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    “需求
    ——生長”教學(xué)模式探究*——天津市河西區(qū)中心小學(xué)幸福教育理念的踐行

    2014-03-30 05:34:20豐向日孫希雯
    當(dāng)代教育科學(xué) 2014年12期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)模式課堂教育

    ● 豐向日 孫希雯

    “需求
    ——生長”教學(xué)模式探究*——天津市河西區(qū)中心小學(xué)幸福教育理念的踐行

    ● 豐向日 孫希雯

    天津市河西區(qū)中心小學(xué)以幸福教育理念為指針,創(chuàng)設(shè)了“需求——生長”幸福課堂教學(xué)模式。模式基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求,致力于學(xué)生自主、個性、創(chuàng)造性的生長,主要包括自學(xué)測查、激疑探需,合作探究、互動生成,展示分享、評價反饋,內(nèi)化積淀、拓展提升四個環(huán)節(jié)。模式的實施需要教師確立以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念,從對“教”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W(xué)”的觀察與研究。

    幸福教育;教學(xué)模式;需求;生長

    一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校一定是有特色、有個性的學(xué)校。特色學(xué)校的建設(shè)不僅僅是開展一些藝體活動,而是在長期辦學(xué)基礎(chǔ)上,形成的個性化教育理解在學(xué)校各個方面的全方位體現(xiàn)。天津市河西區(qū)中心小學(xué)建校于1952年,在60多年的辦學(xué)實踐中,逐漸形成了自己的辦學(xué)理念與學(xué)校品質(zhì)。2008年,顧明遠(yuǎn)先生到學(xué)校考察,題寫了“享受學(xué)習(xí)的幸?!?。學(xué)校以“幸福教育”為理念,致力于幸福學(xué)校的創(chuàng)設(shè)。作為教學(xué)活動簡約化、結(jié)構(gòu)化表征的課堂教學(xué)模式,是學(xué)校教學(xué)理念的外化。河西區(qū)中心小學(xué)基于對幸福課堂的理解,創(chuàng)立了“需求——生長”教學(xué)模式。

    一、幸福教育與幸福課堂

    幸福是一種需求滿足、生命成長的內(nèi)心體驗。當(dāng)一個人需求得到滿足、目標(biāo)得以實現(xiàn)、潛能不斷開發(fā)、價值得以體現(xiàn)、生命得到尊重與認(rèn)同時,所獲得的幸福感最強。幸福教育在于喚起學(xué)生求知、情感、審美、運動、交往等多種需求,滿足需求,激起新的需求,再不斷滿足的過程。在需求的更替中,學(xué)生的潛能得到最大發(fā)掘,生命不斷成長。生長是幸福教育的歸宿與形態(tài),它既是教育的結(jié)果,也體現(xiàn)于教育的過程。教育不僅要使學(xué)生在學(xué)校期間取得最大的成長變化,而且這種成長變化能夠為其未來的終身發(fā)展奠基。需求是幸福教育的基點與主線,教育就是從學(xué)生需求出發(fā),在教與學(xué)的互動中關(guān)注需求、滿足需求,實現(xiàn)學(xué)生的自我成長。基于對幸福教育的理解,河西區(qū)中心小學(xué)的辦學(xué)思想是“創(chuàng)愉快和諧氛圍,優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境;樹全面育人觀念,培養(yǎng)學(xué)生成才”。辦學(xué)口號是“讓快樂寫在臉上,讓生命更加精彩”。以幸福教育理念支持的幸福課堂具有以下幾個基本特征:

    (一)基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求

    學(xué)生學(xué)習(xí)需求包含四層意思:一是對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生掌握多少、興趣如何,具有什么樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗,即學(xué)生的已知與未知;二是對于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生想探究什么、獲取什么,即學(xué)生的想知;三是在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生依靠自己能解決哪些問題、通過和同伴合作又能解決哪些,即學(xué)生的能知;四是學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感、內(nèi)心感受等狀況如何。對學(xué)生需求的了解是一個動態(tài)的過程,不僅限于教育教學(xué)活動之前,在教育教學(xué)活動中也要充分捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時調(diào)整教育教學(xué)策略,為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料,給學(xué)生需要的幫助。

    幸福課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定是學(xué)生的未知,教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,著眼于學(xué)生的需知與想知,帶領(lǐng)學(xué)生從不知到知,從不能到能,從不喜歡到喜歡。學(xué)生只有學(xué)習(xí)自己不知道、想知道的東西,通過努力能夠?qū)W會的東西,學(xué)習(xí)才會有效率、有樂趣,學(xué)習(xí)才是幸福的。

    (二)以學(xué)生生長為歸宿

    實現(xiàn)學(xué)生生長是課堂教學(xué)的責(zé)任。一個人通過勞動回報越多,感受到的幸福就越多。就課堂教學(xué)而言,就是要追求高效,充分讓學(xué)生體驗求知的快樂、品嘗成功的喜悅。幸福課堂不僅努力于學(xué)生課堂的幸福,而且致力于學(xué)生終身的幸福。鑒于此,幸福課堂不只是讓學(xué)生獲得知識技能,而是以學(xué)生學(xué)科能力、綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo),實現(xiàn)知識、技能、能力、素養(yǎng)一體化教育。知識、技能是能力、素養(yǎng)形成的基礎(chǔ),但它不是教育的終極目標(biāo)。課堂教學(xué)只有著眼于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和各種能力,知識、技能的學(xué)習(xí)才能避免機械重復(fù)、反復(fù)操練,才能更有意義和價值;只有不忽視知識、技能這個基礎(chǔ),重視知識、技能的學(xué)習(xí),才不會把課堂變成各種膚淺和不著邊際的活動場所,才不至于將素質(zhì)教育表面化、形式化。[1]

    幸福課堂是有效、有趣的課堂。有效包括三方面:效果、效率、效益。效果是指每節(jié)課都會讓學(xué)生有所得,需要學(xué)生掌握的內(nèi)容一定要當(dāng)堂清。效率是指課堂要實現(xiàn)大容量、快節(jié)奏,減輕學(xué)生課后的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。效益是指學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí),不僅能取得高分,而且在未來的生活中,生命會更好地綻放。有趣是指學(xué)生樂于學(xué)習(xí),積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。有趣與有效互為因果、互相促進(jìn)。

    (三)教師引導(dǎo)、自主建構(gòu)

    在取得成功的過程中,個人力量發(fā)揮越大、個體存在得到越充分體現(xiàn),幸福感就越強。幸福課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,設(shè)置能讓學(xué)生探索新知、充分發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生真正成為課堂的主人,始終處于積極參與、動腦動手動口的狀態(tài)中,用自己的智慧、自己的實踐獲得新知。幸福課堂要滿足學(xué)生認(rèn)知方式需求,人更喜歡靠自己力量解決問題,所以自主應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征,探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式,合作是學(xué)生探究問題的重要途徑。強調(diào)學(xué)生主體的同時,要重視教師的引導(dǎo),包括目標(biāo)誘導(dǎo)、過程疏導(dǎo)和評價指導(dǎo)。[2]教師應(yīng)該點撥重難點,釋疑易混點,提煉精要點。當(dāng)學(xué)生疑惑不解時,給予啟迪;當(dāng)學(xué)生認(rèn)識模糊時,給予點撥;當(dāng)學(xué)生情緒低落時,給予鼓勵;當(dāng)學(xué)生情感凝固時,給予激活;當(dāng)學(xué)生思維紊亂時,給予梳理;當(dāng)學(xué)生思路阻隔時,給予引導(dǎo)。[3]有了教師的引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)更明確、更有方向,通向目標(biāo)的路徑更順暢,更易掌握學(xué)習(xí)方法、反思學(xué)習(xí)規(guī)律,體驗學(xué)習(xí)的樂趣與進(jìn)步的喜悅。幸福課堂是師生高度融合、共同創(chuàng)造的空間。

    (四)民主安全、互動分享

    幸福課堂是民主、平等的課堂,學(xué)生在充滿愛心的環(huán)境中輕松、愉悅地表達(dá)自己的觀點。教師要努力營造寬松的心理環(huán)境,使學(xué)生獲得一種心理的安全和自由。每個學(xué)生都能自由表達(dá)自己的觀點,學(xué)生間、師生間相互尊重、彼此寬容。幸福課堂是開放、互動的課堂,學(xué)生間相互交流、討論,共同探求問題,分享解決問題的過程、策略、方法。學(xué)生在互動分享中,情感的閘門不斷被開啟,智慧的火花不斷被點燃,每個人的情感與智慧得到充分展示,在思維的碰撞中迸發(fā)靈感與創(chuàng)造的火花,收獲探究發(fā)現(xiàn)的啟迪和知識共生的智慧生成。人的幸福離不開他人的尊重、認(rèn)可,離不開良好的人際關(guān)系,幸福課堂互動和諧、分享愉悅的課堂氛圍是學(xué)生生長的沃土。

    (五)展現(xiàn)自我、激勵評價

    幸福課堂要給學(xué)生充分展示的機會,展示他們的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)收獲。課堂展示既能使學(xué)生獲得成功的滿足,增強學(xué)生的成就感、學(xué)習(xí)效能感;又能讓老師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點、疏忽點,為老師的反饋、矯正、提升奠定基礎(chǔ)。課堂展示是學(xué)生幸福之源與發(fā)展之力。幸福課堂是學(xué)生個性綻放的地方,不同天賦、氣質(zhì)的學(xué)生能充分展示自己。課堂評價是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指揮棒,是課堂幸福感的催化劑,是建構(gòu)幸福課堂的助推器。課堂評價要立足于學(xué)生的成長與發(fā)展,學(xué)生的發(fā)展是課堂評價的出發(fā)點,也是課堂評價的歸宿。課堂評價要尊重學(xué)生生命的獨特性,每一個生命都是獨特的“我”,不用統(tǒng)一的 “模子”來評判學(xué)生。課堂評價要善待生命的自主,把學(xué)生是否成為課堂的主角作為主要的評價尺度。[3]課堂評價要采用激勵性評價方式,教師要敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動所取得的點滴進(jìn)展,用欣賞的眼光看待學(xué)生的成長。當(dāng)學(xué)生在評價中獲得關(guān)注、肯定、認(rèn)可時,他們會有一種自我價值實現(xiàn)的感覺,會不斷探索,追求完美。

    二、“需求——生長”教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)

    幸福課堂是以學(xué)生需求為主線,促進(jìn)學(xué)生自主、個性、創(chuàng)造性成長的和諧、愉悅、生成的課堂。幸福課堂教學(xué)模式由以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)組成:

    (一)自學(xué)測查、激疑探需

    課堂教學(xué)效果的取得與學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)、教學(xué)目標(biāo)制定的是否合適、學(xué)生是否明確目標(biāo)、目標(biāo)能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望有關(guān)。本環(huán)節(jié)就是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,了解、激起學(xué)生學(xué)習(xí)需求,從而找準(zhǔn)目標(biāo)、明確目標(biāo)。教師在備課的時候已經(jīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情對教材進(jìn)行了分析,確定了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果,達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果需要一系列的知識、能力、情感為基礎(chǔ),作為基礎(chǔ)的知識、能力、情感有些是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的,有些是學(xué)生自主能夠解決的,有些即使學(xué)生解決不了,但通過自主地探索思考,可為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。了解、激起學(xué)生學(xué)習(xí)需求有幾種方式:一是檢查梳理學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。預(yù)習(xí)前教師要提出預(yù)習(xí)的要求,做好預(yù)習(xí)指導(dǎo),教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)任務(wù)的布置不能簡單籠統(tǒng),要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,制定較詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)題。二是課堂上自學(xué),讓學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)題等學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩種方式目的都是通過對自學(xué)的測查,了解學(xué)生的已知、未知、能知,從而確定教學(xué)重點。學(xué)生自學(xué)疑難的梳理可以通過小組交流、匯報的形式。三是設(shè)置教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生提問題,通過對學(xué)生問題的梳理,確定核心要解決的問題。這種方式目的是了解學(xué)生的想知,將教學(xué)目標(biāo)即需知轉(zhuǎn)化為學(xué)生的想知。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)先學(xué)后教的思想,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是因需而學(xué)。將學(xué)生的需求、問題確定為教學(xué)目標(biāo),學(xué)生會帶著渴求新知的愿望進(jìn)入課堂,他們對問題解決的期待會讓他們專注于學(xué)習(xí),以更主動的精神投入課堂。

    (二)合作探究、互動生成

    明確了教學(xué)目標(biāo)、確定了教學(xué)重點后,還是讓學(xué)生自己去解決問題、完成任務(wù),只不過由之前的獨立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作、互動學(xué)習(xí)。這里的生成指的是學(xué)生通過與同伴合作,利用學(xué)習(xí)資源,主動探索發(fā)現(xiàn),自主建構(gòu)知識。生成性課堂不是教師講解,也不是教師問學(xué)生答,而是師生共創(chuàng)型課堂,同伴在合作中被當(dāng)做資源、當(dāng)作共同求知的伙伴、共同分享的朋友。這一環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行需要做好以下工作:一是立足于學(xué)生的合作互動合理分組。需求生長教學(xué)模式采取可變式分組,學(xué)生活動的固定小組一般由四人組成,四人小組兩人一對,一對學(xué)生相互討論后,與另一對再討論。四人小組兩兩結(jié)合形成八人大組,需要組與組交流或多人合作才能完成任務(wù)時以大組為單位進(jìn)行活動。在分組時,要充分考慮到小組內(nèi)個體間的相互積極影響和各小組間實力的均衡。二是明確合作任務(wù)、確定合作方式。合作任務(wù)是學(xué)生無法獨立進(jìn)行,需要成員相互依賴完成的工作。合作任務(wù)可以是需解決的問題,也可以是需一起配合進(jìn)行的活動;問題可以是一個問題,也可以是相互關(guān)聯(lián)、層層深入的一組問題。各組的任務(wù)可以相同,也可以每個小組一個任務(wù)或兩個小組一個任務(wù)。因合作的任務(wù)不同,合作的方式有三種類型:互配型——互相配合才能完成任務(wù),比如英語的對話、語文的角色朗讀;生成型——相互碰撞形成新的觀點、新的方法,比如語文閱讀感悟后的交流,數(shù)學(xué)各自解題后的研討;合力型——需要每個學(xué)生獻(xiàn)計獻(xiàn)策、相互啟發(fā)才能找到問題解決的辦法,或者需要每個學(xué)生分擔(dān)不同工作才能完成任務(wù),比如語文綜合性學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗的進(jìn)行。三是形成合作的規(guī)則。欲使合作順暢、高效,在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時讓每個學(xué)生受益,就必須形成合作的規(guī)則。比如組內(nèi)如何分工、不同任務(wù)如何合作進(jìn)行、怎么充分發(fā)揮每個人的特點并提高參與度、合作的時間與程序等等。在各小組合作互動時,教師要巡視各小組的學(xué)習(xí),充分了解學(xué)生合作解決問題情況,為下一環(huán)節(jié)的反饋評價奠定基礎(chǔ)。教師也要適時加入小組互動,從方法與合作的效率方面給學(xué)生適時指導(dǎo)。

    (三)展示分享、評價反饋

    依據(jù)合作任務(wù)的不同,每個小組學(xué)習(xí)成果的展示可以由一個人來完成,也可以由幾個人合作來完成。展示的方式可以利用書寫、口頭表達(dá)、行為等多種手段。該環(huán)節(jié)的目的是在教師的組織、串聯(lián)、反饋、指導(dǎo)與示范下,小組與小組相互傾聽、交響共鳴,尋求任務(wù)解決的最佳思路,激發(fā)碰撞產(chǎn)生更好的想法。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行對教師有以下要求:一是小組展示時,不只關(guān)注問題的結(jié)論,更要引導(dǎo)小組展現(xiàn)問題解決的過程、運用的方法,思想產(chǎn)生的觸發(fā)點,讓學(xué)生充分曝光自己認(rèn)識問題、解決問題的思維。二是要把各個小組的展示串聯(lián)起來。當(dāng)一個小組展示時,要創(chuàng)造寧靜的傾聽氛圍,班級成員都能夠側(cè)耳傾聽,充分體味、分享、評議該小組的觀點、思路、方法。各個小組都能從其他小組中汲取智慧,完善自己的想法。通過引導(dǎo)學(xué)生對不同組展示的比較和鑒別,培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和養(yǎng)成問題解決后的反思習(xí)慣。三是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所展示的內(nèi)容有問題、不夠深入時,要作適時的示范、指導(dǎo),為學(xué)生提供思考的線索、方法的導(dǎo)引。

    (四)內(nèi)化積淀、拓展提升

    通過學(xué)生個體自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、小組間的分享碰撞,課堂需要解決的問題基本解決。學(xué)生解決問題的過程中暴露出一些共性的困惑處、模糊點,教師在這一環(huán)節(jié)要對此作重點的講解,疏通學(xué)生思維的障礙,為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的掃除提供最有效的支持。要引導(dǎo)學(xué)生梳理問題解決、相互研討中形成的思想、方法、知識、能力、情感、習(xí)慣等,幫助學(xué)生在新知與舊知之間建立聯(lián)系,形成知識圖譜,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),建立整體性的認(rèn)知框架。在此基礎(chǔ)上,設(shè)置一些達(dá)標(biāo)性的測試,以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況,強化鞏固,促進(jìn)學(xué)生對新知識的吸收內(nèi)化;創(chuàng)設(shè)一些問題情境,讓學(xué)生綜合運用所學(xué)解決問題,拓展延伸,提升學(xué)生問題解決的能力。

    三、實施“需求——生長”教學(xué)模式的幾個關(guān)鍵點

    (一)確立以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念

    “需求——生長”教學(xué)模式的實施,關(guān)鍵是教師要樹立以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。教學(xué)的中心是“學(xué)”而非 “教”,“教”只是手段不是目的,教學(xué)只有在引起“學(xué)”的情況下才發(fā)生,“學(xué)”沒有發(fā)生教學(xué)也就不存在。而“學(xué)”從根本上講要通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。教學(xué)實踐證明,除部分知識(主要是陳述性知識)外,包括程序性知識、技能、情感、態(tài)度等在很大程度上恰恰是“教”不出來的。程序性知識與技能必須經(jīng)由學(xué)生的科學(xué)操練方能獲得,情感與態(tài)度必須經(jīng)由學(xué)生的體驗內(nèi)化方能形成。[4]因而,教學(xué)必須從以“教”為中心,向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變,即從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。[5]“學(xué)”是教學(xué)的起點亦是終點,是教學(xué)的動因亦是目的。[4]“教”始終要指向于“學(xué)”、服務(wù)于“學(xué)”,“教”又要基于“學(xué)”,依據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來進(jìn)行。

    (二)重視對“學(xué)”的觀察與研究

    “需求——生長”教學(xué)模式能否真正以“學(xué)”為中心,與教師所積累的學(xué)生“學(xué)”的知識密切相關(guān)。學(xué)生“學(xué)”的知識不只是學(xué)生思維、情感、注意等關(guān)于學(xué)生基本特征的知識,更主要是指與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的不同年齡階段、不同類群學(xué)生的學(xué)習(xí)知識。這種知識主要包括學(xué)生對具體的、特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)意愿、理解程度、理解的難點、可能的錯誤理解以及學(xué)生理解的思維特點、方式方法等。此種知識的習(xí)得需要教師在教學(xué)實踐中加強對學(xué)生“學(xué)”的觀察與研究。在課堂上,教師要把注意力集中在學(xué)生身上,從學(xué)生的行為、情緒、表情等細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)意愿、掌握情況;從學(xué)生對某個問題的答案中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度、認(rèn)知方式;從學(xué)生提出的問題中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的視角、思維的方式。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)品,包括作業(yè)、試卷等,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某種知識、某個問題理解的難點與差異,還要注意從與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的狀況。[6]只有教師不斷地通過實踐積累學(xué)生“學(xué)”的知識,探測學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,教學(xué)時才能選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容、采取合適的教學(xué)方式。

    (三)備課重點是確定教學(xué)“起點”與“終點”

    “需求——生長”教學(xué)模式的實施,要求教師在備課時重點要確定教學(xué)“起點”與“終點”。所謂教學(xué)的“終點”指的是教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果,也就是教學(xué)結(jié)束時,要讓學(xué)生形成什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教學(xué)“終點”是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的地,明確的“終點”有利于保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性,能讓“學(xué)”的活動更有組織、有結(jié)構(gòu)?!敖K點”確定的是否準(zhǔn)確直接影響模式的展開,如果“終點”是學(xué)生根本不存在的需求,模式很難切實展開。教學(xué)“起點”指的是學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。只有教師能夠正確把握教學(xué)的起點,教學(xué)中才能實現(xiàn)良好地師生、生生互動,教師才能適時地為學(xué)生提供需要的教學(xué)資源、恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生合適的指導(dǎo)、反饋。

    [1]洪明、余文森.“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理念與實施條件——基于杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)和東廬中學(xué)教學(xué)改革的思考[J].中國教育學(xué)刊,2011(3):47-50.

    [2]賀誠.“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”語文教學(xué)模式的研究與實踐[J].教育研究,1999(8):75-77.

    [3]吳采.幸福教育理念下的課堂教學(xué)模式實踐[J].課程教學(xué)研究,2012(6):72-77.

    [4]屠錦紅,李如密.“先學(xué)后教”教學(xué)模式:學(xué)理分析、價值透視及實踐反思.課程.教材.教法,2013(3):24-29.

    [5]張俊超.推進(jìn)從“教”到“學(xué)”的本科教育教學(xué)變革[J].高等教育研究,2012(8):104-109.

    [6]陳隆升.語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)[M].上海:上海教育出版社,2012:11.

    (責(zé)任編輯:曾慶偉)

    *本文系天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計劃“十二五綜投”教改項目“教師專業(yè)發(fā)展視野下小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計改革研究”(項目編號:D02-0401)研究成果。

    豐向日/天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院副院長,副教授,博士 孫希雯/天津市河西區(qū)中心小學(xué)校長,小學(xué)高級教師,碩士

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