)行這樣的猜測(cè)：即每一位部門的管理者都或多或少地有官本位的工作風(fēng)格。盡管每個(gè)人都在盡量地克制自己的官本位作風(fēng)，但由于這種思想的潛在性，而且由于人的行為往往是受最根深蒂固觀念的影響，所以人總是在不知不覺中表露著自己的官本權(quán)威，師范院校的管理者也不例外。師范院校的管理者必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)對(duì)內(nèi)涵發(fā)展的重要性，重新認(rèn)識(shí)自己的身份，即管理者即服務(wù)者。所以管理者必須加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，以服務(wù)內(nèi)涵發(fā)展為首要任務(wù)，而不是以官本權(quán)威的身份出現(xiàn)在工作中，只有這樣的工作風(fēng)格才能真正調(diào)動(dòng)和激發(fā)起教師的內(nèi)在潛力和工作熱情，才能使內(nèi)涵發(fā)展的真正動(dòng)力得以形成和發(fā)展。

2.師范院校內(nèi)涵發(fā)展要求教育者必須提高教學(xué)藝術(shù)

管理者之于師范院校正如教師之于課堂一樣，師范院校的內(nèi)涵發(fā)展需要管理者引導(dǎo)，同理課堂中學(xué)生的發(fā)展則需要教師的有效教學(xué)。而教師有效教學(xué)的前提：一是愿教；二是會(huì)教，即知道如何才能教好學(xué)生，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。而教師要提高自身的教學(xué)藝術(shù)，就必須重新認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)不僅需要科學(xué)地教，更需要藝術(shù)地教。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的對(duì)象是人，人是有感情、有思維的，如果只顧科學(xué)性，而不理解人的情感和思維的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果也是事與愿違和事倍功半的。所以為了促成師范院校內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，師范院校的教師必須提高自身的教學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，真正為學(xué)生的提高和發(fā)展打開一條成功之路。

（三）創(chuàng)建師范教師集體是實(shí)現(xiàn)師范院校內(nèi)涵發(fā)展的根本保障

轉(zhuǎn)變教師的教育理念為師范院校內(nèi)涵發(fā)展掃清了認(rèn)識(shí)上的障礙，而教師工作風(fēng)格的創(chuàng)新提出了內(nèi)涵發(fā)展行為上的特點(diǎn)，但是真正能推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展的卻是一支思想先進(jìn)、作風(fēng)優(yōu)良的教師集體。因?yàn)榻處熂w是“師范院校存在和發(fā)展的推動(dòng)力”，是“師范院校精神風(fēng)貌的承創(chuàng)者”，是“師范院校教師成長(zhǎng)的加速器”，還是“引導(dǎo)師范院校學(xué)生成長(zhǎng)的主力軍”。[7]所以創(chuàng)建教師集體就成了推動(dòng)師范院校內(nèi)涵發(fā)展的根本保障。因?yàn)椤叭恕辈攀峭苿?dòng)內(nèi)涵發(fā)展的根本動(dòng)力。推動(dòng)師范院校內(nèi)涵發(fā)展的教師集體理應(yīng)包括三個(gè)方面：要有能勝任教學(xué)工作的教師集體；要有具備教育性的教師集體；更要有具備教育精神的教師集體。

1.師范院校內(nèi)涵發(fā)展需要有能勝任教學(xué)的教師集體

師范院校內(nèi)涵發(fā)展指向人，但也要由人來推動(dòng)，所以必須具有能教、愿教和善教的教師來承擔(dān)，他們是師范院校教師集體中的基本組成部分。所謂能教即教師需要具備一定的知識(shí)和文化，即我們常說的“學(xué)高為師，身正為范”，這也是為師的基本要求。而愿教則是指教師需要具備強(qiáng)烈的從事教學(xué)工作的動(dòng)機(jī)，愿意為教學(xué)工作去努力，即我們常說的態(tài)度的問題，要知道好的態(tài)度就先取得了成功的一半；最后善教則是指能夠教好學(xué)生，能夠取得好的教學(xué)效果，即我們常說的能力問題；如果同時(shí)具備后兩個(gè)因素，則基本能夠保證好的教學(xué)，即有心有力才能有所作為。師范院校內(nèi)涵發(fā)展絕對(duì)離不開有心有力的教師。

2.師范院校內(nèi)涵發(fā)展需要具有教育性的教師集體

有了能教、愿教和善教的教師，師范院校內(nèi)涵發(fā)展還是走不遠(yuǎn)的。因?yàn)槟芙?、愿教和善教的教師只是教出有知識(shí)和能力的人，而教育是一種成人成才的活動(dòng)，而且重在成人。所以師范院校內(nèi)涵發(fā)展還需要具備教育性的教師，他們是師范院校教師集體中的中堅(jiān)力量。所謂教育性即指：“好學(xué)、樂教、執(zhí)著、懂得同情、愛憎分明、從善如流、嚴(yán)于律己、虛心謙讓、循循善誘”，[8]這可以說是人類對(duì)理想人格的一種全面描述。教師是人類靈魂的工程師，其職業(yè)的神圣性要求教師具備一切人類所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，而且只有當(dāng)教師具備了這些優(yōu)秀品質(zhì)的同時(shí)，才能將師范院校內(nèi)涵發(fā)展推向一個(gè)新的層次，教育成人的任務(wù)才能落到實(shí)處，即內(nèi)涵發(fā)展才有可能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然具備教育性的教師也是平凡人，也難以達(dá)到盡善盡美的境界，但只要朝著正確的方向努力前進(jìn)，總會(huì)或多或少地展現(xiàn)出這些優(yōu)秀的品質(zhì)。

3.師范院校內(nèi)涵發(fā)展需要具有教育精神的教師集體

所謂具有教育精神的教師，實(shí)際上就是在教育領(lǐng)域里學(xué)有專長(zhǎng)的專家、學(xué)者或教師，這是教師中的最高境界，他們?cè)趲煼对盒＝處熂w中屬于領(lǐng)導(dǎo)者的角色。他們可以是教育行政部門主管師范院校工作的領(lǐng)導(dǎo)，也可以是師范院校的校長(zhǎng)或是管理教學(xué)工作的副校長(zhǎng)。這樣的教師自身也有這樣的特征即：“有實(shí)踐、有素質(zhì)、有創(chuàng)造、有成就、有影響”。[9]而教育精神則是指愛智的統(tǒng)一，愛即關(guān)懷、關(guān)愛，是情感方面的因素；而智則指關(guān)懷的策略即會(huì)愛，是理性方面的因素。師范院校必須具有這樣有遠(yuǎn)見卓識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)人物來為內(nèi)涵發(fā)展引領(lǐng)方向和做出決策。師范院校的教師集體中只有存在這樣的教師才能推動(dòng)師范院校內(nèi)涵發(fā)展的最終實(shí)現(xiàn)，才能繼續(xù)開創(chuàng)師范院校和基礎(chǔ)教育的美好明天。

總而言之，師范院校內(nèi)涵發(fā)展不僅是時(shí)代發(fā)展對(duì)師范院校的要求，更是師范院校自身深思熟慮的選擇。然而，需要指出的是，師范院校內(nèi)涵發(fā)展本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)識(shí)人、培養(yǎng)人、塑造人的過程，也是一個(gè)成“人”成“才”的過程，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、難以預(yù)設(shè)的過程，而且?guī)煼督處熃逃砟畹霓D(zhuǎn)變、工作風(fēng)格的創(chuàng)新以及教師集體的創(chuàng)建形成都是一個(gè)較長(zhǎng)的過程。所以在師范院校內(nèi)涵發(fā)展的過程中，師范院校唯有始終以“人”為核心和動(dòng)力，充分認(rèn)識(shí)“人”、尊重“人”、依靠“人”，并根據(jù)新情況和新問題，采取積極的應(yīng)對(duì)措施，方能真正推動(dòng)師范院校的內(nèi)涵發(fā)展。

注釋：

①此處的師范院校僅指由中師合并升格以后的師范專科學(xué)校，不包括師范大學(xué)這一類別。

②這里主要指我國(guó)教師資格的認(rèn)定一直實(shí)行雙軌制，即自然資格與法定資格。自然資格主要是指專業(yè)學(xué)習(xí)合格后或達(dá)到一定的學(xué)歷要求就能自然而然地獲得某種資格，而法定資格是指需要通過資格考試才能獲得相應(yīng)的資格。師范生實(shí)行自然資格，而非師范生實(shí)行法定資格。雙軌向單軌的轉(zhuǎn)變則指當(dāng)前正在實(shí)行的教師資格考試的一體化，即所有準(zhǔn)備申請(qǐng)教師資格的人必須參加國(guó)家舉辦的統(tǒng)一的教師資格考試。

③即之前國(guó)家為吸引成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生考取中等師范，凡考入師范的學(xué)生均可以免費(fèi)入學(xué)并享受助學(xué)金等政策。此處的免費(fèi)與現(xiàn)在正實(shí)施的免費(fèi)師范政策不同，現(xiàn)在的免費(fèi)師范主要指本科，而以前的免費(fèi)師范則既有本科、?？七€有中師。

④即不需要經(jīng)過正式招聘途徑就直接由國(guó)家負(fù)責(zé)安排到中小學(xué)上崗教書。

[1]王洪才.論高等教育內(nèi)涵發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2006，（7A）.

[2]馬陸亭.高等教育內(nèi)涵發(fā)展迫切需要制度攻堅(jiān)[J].中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊,2011，（1）.

[3]國(guó)務(wù)院.切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上[N].中國(guó)教育報(bào)，2006-05-11.

[4]張斌賢.論高等師范院校的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2007，（5）.

[5]楊曉青.高等教育規(guī)模發(fā)展的影響因素分析[J].教育發(fā)展研究，2007，（12A）.

[6]許永剛.智慧型教師[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（1）.

[7]列寧全集（第29卷）[M].北京：人民出版社,1984,43.

[8]許永剛.論師范院校中教師集體的建構(gòu)[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（3）.

[9]劉慶昌.論從教者的三重境界[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.

（責(zé)任編輯：馮永剛）

許永剛/晉中師范高等?？茖W(xué)校教育系講師，碩士，研究方向?yàn)榻處熃逃c教育管理