試論中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)路徑

●王凱

試論中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)路徑

●王凱

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體是一種學(xué)習(xí)方式，是以教師個(gè)體在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇問(wèn)題為紐帶，以平等的協(xié)商對(duì)話為手段形成的一種民主開(kāi)放的學(xué)習(xí)型組織。作為能夠有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)組織形式，一度備受廣泛教育研究者和實(shí)踐者的關(guān)注。本文結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的基本內(nèi)涵分析了其應(yīng)然特征，而后立足于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體應(yīng)然特征對(duì)建設(shè)路徑進(jìn)行了幾點(diǎn)思考。

專(zhuān)業(yè)發(fā)展；共同體；建設(shè)路徑

“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”是同伴互助的最高組織形態(tài)，這是一種超越于現(xiàn)實(shí)的期望，其特征反映了當(dāng)前校本管理的目標(biāo)，也折射出廣大教師對(duì)同伴互助這一亞文化形態(tài)的價(jià)值訴求。打造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生命共同體，這是學(xué)校對(duì)教師群體發(fā)展的一個(gè)愿景，一種期待，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的永恒追求的目標(biāo)。它是由多個(gè)教師聯(lián)合組成的一個(gè)發(fā)展型組織，他們具有共同的發(fā)展目標(biāo)，遵循共同的約定，為了實(shí)現(xiàn)共同的利益，在知識(shí)、智力、資源和成果上采取共享。團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員都是平等的，既是集體的擁護(hù)者、受益者，更是同伴工作的幫助者和責(zé)任的承擔(dān)者。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的應(yīng)然特征

（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體是一種實(shí)體的社會(huì)組織

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體作為學(xué)校組織的一種亞文化形態(tài)組織，它是一種實(shí)體的社會(huì)組織。它是合作文化中的學(xué)習(xí)型組織；共同體成員有改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同愿景；成員之間為實(shí)現(xiàn)共同目的而相互支持和合作；成員之間有共同遵守的協(xié)約或者規(guī)則；各成員必須以開(kāi)放的姿態(tài)和反思的心理對(duì)待自我和同伴的工作；各成員必須為存進(jìn)有效的合作不斷的調(diào)整自我，諸如改進(jìn)教學(xué)和自身學(xué)習(xí)的方式，和同事之間合作進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，相互聽(tīng)課，交流新的觀點(diǎn)和信息，去解決教學(xué)中的問(wèn)題，以更好的改進(jìn)教學(xué)，而在此過(guò)程中教師也實(shí)現(xiàn)了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。成員之間相互欣賞和支持，并能敞開(kāi)心扉相互真誠(chéng)地交流，不會(huì)因?yàn)榧m正對(duì)方的錯(cuò)誤而在雙方之間產(chǎn)生誤解，每一個(gè)成員必須具有開(kāi)放和合作的心智模式。

（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體是一個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)群體

作為德行、人格和學(xué)識(shí)都具備示范性的教師，他必須具有強(qiáng)烈社會(huì)角色意識(shí)和對(duì)社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，他理應(yīng)是一個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)群體，他需要持久地在不同的社會(huì)環(huán)境中承擔(dān)不同的社會(huì)角色。在物質(zhì)文明的誘惑和身心的抵抗力亟待提高的發(fā)展未定型時(shí)期，個(gè)體需要自我不斷地走出適應(yīng)性的調(diào)整，既要有嚴(yán)格的自律，同時(shí)又有美好的期盼，既要排解學(xué)生心理的困惑，又要注重自我教學(xué)方式更加適應(yīng)學(xué)生的調(diào)整，在這種環(huán)境下教師之間進(jìn)行必要的協(xié)助來(lái)完成教育中的各種問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有像今天一樣如此迫切、如此有這么多的困惑和挑戰(zhàn)。教師之間基于共同的愿景，締結(jié)成專(zhuān)業(yè)發(fā)展和心理相互支持的利益共同體就成為必然。這也因此使得團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都清醒地認(rèn)識(shí)到為了實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)，每個(gè)人都必須堅(jiān)守自己的職責(zé)，在做好本職工作的同時(shí)，更好地為同伴提供力所能及的方便，提出可供參考的建議。為了組織的利益，個(gè)體之間甚至采取批評(píng)的方式和錚錚的姿態(tài)向合作的同伴提出建議，幫助同伴沿著既定的方向共同前進(jìn)，這就是教育實(shí)踐意義上的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。在這一善良的舉動(dòng)背后，是基于教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性這一追求目標(biāo)，不同的教師選擇自主自愿合作，并將自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)無(wú)償向同伴提供幫助。這種急他人所急，設(shè)身處地為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)進(jìn)行互助的方式，就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中互助性的組織。

（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體從組織特征上必須具有共同的發(fā)展目標(biāo)

基于一致的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，在自主自愿的基礎(chǔ)上自發(fā)組成的一種聯(lián)合性組織，它既具有組織的特征，又超越組織成員之間的關(guān)系。他們異質(zhì)互補(bǔ)、同質(zhì)共進(jìn)，他們資源共有、快樂(lè)共享，是一群自發(fā)聯(lián)合且具有穩(wěn)定心理特征的教師群體、師生群體或家校群體?！敖處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”作為學(xué)校組織的一種亞文化形態(tài)，是一種實(shí)體性的社會(huì)組織，它既可以是行政管理下的組織，也可以是教師自發(fā)組建但必須贏得學(xué)校管理的支持和幫助，乃至監(jiān)管和激勵(lì)下的組織。無(wú)論哪一種都必須基于明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以項(xiàng)目或者任務(wù)為載體，通過(guò)聚合目標(biāo)，團(tuán)結(jié)所有個(gè)體形成意向相同的發(fā)展意愿，通過(guò)規(guī)則和章程的制定，成員之間相互遵守，共同維護(hù)組織利益形成的團(tuán)結(jié)性組織。

（四）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體是一種開(kāi)放、靈活的學(xué)習(xí)形式

參與共同體組織的對(duì)象大致有三類(lèi)，一是同事，主要指本校的，在高中學(xué)段往往是同一學(xué)科的教師。也有可能是在某一項(xiàng)目下，為實(shí)現(xiàn)指定性的任務(wù)，跨學(xué)校之間的學(xué)科教師和上一級(jí)的教研員，或者教學(xué)管理人員；二是學(xué)生，主要指現(xiàn)在或曾經(jīng)所教的學(xué)生；三是父母，即所教學(xué)生父母。共同體的成員彼此之間經(jīng)常進(jìn)行交流和合作，群體的智慧和力量帶動(dòng)個(gè)體的發(fā)展和成長(zhǎng)。我們?cè)诖岁U述的主要是由教師聯(lián)合組成的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。在常態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，在不破壞、不損傷備課組、教研組和年級(jí)組等行政管理組織的前提下，通過(guò)課題研究和項(xiàng)目的方式組成的教師專(zhuān)業(yè)聯(lián)合發(fā)展共同體是學(xué)校教學(xué)研究組織的重要補(bǔ)充。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的建設(shè)路徑

（一）以教育研究自愿組合，構(gòu)建研究型專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)

這一組織的形成往往是由對(duì)教育有深切的理解，對(duì)制約當(dāng)前教育的問(wèn)題有真切的追問(wèn)，能基于自我的教育實(shí)踐不斷進(jìn)行改革和實(shí)踐的創(chuàng)新，能通過(guò)不斷的研修提高自我的理論認(rèn)知，在借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)，反思自我實(shí)踐和理論認(rèn)知的前提下，用于自我剖析，尋求解決問(wèn)題的最佳方案。它以開(kāi)放的姿態(tài)展示和解剖自我，最有可能贏得周?chē)楹蛯?zhuān)業(yè)人員的支持。當(dāng)他們將這些問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，以一種開(kāi)放的姿態(tài)期盼志趣相投并具有一定見(jiàn)解的同伴參與到這些問(wèn)題的思考、論證和實(shí)踐的時(shí)候，項(xiàng)目或者問(wèn)題就成為團(tuán)隊(duì)合作的粘合劑。共同的意向、明確的任務(wù)、協(xié)作性的教育實(shí)踐、可分享的工作成效和失意中的教訓(xùn)，都成為團(tuán)隊(duì)成員相互信賴(lài)和相互幫助的推進(jìn)器。這種基于愿景管理下的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)比較高，因此很難用顯性的條文和規(guī)則來(lái)約束教師個(gè)體，他們只是憑借著對(duì)職業(yè)的眷戀和對(duì)未來(lái)問(wèn)題的思考和求證而真心地團(tuán)結(jié)在一起，這是一種較高層次的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體！

（二）以課題研究為載體，組建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體

隨著科研意識(shí)的增強(qiáng)，教師基于自我的課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題、學(xué)生的認(rèn)知心理分析、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和維持、班級(jí)管理的方式和策略都產(chǎn)生了真切的追問(wèn)，都會(huì)基于如何提高自我教學(xué)能力、管理能力和溝通能力進(jìn)行積極地思考，這樣就會(huì)對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行深入地探究。借助于課題研究這一載體來(lái)提高自我的實(shí)踐方式，豐富自我的理論認(rèn)知就成為一種必然的選擇。像基于如何提高課程實(shí)施能力的問(wèn)題研究、如何分析學(xué)生認(rèn)知心理提高教學(xué)預(yù)設(shè)的有效性研究，基于標(biāo)準(zhǔn)如何做有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)研究，如何提高班級(jí)管理的問(wèn)題，都成為當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要選擇。在選擇了這些問(wèn)題后，有共同志向和情趣的教師自然就會(huì)走近，通過(guò)對(duì)話、交流、觀摩、研討和案例分享等形式開(kāi)展互助活動(dòng)。當(dāng)同伴的經(jīng)驗(yàn)成為一種啟迪時(shí)，群體中的每一位教師都會(huì)對(duì)此產(chǎn)生由衷的敬佩，并嘗試應(yīng)用到自我的教育實(shí)踐中，通過(guò)反思性總結(jié)不斷提高自我的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這種移植的經(jīng)驗(yàn)再次獲得成功時(shí)，這一個(gè)群體就會(huì)形成真實(shí)意義的理論認(rèn)知。當(dāng)這些成果通過(guò)不同的方式總結(jié)提煉形成為一種廣泛意義上的經(jīng)驗(yàn)和共性的規(guī)律時(shí)，來(lái)自實(shí)踐的理論就成為最佳的教學(xué)成果，群體共享的成就必然推動(dòng)著教師同伴走向更深的合作。這種基于實(shí)踐的反思和總結(jié)，基于問(wèn)題求證時(shí)的研修和對(duì)自我認(rèn)識(shí)的再提高，將不斷豐富著教師群體的經(jīng)驗(yàn)，而這種分享的成功將促使更多的教師自覺(jué)自愿地參與到這些活動(dòng)中來(lái)，這種“滾雪球”似的粘著力將成為團(tuán)結(jié)教師同伴，繁榮教學(xué)研究文化的重要支撐力量?？梢?jiàn)實(shí)際的合作遠(yuǎn)勝于在課題申報(bào)書(shū)上填寫(xiě)的合作更加真實(shí)，更富有成效！

（三）以青年教師為主體，組建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體

青年教師主要指參加工作5年以內(nèi)的新教師，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還是教育教學(xué)能力都處于快速發(fā)展階段，年輕教師之間的相互碰撞加上專(zhuān)家型教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，更有助于幫助其快速成長(zhǎng)。構(gòu)建年輕教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，可采用民間松散的組織形式，但是內(nèi)部要有嚴(yán)明的組織紀(jì)律和規(guī)章制度，要對(duì)其活動(dòng)方式、活動(dòng)主題、活動(dòng)流程等進(jìn)行真實(shí)有效的管理。如此，學(xué)校既能提高對(duì)這一組織的管理水平，同時(shí)，也是推動(dòng)這一群體朝著既定目標(biāo)發(fā)展和成長(zhǎng)的重要保障。學(xué)期前，青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體可組織工作計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃方面的研討活動(dòng)，在專(zhuān)家型教師的引領(lǐng)下，制定學(xué)期工作計(jì)劃和學(xué)期發(fā)展計(jì)劃。學(xué)期間，可考慮每?jī)蓚€(gè)周或者一個(gè)月組織一次研討活動(dòng)，研討活動(dòng)的主題在于幫助年輕教師解決教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，深入交流反思，解決問(wèn)題的同時(shí)不斷專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)期末，參照學(xué)期初的工作計(jì)劃與專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃開(kāi)展多元化教師評(píng)價(jià)活動(dòng)，診斷問(wèn)題的同時(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（四）以學(xué)科為主線，組建學(xué)科內(nèi)優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體

它不同于一般意義的教研組和備課組，而是主張將同一學(xué)科內(nèi)的專(zhuān)家型教師和優(yōu)秀的青年教師組合在一起，形成的新老兩部分優(yōu)秀教師的團(tuán)隊(duì)組織。他們研究、探討的問(wèn)題也不是一般意義的教育研究活動(dòng)，而是更加關(guān)注課程與教學(xué)改革的熱點(diǎn)性、政策性的問(wèn)題。學(xué)科內(nèi)優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體是一種合作性、平等性、互助性的教師組織文化，旨在通過(guò)群體活動(dòng)，促進(jìn)新老優(yōu)秀教師共同發(fā)展。

（五）以優(yōu)秀教師為主體，組建名師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體

名師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的組成人員大都是各級(jí)教學(xué)能手、特級(jí)教師和各級(jí)各類(lèi)名師，是具有一定研究和思考深度的優(yōu)秀教師。該群體關(guān)注的問(wèn)題是超越學(xué)科層面的教育問(wèn)題，關(guān)注教學(xué)論和課程理論的實(shí)踐，他們力求從通識(shí)層面尋求解決教育問(wèn)題的有效策略，他們關(guān)注的不再是學(xué)科中的具體問(wèn)題，而是如何通過(guò)有效的課堂教學(xué)改革、教學(xué)評(píng)價(jià)和課程實(shí)踐推動(dòng)廣泛意義上的教育發(fā)展。他們著眼于學(xué)校明天的發(fā)展，他們思考的是學(xué)校未來(lái)的定位，他們是思考明天的思想者。因此這一發(fā)展共同體要有學(xué)校核心管理者的參與，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展的生產(chǎn)力。每一個(gè)學(xué)校只有建立起這樣的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，學(xué)校才有可能真實(shí)地思考明天，學(xué)校才會(huì)有真實(shí)的文化性向和文化追求，這種專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體無(wú)疑是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的核心力量！

盡管同一所學(xué)校內(nèi)存在著不同類(lèi)型的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，無(wú)論哪一種類(lèi)型的組織，只要為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，只要本著自主自愿，每個(gè)成員都能在心中明白共同體的價(jià)值與方向，在團(tuán)體活動(dòng)中要不斷證明自己存在的理由與意義，在活動(dòng)中體驗(yàn)成就感，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而締結(jié)成穩(wěn)定的關(guān)系聯(lián)盟，在交互性研究、學(xué)習(xí)、對(duì)話和互助性實(shí)踐的過(guò)程中彼此都能為提高工作勝任力而積極、創(chuàng)新地工作，他就能贏得同伴最大程度地支持，他就會(huì)在教育實(shí)踐中不斷地獲得同伴的幫助，他的每一項(xiàng)工作都具有互助的色彩，洋溢著生命的基調(diào)。

（責(zé)任編輯：金傳寶）

王凱/齊魯師范學(xué)院講師；山東師范大學(xué)2010級(jí)博士研究生；研究方向：教育評(píng)價(jià)，教師教育