論高等教育屬性及地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)*

●丁亞金

論高等教育屬性及地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)*

●丁亞金

應(yīng)用性是貫穿地方高校各項(xiàng)工作的理念，對(duì)各項(xiàng)具體工作起著領(lǐng)航作用。因此，地方高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該放在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上。地方高校管理者需要將“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的理念通過高等教育的應(yīng)用性、專業(yè)性、開放性以及文化性貫徹到全校師生員工的思想和行動(dòng)中去，通過制度化建設(shè)夯實(shí)教學(xué)工作和人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，并構(gòu)建學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

高等教育屬性；地方高校；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)

我國學(xué)者關(guān)于高等教育和大學(xué)屬性的論述很多，如應(yīng)用性是高等教育的本質(zhì)屬性[1]；專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)屬性[2]；開放是大學(xué)的本質(zhì)屬性[3]；大學(xué)的本質(zhì)是一種功能獨(dú)特的文化機(jī)構(gòu)[4]，即大學(xué)的本質(zhì)屬性是文化性，大學(xué)的功能是育人，必須依靠文化育人。[5]結(jié)合眾多論述和相關(guān)研究成果，我們認(rèn)為高等教育屬性包括應(yīng)用性、專業(yè)性、開放性與文化性。本文以高等教育屬性為切入點(diǎn)，分析我國地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略。

一、地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才契合高等教育專業(yè)性和應(yīng)用性要求

（一）地方高校的人才培養(yǎng)定位契合高等教育的專業(yè)性

專業(yè)性或?qū)I(yè)教育是高等教育區(qū)別于其他任何教育形式的一個(gè)最為顯著的標(biāo)志性特征，[6]而現(xiàn)代大學(xué)存在的基本理由是社會(huì)對(duì)專門職業(yè)人（professionals）的需要。[7]以專業(yè)化為核心的專業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的不竭動(dòng)力和趨勢(shì)。專業(yè)教育是連接高深學(xué)問和社會(huì)需要之間的中介體。[8]因此，作為承擔(dān)培養(yǎng)“數(shù)以千萬計(jì)的專門人才”的地方高校人才培養(yǎng)定位，契合高等教育的專業(yè)性要求，地方高校正是通過專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生足夠的謀生技能和職業(yè)適應(yīng)能力來滿足社會(huì)的需求。在學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的地方高校，必須在培養(yǎng)學(xué)生的一技之長上展示自己的辦學(xué)質(zhì)量。

（二）地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)使命順應(yīng)高等教育的應(yīng)用性

應(yīng)用性正在成為現(xiàn)代高等教育獲取合法性的新來源。對(duì)于高等教育的發(fā)展而言，要么應(yīng)用，要么消失。[9]在當(dāng)今時(shí)代，應(yīng)用型已不是高等教育發(fā)展的一種價(jià)值選擇，而是必然的趨勢(shì)。對(duì)于具有“區(qū)域化”特點(diǎn)的地方高校尤其如此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方高校為社會(huì)服務(wù)的根本方式，[10]是所有辦學(xué)活動(dòng)的重中之重，是其安身立命之根本。但近代以來，由于精英高等教育階段形成的強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，及其對(duì)一國競(jìng)爭(zhēng)力的領(lǐng)軍地位和決定作用而產(chǎn)生的一系列政策傾斜，地方高校在人才培養(yǎng)過程中自覺不自覺地借鑒學(xué)術(shù)型人才的經(jīng)驗(yàn)和模式，而真正地符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐探索時(shí)間還比較短，培養(yǎng)效果還不理想。從我國高等教育結(jié)構(gòu)性就業(yè)難和企業(yè)界卻認(rèn)為難以招到滿意的大學(xué)畢業(yè)生兩種現(xiàn)象并存的矛盾，可見應(yīng)用型人才培養(yǎng)的困境。高等教育朝向應(yīng)用型方向發(fā)展，既不是大學(xué)的降格，也不是大學(xué)理念的異化，而是時(shí)代的必然和人的理性選擇。[11]這種時(shí)代的必然在于我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段和社會(huì)分工越來越細(xì)化的客觀現(xiàn)實(shí)。

二、地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的真正落實(shí)需彰顯高等教育的開放性

無論是應(yīng)用性還是專業(yè)性，都要求高等教育是一個(gè)開放的系統(tǒng)，并通過以下方面來伸張其開放性。

（一）學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程的融合是應(yīng)用型人才的核心要求

以職業(yè)為導(dǎo)向是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。那么，社會(huì)職業(yè)課程就必須進(jìn)入培養(yǎng)體系，讓職業(yè)證書制度成為一種教育內(nèi)容，將其納入學(xué)校教育的渠道。課程是打造學(xué)生能力的核心，為了提升學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，就必須改變我國高校以講授學(xué)術(shù)課程為主的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程的融合，但在目前的情況下，并非教育系統(tǒng)能夠獨(dú)自做到的，需要政府、教育主管部門、勞動(dòng)與就業(yè)主管部門以及人事部門的聯(lián)合協(xié)調(diào)。所以，高等教育機(jī)構(gòu)根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，必須以開放的姿態(tài)、合作的精神，與社會(huì)各界保持良好的溝通，讓外界了解大學(xué)的辦學(xué)狀況，并爭(zhēng)取相應(yīng)的支持。

（二）學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑

以工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于學(xué)術(shù)領(lǐng)域的范圍之內(nèi)，工作場(chǎng)所中出現(xiàn)的問題已經(jīng)被作為重要學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，而且這些已經(jīng)被納入學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。[12]這種學(xué)習(xí)方式在我國有一個(gè)稱呼是半工半讀，在普通高校層面中相當(dāng)于國外的“合作教育”（cooperative education），即為學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。世界合作教育協(xié)會(huì)于2001年提出了合作教育框架即學(xué)校、學(xué)生和用人單位三方合作，[13]大學(xué)必須走出象牙塔，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，為學(xué)生獲取真實(shí)、有效的工作機(jī)會(huì)；學(xué)生也必須以一個(gè)準(zhǔn)職場(chǎng)人士進(jìn)入工作狀態(tài)。當(dāng)然與畢業(yè)后進(jìn)入工作不同的是，他們是本著運(yùn)用、檢驗(yàn)理論知識(shí)，鍛煉實(shí)際能力的學(xué)習(xí)心態(tài)，并把工作中碰到的問題帶回課堂，通過多次的學(xué)工交替，畢業(yè)后就能更快適應(yīng)職場(chǎng)需要。

（三）雙師型教師是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要條件

教師對(duì)學(xué)校的發(fā)展和人才培養(yǎng)是最根本的。應(yīng)用型人才由于其職業(yè)導(dǎo)向特征，因此對(duì)教師素質(zhì)的要求就與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才不同。目前我國大學(xué)聘教師最看重的條件是候選人的學(xué)位，同等條件下優(yōu)先選擇擁有博士學(xué)位者，那些有重要科研成果的應(yīng)聘者更是各高校競(jìng)相爭(zhēng)取的，這對(duì)以培養(yǎng)研究型人才和從事基礎(chǔ)研究為主業(yè)的研究型大學(xué)是來說，無疑是必要的。但對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來說，就不一定合適，而雙師型教師更加符合應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，更能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。高質(zhì)量的雙師型教師已成為我國地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的“瓶頸”。還要特別指出的是，雙師型教師向來被認(rèn)為是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和特色，實(shí)際上，本科院校的應(yīng)用型人才同樣需要雙師型教師，在某種程度上，他們決定著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）學(xué)分制是應(yīng)用型人才必需的教學(xué)管理制度

應(yīng)用型人才不像學(xué)術(shù)型人才那樣具有完善的學(xué)科體系，其必須通過實(shí)踐檢驗(yàn)和運(yùn)用理論知識(shí)，旨在提高學(xué)生的動(dòng)手能力、職業(yè)能力，在培養(yǎng)過程中需要在一段時(shí)間內(nèi)集中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在另一段時(shí)間內(nèi)通過實(shí)際工作將其運(yùn)用到實(shí)踐操作中。因此，具有靈活、彈性的學(xué)分制就是必需的教學(xué)管理制度。由于工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間不一致，通過工作需要彌補(bǔ)的知識(shí)內(nèi)容也不盡相同，在尊重個(gè)性化、滿足多樣化需求的學(xué)分制下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇課程、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇教師，自行決定學(xué)習(xí)的速度和節(jié)奏，在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，完成學(xué)校各項(xiàng)規(guī)定即可。在學(xué)校導(dǎo)師和工作指導(dǎo)老師的幫助下，學(xué)生在探索中尋找理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉以及特長培養(yǎng)的平衡，最大限度地滿足自己多樣化、多元化的發(fā)展需要。地方高校必須從基于學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)管理學(xué)生的制度模式盡快地向注重實(shí)踐能力培養(yǎng)、重在服務(wù)學(xué)生的學(xué)分制改革，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

（五）政府的政策支持是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保障

工學(xué)結(jié)合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效模式，實(shí)踐在培養(yǎng)過程中起著重要的作用。在實(shí)施工學(xué)結(jié)合教育模式的過程中政府、高校、企業(yè)都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。學(xué)校是“主辦方”，企業(yè)是“協(xié)辦方”或“合作方”，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)企業(yè)配合就尤為重要。企業(yè)積極性不高是一個(gè)全球普遍存在的問題，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最大障礙。因此政府要出臺(tái)相關(guān)政策，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，爭(zhēng)取他們的合作，為學(xué)生盡可能多提供工作機(jī)會(huì)，特別是我國在校生規(guī)模龐大，僅靠社會(huì)呼吁企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任效果肯定不明顯，還必須細(xì)化給學(xué)生提供工作機(jī)會(huì)的企業(yè)免稅減稅的具體政策，使政策能夠落到實(shí)處，并能夠充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，否則高校在具體工作中將碰到無法克服的困難，工學(xué)結(jié)合或合作教育教育模式也會(huì)流入形式，高素質(zhì)的應(yīng)用型人才只是成為空談。

（六）碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育是應(yīng)用型人才的提升通道

專業(yè)學(xué)位具有相對(duì)獨(dú)立的教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)、專業(yè)學(xué)位研究生教育是以培養(yǎng)大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生是通過研究生階段的專業(yè)訓(xùn)練，將知識(shí)前沿與生產(chǎn)一線需求有效聯(lián)系起來，以先進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化與生產(chǎn)開發(fā)為使命的高層次應(yīng)用型人才。由于我國正處在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，社會(huì)分工日趨精細(xì)以及職業(yè)實(shí)踐越來越復(fù)雜的階段中，所以，社會(huì)大量需要這種人才。

然而，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式還不具有培養(yǎng)這種高層次應(yīng)用型人才的能力[14]，為了提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須改革現(xiàn)有的研究生人才模式，打破封閉式辦學(xué)，以開放的方式與企業(yè)合作，為學(xué)生創(chuàng)造更多的向?qū)嵺`工作學(xué)習(xí)、向生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、高等教育的文化性是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的生長土壤

一所大學(xué)的文化是在其辦學(xué)實(shí)踐的過程逐漸積淀而形成并且內(nèi)化為大學(xué)人的自覺行動(dòng)和精神面貌。如果一個(gè)地方高校要讓培養(yǎng)應(yīng)用型人才深入人心，在中國的現(xiàn)實(shí)條件下，首先需要大學(xué)校長在思想上認(rèn)可這種辦學(xué)理念，在辦學(xué)行動(dòng)中堅(jiān)決地貫徹這種理論，精心培育適合應(yīng)用型人才成長的大學(xué)文化，并通過物質(zhì)文化、制度文化、環(huán)境文化等構(gòu)成大學(xué)文化的每一個(gè)要素體現(xiàn)出來。如上文所述的培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須強(qiáng)調(diào)高等教育的專業(yè)性和應(yīng)用性，高等教育必須以一個(gè)開放的心態(tài)為教學(xué)工作爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，需要不斷發(fā)展與完善、旨在服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的制度文化保障，進(jìn)而形成一種注重應(yīng)用能力、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手和實(shí)踐素質(zhì)的文化氛圍和自覺的價(jià)值取向，并通過應(yīng)用型的課程和專業(yè)建設(shè)、雙師型的教師隊(duì)伍、大量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)等為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、職業(yè)能力提供物質(zhì)保障的物質(zhì)文化形態(tài)呈現(xiàn)。實(shí)際上，大學(xué)人的言行體現(xiàn)了大學(xué)文化，大學(xué)文化又規(guī)范大學(xué)人的言行，這兩者之間是互為塑造的。

如果說人才培養(yǎng)的模式改革、體系優(yōu)化是改善地方高校應(yīng)用型人才成長的“耕作方式、方法”，那么，大學(xué)文化就是其成長的“土壤”。在決定品質(zhì)的土壤沒有發(fā)生變化的情況下，耕作方式方法的翻新、變化對(duì)果實(shí)的收成只能產(chǎn)生有限的價(jià)值，因此，地方高校只有在精心培育好有利于應(yīng)用型人才成長的大學(xué)文化的前提下，才能真正地培養(yǎng)出來大量、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)模式改革才能收到頂期的效果。

總之，高等教育的屬性是客觀存在，并不以人的主觀意志轉(zhuǎn)移，我們可以去認(rèn)識(shí)、理解它，并按照其要求辦學(xué)，而不能違背它。已有學(xué)者揭示了高等教育的應(yīng)用性和專業(yè)性，還有研究者指出了大學(xué)的開放性以及文化性，這些研究成果對(duì)地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才都有很好的指導(dǎo)作用，只有按照高等教育客觀規(guī)律辦學(xué)，在高等教育行動(dòng)中弘揚(yáng)大學(xué)的應(yīng)用性、專業(yè)性、開放性與文化性，才有可能將高質(zhì)量的應(yīng)用型人才落到實(shí)處。但目前我國地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量與國家發(fā)展需要和學(xué)生能力充分挖掘的目標(biāo)還有相當(dāng)大的距離。有報(bào)道指出，中國21-25歲的青壯勞動(dòng)力中，小學(xué)畢業(yè)生的失業(yè)率比大學(xué)生的失業(yè)率低四倍，這恰恰是因?yàn)榇髮W(xué)畢業(yè)生不能勝任或者不情愿去填補(bǔ)對(duì)專業(yè)技術(shù)工種的大量“缺口”所致。中國的許多用人單位也紛紛抱怨說，大學(xué)正生產(chǎn)一批批眼高手低的無用之才。[15]在現(xiàn)實(shí)壓力面前，地方高校面臨的不是是否應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才的抉擇，而是如何盡一切可能提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。從本文分析來看，以開放的心態(tài)彰顯高等教育的應(yīng)用性和專業(yè)性，通過大學(xué)制度文化建設(shè)，培育有利于應(yīng)用型人才成長的校園文化不失為地方高校提升辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度的一種策略。

[1][6][8][9][11]王建華．高等教育的應(yīng)用性[J].教育研究，2013（4）：51-57．

[2]孟現(xiàn)志．高等教育的專業(yè)性[J].教育研究，2009（2）：93-96．

[3]馬陸亭．開放是大學(xué)的本質(zhì)屬性[J].遼寧教育研究，2008（4）：6-9．

[4]王冀生．大學(xué)文化的科學(xué)內(nèi)涵[J].高等教育研究，2005（10）：5-10．

[5]楊德廣．教育的本質(zhì)屬性是文化性[EB/OL]．http：//pinglun．eastday．com/p/20070320/u1a2693831．html

[7]胡建雄．學(xué)科組織創(chuàng)新[M]．浙江大學(xué)出版社，2001：21．

[10][14]王洪才．培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才是研究型大學(xué)的重要使命[J].教育與考試，2010（2）：62-65．

[12]大衛(wèi)·約翰遜.識(shí)經(jīng)濟(jì)和新職業(yè)主義：高等教育大眾化對(duì)國際和國家的挑戰(zhàn)[J]．UNESCO-UNEVOC公報(bào)，2006（5）．

[13]陳解放.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國際經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005（2）：30-34.

[15]明克勝．中美教育泡沫——中國篇[EB/OL]．http：//opinion．eaixin．com/2013-08-07/100566365.html

（責(zé)任編輯：劉丙元）

2011年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“地方高校戰(zhàn)略管理研究——以全國15個(gè)副省級(jí)城市綜合大學(xué)發(fā)展規(guī)劃為例”（編號(hào)：11YJA880149）。

丁亞金／湖北武漢華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生，江漢大學(xué)高等教育研究所，助理研究員，主要從事高等教育研究