基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的研究性教學(xué)改革探討
——以社會保障課程為例

張國平，周艷，曹春艷

（常熟理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的研究性教學(xué)改革探討
——以社會保障課程為例

張國平，周艷，曹春艷

（常熟理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

開展研究性教學(xué)是新建地方本科院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的重要舉措。結(jié)合社會保障研究性教學(xué)改革的主要做法和具體實踐，闡述和總結(jié)了研究性教學(xué)實施的主要途徑和方法以及研究性教學(xué)取得的成效；分析了目前研究性教學(xué)存在的主要問題及進(jìn)一步完善的對策建議。

研究性課程；研究性教學(xué)；社會保障；教學(xué)改革

“研究性教學(xué)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，利用多種途徑獲取信息和資料，在主動探索、思考和實踐的研究過程中吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而提高綜合素質(zhì)。其特點是教學(xué)過程中更注重學(xué)生思維的啟發(fā)、方法的運(yùn)用和經(jīng)驗的積累，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生的主動參與。研究性教學(xué)體現(xiàn)了當(dāng)前國際教育改革的趨勢，從“以知識體系為中心的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蕴骄繛橹行牡慕逃?，注重在實踐中、在過程中、在研究中學(xué)習(xí)。［1］20世紀(jì)80年代以來，世界各國相繼開設(shè)了研究性課程，倡導(dǎo)研究性教學(xué)法。近年來，我國高校積極推行研究性教學(xué)的改革，研究性教學(xué)已成為我國高校課改的亮點之—。

本文擬結(jié)合常熟理工學(xué)院社會保障研究性課程建設(shè)，闡述和總結(jié)新建本科院校開展研究性教學(xué)的實踐，分析面臨的問題，及今后進(jìn)一步完善的對策建議。

一、社會保障研究性教學(xué)改革的實踐探索

如何在課程教學(xué)層面開展研究性教學(xué)是一個擺在廣大教師面前的重要課題。近年來，我們在社會保障研究性課程中大膽進(jìn)行研究性教學(xué)改革的探索，在課程目標(biāo)確立、課程內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、考試方法的改革和實踐性環(huán)節(jié)構(gòu)建五個方面進(jìn)行了有效的嘗試。

（一）確立一個科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

社會保障作為校級研究性課程，開展研究性教學(xué)的目標(biāo)定位要考慮三個方面的影響因素：一是學(xué)校的辦學(xué)定位。我校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，即主要培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才；二是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。社會保障是公共事業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)課程，公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”應(yīng)用型人才，社會保障課程教學(xué)要服務(wù)于這一目標(biāo)定位；三是社會保障學(xué)科的性質(zhì)。社會保障學(xué)是把社會保障作為知識體系、社會組織結(jié)構(gòu)、政策制度等社會現(xiàn)象和社會生產(chǎn)力進(jìn)行全面研究的一門綜合性學(xué)科。它是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科發(fā)展成的交叉性學(xué)科和邊緣性學(xué)科，社會保障學(xué)科根植于這些學(xué)科，其發(fā)展又離不開這些學(xué)科的支持。

基于上述考慮，我們把社會保障研究性教學(xué)的目標(biāo)定位于：通過教學(xué)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代社會保障制度特別是我國社會保障制度的基本理論知識，懂得社會保障的必要性、結(jié)構(gòu)體系、社會功能及其發(fā)展規(guī)律，從而為學(xué)生今后的工作和其他專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ)，并通過本課程研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從事社會保障工作的實際能力以及理論探索研究能力。為其它課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文寫作奠定基礎(chǔ)。這一目標(biāo)包含四個方面的內(nèi)涵：一是作為社會保障課程的理論知識和基本知識要夠用；二是熟悉社會保障的實際工作和基本技能；三是訓(xùn)練學(xué)生的思維和思考問題的能力；四是培養(yǎng)學(xué)生理論探索能力和論文寫作能力。這四個方面的基本內(nèi)容包涵于社會保障研究性課程的教學(xué)之中，也是社會保障研究性教學(xué)的出發(fā)點和立足點。

（二）設(shè)計一個適合研究性課程教學(xué)的知識體系

針對目前社會保障教材理論性強(qiáng)、內(nèi)容全面、知識點多的特點，必須對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重組，根據(jù)社會保障研究性課程的教學(xué)目標(biāo)，本課程采用模塊化結(jié)構(gòu)構(gòu)建研究性課程內(nèi)容體系，即將課程的主要理論知識點講授和研究性教學(xué)環(huán)節(jié)分為5個模塊。第一模塊：基本理論2章，共8學(xué)時。其中小論文寫作討論2學(xué)時；第二模塊：社會保險理論與實踐3章，共20學(xué)時。其中案例教學(xué)4學(xué)時，認(rèn)知實踐2學(xué)時；第三模塊：其他社會保障3章，共8學(xué)時，其中案例教學(xué)2學(xué)時；第四模塊：社會保障的立法與管理2章，共8學(xué)時，其中案例教學(xué)2學(xué)時；第五模塊4學(xué)時，其中社會調(diào)查2學(xué)時，PPT匯報2學(xué)時。理論知識點講授和研究性教學(xué)環(huán)節(jié)的比例大約2：1。在教學(xué)內(nèi)容組織上，基本理論以必需和夠用為度，重點突出學(xué)生研究能力的培養(yǎng)和實踐能力鍛煉，并力求反映當(dāng)前領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)。

（三）實施靈活多樣的研究性教學(xué)方法

1.問題驅(qū)動法。問題驅(qū)動也稱為問題引領(lǐng)，通過設(shè)置問題引導(dǎo)教學(xué)是研究性教學(xué)的基本要求。為幫助學(xué)生理清社會保障課程知識體系，掌握重點、突破難點，在教學(xué)過程中全面采用“問題驅(qū)動”教學(xué)方法，以問題為中心，解決教學(xué)難點。圍繞每一章的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了10個問題，這些問題從三個層面展開，一是橫向比較，側(cè)重于中國和西方發(fā)達(dá)國家社會保障制度和社會保障政策的比較，領(lǐng)會社會保障制度形成的影響因素和條件，西方發(fā)達(dá)國家社會保障制度對我國的啟示和借鑒；二是縱向比較，即中國社會保障制度的過去、現(xiàn)在和未來。在充分看到過去社會保障制度建設(shè)成就的同時，認(rèn)真分析目前面臨的困難和挑戰(zhàn)，并積極思考未來改革的趨向；三是制度內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析。重點剖析養(yǎng)老、醫(yī)療、工傷、失業(yè)、生育五大社會保險制度，以及社會救助、社會福利制度建設(shè)的基本思路、存在的問題及未來改革的重點。從這三個層面，提煉和設(shè)計了10個問題。圍繞這些問題，展開研究性教學(xué)，設(shè)計每一堂課的教學(xué)過程，通過“教學(xué)案例——引入問題——圍繞問題提出知識點——解決方案——總結(jié)提高”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的理解與應(yīng)用能力

2.文獻(xiàn)檢索法。鑒于社會保障的學(xué)科特點，要有效實施研究性教學(xué)，有賴于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自我學(xué)習(xí)，因此，掌握文獻(xiàn)檢索的工具是必不可少的。為開闊學(xué)生視野，在第一次課堂教學(xué)中就會教會學(xué)生如何開展文獻(xiàn)研究法，如何利用學(xué)校圖書館通過學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、超星學(xué)術(shù)視頻開展相關(guān)的文獻(xiàn)搜尋，及時獲取本學(xué)科國內(nèi)外的最新信息和發(fā)展動態(tài)。結(jié)合社會保障網(wǎng)絡(luò)課程，訓(xùn)練閱讀能力，指導(dǎo)閱讀和推薦讀物后要求學(xué)生寫出文獻(xiàn)綜述或讀后感，培養(yǎng)歸納和綜述能力。

3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)是研究性教學(xué)的基礎(chǔ)和重要載體，案例教學(xué)包括案例和案例教學(xué)。社會保障課程中的案例教學(xué)，不是一般舉例，需要教師花費大量的時間和精力從國內(nèi)外現(xiàn)有的案例庫中精選或親自動手編寫教學(xué)案例。社會保障案例應(yīng)該具有客觀性、思考性、典型性、針對性、時效性和難度適宜，且案例需要經(jīng)常更新。［4］經(jīng)過多年的積累，目前形成了10個社會保障教學(xué)案例，基本滿足了案例教學(xué)的需求。由于教學(xué)時間有限，案例教學(xué)通常安排4-5次，每次2個課時，學(xué)生以小組為單位參與案例教學(xué)，每個小組4-5人，基本上保證每個人都能夠代表小組進(jìn)行一次交流和匯報。課前要求學(xué)生必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開辯論。同時，在案例教學(xué)中要給學(xué)生在課堂上充分展示自己獨到見解的機(jī)會，鍛煉學(xué)生熟練應(yīng)用基本知識的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感；以及培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、團(tuán)結(jié)合作、克服困難、努力進(jìn)取的團(tuán)隊精神和合作意識，調(diào)動學(xué)生參與案例教學(xué)的熱情。

（四）將社會保障理論講授與實踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要手段。由于傳統(tǒng)教材主要偏重于介紹社會保障理論及與之相關(guān)的法律法規(guī)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識。為此，設(shè)計了三種形式的社會保障實踐性環(huán)節(jié)：一是到人力資源與社會保障部門進(jìn)行考察和調(diào)研；二是到社會福利機(jī)構(gòu)或社會養(yǎng)老服務(wù)部門進(jìn)行調(diào)研。這兩種形式的實踐性環(huán)節(jié)，重點要求學(xué)生了解和掌握國家有關(guān)社會保障的政策和法律、法規(guī)，社會保障基金管理、立法管理、業(yè)務(wù)規(guī)范、信息化建設(shè)、管理服務(wù)社會化的內(nèi)容等，使學(xué)生學(xué)會從制度比較層面展開分析，從執(zhí)行層面了解實務(wù)知識。三是社會保障專業(yè)問題調(diào)研，通常安排在暑假，結(jié)合教師的相關(guān)研究課題進(jìn)行，并要求學(xué)生提交專業(yè)的調(diào)查報告。旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生社會調(diào)查能力和論文寫作能力。

（五）改革傳統(tǒng)的考試方法

考試方法的改革是研究性課程改革的必然要求，不僅要改變傳統(tǒng)的考核內(nèi)容和形式，還要改變傳統(tǒng)的成績評定的比例和依據(jù)。首先，在成績評定中，增加平時成績的比例。平時成績由原來的30%增加至40%，今后將提高至50%-60%。其次，增加平時成績的考核內(nèi)容和次數(shù)。為了提高學(xué)生參與研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生參與課堂討論、發(fā)言和項目答辯，及時寫出課題研究報告及ppt匯報，并進(jìn)行在線考試改革。本研究性課程共設(shè)10個研究課題、4次案例教學(xué)和1次課程學(xué)習(xí)綜合匯報及答辯。學(xué)生平時成績來源于3塊：提交1篇研究課題或小論文（40%）、1次案例教學(xué)匯報或社會調(diào)查綜合匯報（30%）、平時表現(xiàn)（包括平時出勤、作業(yè)提交、課堂表現(xiàn)，占30%）。

二、社會保障研究性教學(xué)改革取得的成效

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣

研究性教學(xué)要求學(xué)生盡量擺脫對老師的依賴，獨立開展研究性的活動，自行解決遇到的問題。在授課之前，學(xué)生獨立閱讀教材，獨立完成作業(yè)，帶著問題聽教師的講授，主動接受知識。解決在獨立學(xué)習(xí)中的疑難問題。特別是在研究性教學(xué)后期，讓學(xué)生走上講臺匯報研究成果。使教與學(xué)互換角色，不但讓同學(xué)有了主人翁的感覺，也大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。2012-2013年第1學(xué)期的教學(xué)評價中，學(xué)生對社會保障研究性課程的滿意率達(dá)到了97.5%，認(rèn)為教師提供了豐富的參考資料并有助于我的學(xué)習(xí)的比例占96%，認(rèn)為教師能夠有效地運(yùn)用教學(xué)手段及教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣占95.25%。

（二）拓寬知識面，提高學(xué)生全面素質(zhì)

在社會保障課程的研究性教學(xué)過程中，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，僅靠一本書的內(nèi)容是不夠的，必須參考其他很多資料才行，需要學(xué)生閱讀大量的課外書籍，還要查詢網(wǎng)上資源、閱覽學(xué)術(shù)期刊等，廣泛的涉獵會提供給學(xué)生多種選擇，能夠拓寬學(xué)生視野，全方位地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、綜合、解決問題的研究能力。［5］學(xué)生普遍反應(yīng)，每完成一個研究性教學(xué)課題，至少閱讀2-4本書，10-20篇學(xué)術(shù)期刊，內(nèi)容不僅涉及社會保障學(xué)，還牽涉到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等課程。久而久之，學(xué)生的知識面擴(kuò)大了，眼界也開闊了，從中不但學(xué)到了社會保障的知識，也學(xué)到了其它相關(guān)課的知識，并能把社會保障專業(yè)理論和知識具體地與社會保障工作實踐有機(jī)地結(jié)合起來。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

研究性課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生的科研意識和科研能力有了顯著提高，創(chuàng)新意識和能力明顯增強(qiáng)。學(xué)生積極參加教師的科研項目、積極申報大學(xué)生創(chuàng)新項目。對科研論文的寫作規(guī)范和要求更加清楚，寫作能力有了明顯的提高。四年來，公共事業(yè)管理專業(yè)有3位學(xué)生有關(guān)社會保障的專業(yè)論文在常熟理工學(xué)院學(xué)報上發(fā)表，有關(guān)社會保障內(nèi)容的大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目獲得省級立項2項、校級立項3項、二級學(xué)院立項2項，公共事業(yè)管理專業(yè)2007級學(xué)生王淑娟的“江蘇新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險試點問題與對策”畢業(yè)論文在2011年度江蘇省普通高校本?？苾?yōu)秀畢業(yè)論文評選中獲三等獎。這些成績的取得主要得益于社會保障研究性教學(xué)的實施。

（四）有助于建立新型的師生關(guān)系

研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體，支持學(xué)生個性的發(fā)展，而只有在教學(xué)科研結(jié)合的氛圍中，教師和學(xué)生間才有相互交流、師生互動。在社會保障研究性教學(xué)過程中，無論在課堂討論、網(wǎng)上作業(yè)、社會實踐、第二課堂科技活動等開放的教學(xué)時空過程中都有問題領(lǐng)域需要學(xué)生去探索，都有指導(dǎo)教師來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。從而在師生之間建立起團(tuán)結(jié)、合作的紐帶，因材施教、教學(xué)相長。在與學(xué)生溝通的過程，認(rèn)識到“教”也重要，“學(xué)”也重要。使師生的地位平等，把學(xué)生作為朋友對待，多給學(xué)生激勵、鼓勵和肯定，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。也有利于老師更好完善個性，改進(jìn)教學(xué)活動，展現(xiàn)個人魅力，提高教學(xué)藝術(shù)。這是優(yōu)化師生情感關(guān)系的重要保證。

三、進(jìn)一步完善研究性教學(xué)的思考

雖然，社會保障研究性教學(xué)改革取得了一定的成效，但由于研究性課程建設(shè)的時間還不長，加上一些主觀和客觀原因，導(dǎo)致了目前研究性教學(xué)中也暴露了不少問題，這些問題主要有：無論的教師還是學(xué)生，對研究性課程和研究性教學(xué)的重視程度還不夠；研究性教學(xué)需要教師具備較高的學(xué)術(shù)水平和科研能力，案例教學(xué)還要求教師具備豐富的實際工作經(jīng)驗，目前的師資隊伍總體上還難以適度研究性教學(xué)的需要；師生比高，教師教學(xué)工作量大，使得教師沒有足夠的時間和精力投入到研究性教學(xué)中，這在一定程度上會制約研究性教學(xué)的效果；對研究性課程還缺乏一套標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的考核手段；研究性教學(xué)需要教師投入更多的時間和精力，而目前對研究性教學(xué)的激勵政策尚未建立。這些問題，還需要在今后的實踐中不斷加以克服和完善。為此，提出以下一些對策建議：

（一）更新觀念，提升理念，思想上高度重視

要牢固確立研究性教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中的地位，充分認(rèn)識研究性教學(xué)的重要性和必要性，自覺地轉(zhuǎn)變觀念，提升理念。首先要轉(zhuǎn)變課程的功能，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。其次，要改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。再次，要改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（二）提高教師研究性教學(xué)能力

教師的能力是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證和基本前提，研究性教學(xué)的成效如何，關(guān)鍵取決于教師自身研究性教學(xué)的能力和水平。教師具備足夠的教學(xué)能力是實施研究性教學(xué)的基本要求。研究性教學(xué)是一種問題導(dǎo)向和能力導(dǎo)向的教學(xué)，教師除了掌握深厚的理論功底外，還應(yīng)該是一個專業(yè)方面的行家，具有理論聯(lián)系實際的能力，而不是一個紙上談兵的“教書匠”。這要求高校對現(xiàn)有的師資隊伍進(jìn)行改造，培養(yǎng)和形成一支真正意義上的“雙師型”的教師隊伍。尤其是要從企業(yè)和實際工作部門中吸收一批具有一定專業(yè)技能、具備基本的教學(xué)素質(zhì)又熱愛教育事業(yè)的行家里手，充實到研究性教學(xué)中來；另一方面，要大力推進(jìn)青年教師下基層鍛煉工程，對年輕博士，剛踏上工作崗位的教師提出基本的實踐考核的要求，切實保證教師自身具有足夠的專業(yè)工作能力和實際工作經(jīng)驗。要大力鼓勵產(chǎn)學(xué)研合作，建立開放的辦學(xué)體系，實施開放的辦學(xué)模式，讓高校的科學(xué)研究、人才培養(yǎng)真正面向企業(yè)、面向基層、面向?qū)嶋H。此外，教師還應(yīng)該掌握較強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)，教師要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，與學(xué)生平等地交流與合作，同時要善于為學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生解疑，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生樂在其中，樂于研究。學(xué)校要加強(qiáng)對教師開展研究性教學(xué)能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷提高教師開展提高研究性教學(xué)的能力。

（三）建設(shè)好適合研究性教學(xué)需要的實踐教學(xué)基地

實踐教學(xué)基地為研究性教學(xué)的順利開展提供了重要的師資、課題來源、實踐性環(huán)節(jié)的保障，因此，實踐教學(xué)基地是有效實施研究性教學(xué)的重要保證。雖然目前我校建立了大量的社會實踐基地，但這些實踐基地還難以滿足研究性教學(xué)的需要。這主要表現(xiàn)在目前的實踐教學(xué)基地主要還是用于學(xué)生認(rèn)知實踐和畢業(yè)實習(xí)，還沒有從研究性課程的開發(fā)、研究性教學(xué)師資的提供、研究性教學(xué)的實施環(huán)節(jié)的保障等方面進(jìn)行設(shè)計和對接，尤其是實踐教學(xué)基地單位參與研究性教學(xué)的主動性和積極性還不夠。因此，要建立相應(yīng)的政策，加大激勵力度，通過政策激勵的導(dǎo)向，從現(xiàn)有的實踐教學(xué)基地中遴選一批能夠滿足研究性教學(xué)需要的基地，建立穩(wěn)定、持久的緊密性關(guān)系，實現(xiàn)校企校地資源的共享，推動產(chǎn)學(xué)研合作的深化。

（四）充分利用圖書館、校園網(wǎng)等建立研究性課程資源庫

要進(jìn)一步加大設(shè)施設(shè)備和經(jīng)費投入，滿足研究性課程開發(fā)與實施對硬件和軟件條件的要求；要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程資源庫建設(shè)，把網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程作為研究性課程建設(shè)的必備條件，建設(shè)好一批網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程，滿足研究性課程建設(shè)和發(fā)展的需要。要加強(qiáng)各種信息資料的建設(shè)，包括圖書信息資料、常用數(shù)據(jù)庫，以及研究性課程開發(fā)指南、研究性課程的各種資料，如研究過程中形成的各種文字資料和錄音帶、錄像帶、光盤等各種聲像資料，以及網(wǎng)上在線資源等。為研究性教學(xué)提供有利的資源條件。

（五）強(qiáng)化政策導(dǎo)向，完善研究性課程的各項配套措施

研究性課程能否有序有效得以開發(fā)與實施，關(guān)鍵在于學(xué)校是否有一個取向十分明確的有利于研究性教學(xué)的政策。對此，學(xué)校應(yīng)要求在各專業(yè)的培養(yǎng)計劃中明確設(shè)置若干門研究性課程，而且要求教師以專題研究或案例研究為主要教學(xué)方式。要營造一個有利的氛圍和環(huán)境。通過政策引領(lǐng)，營造強(qiáng)烈的研究性課程的觀念、文化氛圍和政策環(huán)境，使學(xué)校師生在這種政策環(huán)境和氛圍中形成研究性課程的理念并投身研究性課程開發(fā)與實施的實踐活動之中，進(jìn)而發(fā)揮課程政策在研究性課程開發(fā)管理中的積極導(dǎo)向作用。與此同時，還要建立和完善與研究性課程政策相配套的各項措施，如資源的配置、課程的管理、內(nèi)外的協(xié)調(diào)、教師的培訓(xùn)、考核與評價的改革等具體的操作措施。激發(fā)教師開展研究性教學(xué)的內(nèi)在動力，充分調(diào)動教師開展研究性教學(xué)的積極性。

［1］周文勝.研究性課程探析［J］.教育實踐與研究，2003（2）：3-4.

［2］周久桃，謝民利.研究性學(xué)習(xí)課程建構(gòu)的反思［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（5）：71

［3］王淑慧，王慶華.研究性學(xué)習(xí)課程建設(shè)的探索［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2006（9）：40.

［4］張國平.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的管理案例教學(xué)方法探討［J］.常熟理工學(xué)院學(xué)報2012（12）：67-68.

［5］李雪.社會保障學(xué)課程教學(xué)方法改革探索［J］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2013（4）：72.

A Discussion on the Research-oriented Teaching Reform from the Perspective of the App lied Talents Training Target: A Case Study of Social Security Program

ZHANG Guo-ping, ZHOU Yan, CAO Chun-yan
(School of Economics and Management,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

The research-oriented teaching is an importantmeasure of newly built local undergraduate colleges and universities to cultivate applied talents with innovative consciousness and innovative ability.In combination with the main methods and practices of social security research teaching reform,this paper expounds and summarizes the main way and method of research-oriented teaching,as well as the progress itmakes,analyzes the current main problems of research-oriented teaching,and proposes to further perfect countermeasures and suggestions.

research-oriented curriculum;research-oriented teaching;social security;teaching reform

G420

A

1008-2794（2014）06-0088-05

2014-09-05

張國平（1964—），男，江蘇蘇州人，教授，主要研究方向為人口老齡化與社會保障。