“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)的實踐與思考

●呂艷芹

“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)的實踐與思考

●呂艷芹

當前教師培訓(xùn)工作中存在諸多問題，“骨干引領(lǐng)式校本培訓(xùn)”模式取得了良好的效果。校本培訓(xùn)要激發(fā)教師主動性、要創(chuàng)新培訓(xùn)方式、要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容等。

骨干教師；校本培訓(xùn)；實踐與思考

隨著新課程改革的不斷深入，課程標準日趨規(guī)范，課程設(shè)置更加豐富，教學(xué)模式日臻成熟，教學(xué)手段越發(fā)先進，教學(xué)設(shè)施日益完備……相比之下，硬件建設(shè)速度遠遠超過了教師素質(zhì)提高的速度。如果教師素質(zhì)得不到及時有效的提高，改革必定陷入瓶頸區(qū)。盡管各級教育主管部門采取了許多措施，比如遠程研修、全省骨干培訓(xùn)、國培計劃、專家引領(lǐng)等，這些措施的確讓一部分教師走在了改革的前沿，成為各級骨干力量。但是，這些措施的輻射面畢竟要受到各種因素的限制，比如遠程研修受到網(wǎng)絡(luò)覆蓋率的影響，骨干培訓(xùn)和國培計劃受場所和人數(shù)限制，專家引領(lǐng)則受到專家研究領(lǐng)域或工作安排等因素的制約。因此，能從這些培訓(xùn)措施中受益的教師畢竟是少數(shù)。只有堅持不懈地開展校本培訓(xùn)，才能保證教師培訓(xùn)的常態(tài)化，才能保證教師隊伍整體素質(zhì)不斷提高。

一、當前校本培訓(xùn)存在著諸多問題

針對學(xué)校教師隊伍建設(shè)和校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀，圍繞教師對培訓(xùn)意義和要求的認識、對培訓(xùn)制度建設(shè)和組織工作的看法、對培訓(xùn)內(nèi)容和方式的評價等，我們通過問卷和訪談等形式進行了調(diào)查分析，當前在教師培訓(xùn)工作中存在以下突出問題：

（一）對校本培訓(xùn)的認識不到位

教師參與培訓(xùn)的自覺性不強。有的教師認為培訓(xùn)耽誤教學(xué)進度，他們認為上課能提高成績，而培訓(xùn)是耽誤時間；有的教師在培訓(xùn)過程中忙于做“私活”，批作業(yè)、發(fā)短信、讀書看報、約朋友、逛街、游玩的現(xiàn)象時有發(fā)生，有部分教師能做點記錄，還是為了“應(yīng)付檢查”。部分教師對培訓(xùn)考核有抵觸情緒，不愿意接受培訓(xùn)后的書面考試，并且認為將教師參與培訓(xùn)情況作為聘任、考核、晉升和獎勵的依據(jù)之一的做法不合理。

（二）校本培訓(xùn)效果不理想

由于條件所限，校本培訓(xùn)的形式比較單一，主要是聽講座、看視頻、學(xué)材料、寫筆記、作總結(jié)等。講座、視頻、材料要么是上級主管部門下發(fā)的，要么是網(wǎng)上下載的，要么是培訓(xùn)機構(gòu)推銷的，教師沒有選擇主動權(quán)，導(dǎo)致因個人意愿未得到充分尊重而認同感低，甚至產(chǎn)生排斥心理。而且這些內(nèi)容大多理論性強，與教師教學(xué)實踐相脫節(jié)，培訓(xùn)效果自然無法保證。

培訓(xùn)模式也是影響培訓(xùn)效果的一個重要方面。寫筆記、作總結(jié)，固然可以對培訓(xùn)效果產(chǎn)生促進作用，但由于難以臨督，導(dǎo)致工作執(zhí)行不力，培訓(xùn)過程偏離目標，流于形式。教師認為實際收獲較大的培訓(xùn)方式依次為名師帶教、教學(xué)觀摩、案例分析、教材疏通、專題講座等。

（三）處理工學(xué)矛盾有難度

由于社會對基礎(chǔ)教育的關(guān)注程度日益增強，面對學(xué)校之間日趨激烈的質(zhì)量競爭，幾乎所有學(xué)科的教師都在超負荷地工作，他們既要擔任國家和地方課程授課，又要開發(fā)和開設(shè)校本課程，還有帶學(xué)生早讀、課間解疑釋難等任務(wù)，班主任還要處理班級瑣事，因而工作壓力很大。所以，不但教師認為參加培訓(xùn)是“額外負擔”，學(xué)校也因為找不到人代課而不愿意派出教師參加集中培訓(xùn)。因此對一些培訓(xùn)活動顯得不夠重視，響應(yīng)不夠積極。

（四）“青藍工程”流于形式

“青藍工程”應(yīng)是培訓(xùn)青年教師的一種好形式，然而，教育遠比工廠里的流水線復(fù)雜得多，教師的成長更多依賴于內(nèi)因的作用。一方面，師徒的定位比較難把握。另一方面，師徒結(jié)對以后，師傅很難主動履行好基本職責，即使是捆綁評價，師傅也只有在徒弟有求時才勉強應(yīng)一應(yīng)，很多師傅都認為自己的工作壓力已經(jīng)夠大的了，徒弟的成長主要靠自身，而不能過分依賴師傅，所以他們對徒弟的指導(dǎo)主動性不強，“青藍工程”因而成為形象工程。

二、“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)的實踐與成效

校本培訓(xùn)最突出的特點就是“基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)?！?，所以，如何找到一條教師喜聞樂見、參與意識強、工學(xué)兩不誤、授受共提高、培訓(xùn)效果好的校本培訓(xùn)之路，成為學(xué)校工作重點之一。經(jīng)過一段時間的探索與實踐，我校開展的“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)模式漸趨成熟，取得了良好的效果。

（一）“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)的產(chǎn)生

校本培訓(xùn)的模式有很多，比如課題牽動式、臨床診斷式、案例教學(xué)式、專題報告式、外出學(xué)習(xí)式、交流研討式、反思總結(jié)式、校際交流式等。學(xué)校先后開展過多種形式的校本培訓(xùn)，比如以教研組為單位的課例研究、青藍工程，以年級組為單位的沙龍研討、教研論壇，以網(wǎng)絡(luò)為平臺的讀書交流、熱點剖析等。學(xué)校還要求教師個人通過閱讀理論書刊并撰寫讀書筆記、反思備課和上課并寫出教后記、觀察他人課堂教學(xué)并給出點評、上研究課并邀請同伴評判等方式進行自主研修。但是，最受教師歡迎的形式卻是“遞進培訓(xùn)”，即外出考察學(xué)習(xí)的教師，返校后將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)感悟等，對相關(guān)教師進行接力式的培訓(xùn)。這些教師外出學(xué)習(xí)時，因為要準備著返校后的“遞進培訓(xùn)”，所以參訓(xùn)的態(tài)度就更加認真?；匦：蟮呐嘤?xùn)，需要的是自己的所見所聞所學(xué)所得，而非全盤照搬，這樣就更加貼近教師水平。接受培訓(xùn)的教師，能在不耽誤自己工作的前提下，從外出歸來的教師那里，以最短的時間，得到自己最想要的東西，幾乎是“足不出戶便知天下事”，感到培訓(xùn)效率很高。

原來的“遞進培訓(xùn)”只發(fā)生在有教師外出培訓(xùn)歸來后，而實際上，學(xué)校目前有包括省特級教師、煙臺名師、名校長、萊陽名師、兼職教研員、學(xué)科帶頭人等在內(nèi)的各級骨干教師15位，占全部教師的13%。這些骨干教師除了外出培訓(xùn)以外，還有上級管理部門為他們規(guī)定的讀書寫作、課題研究、網(wǎng)絡(luò)工作室建設(shè)等方面的要求，在這些過程中，他們遠比其他教師的眼界更開闊，思維更靈活，理念更先進，收獲更豐富。所以，學(xué)校充分利用這些骨干教師的優(yōu)質(zhì)資源，將“遞進培訓(xùn)”的形式進一步完善，形成了“骨干引領(lǐng)式校本培訓(xùn)”的模式，開展了每周兩次的“骨干引領(lǐng)式校本培訓(xùn)”活動，讓骨干教師將自己的學(xué)習(xí)、思考、研究、經(jīng)驗等，以“遞進培訓(xùn)”的方式傳遞給全體教師。

（二）“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)的操作流程

學(xué)校充分發(fā)揮校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，修訂完善了《府前中學(xué)校本培訓(xùn)制度》，確定了年度校本培訓(xùn)方案為“骨干引領(lǐng)式”培訓(xùn)，并制定了《校本培訓(xùn)評價方案》，為每一位教師建立“校本培訓(xùn)檔案”。

領(lǐng)導(dǎo)小組首先以問卷調(diào)查的方式，確定了老師們最感興趣的三個話題，即“個人成長”、“教學(xué)研究”和“成果展示”，圍繞這些話題，引申出15個題目，即讀書引領(lǐng)、寫作解讀、常規(guī)落實、理論闡釋、課題研究、釋疑解惑、教材分析、說課評課、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)模式、課堂管理、師生交往、學(xué)習(xí)匯報、技能展示、現(xiàn)場授課。然后再次進行問卷調(diào)查，由骨干教師和參培教師進行雙向選擇，最終確定每位骨干教師一個題目。由于校內(nèi)骨干教師和參培教師相互熟悉，參培教師知道骨干教師最擅長哪個領(lǐng)域，骨干教師也清楚參培教師最需要哪些內(nèi)容，所以這種“菜單式”培訓(xùn)內(nèi)容的確定，為“骨干引領(lǐng)式校本培訓(xùn)”創(chuàng)造了成功的先決條件。

在開學(xué)后的第一周內(nèi)，培訓(xùn)小組向全體教師發(fā)放“培訓(xùn)菜單”，骨干教師進行精心備課，參訓(xùn)教師也對培訓(xùn)題目做好心理預(yù)期。從第二周開始，每周一和周三下午的課外活動，分別由一位骨干教師就自己的話題談自己的想法和做法，這是一種引領(lǐng)式的談話，旨在引發(fā)教師的思考與共鳴。骨干教師談完后，參訓(xùn)教師可以提問，也可以發(fā)表自己的看法，骨干教師進行現(xiàn)場答辯。

骨干教師的講稿和課件，都在培訓(xùn)后發(fā)在校園網(wǎng)上，老師們可以繼續(xù)討論。骨干教師講課時是培訓(xùn)者，不講課時是參訓(xùn)者。教師的參訓(xùn)次數(shù)、聽講態(tài)度、發(fā)言質(zhì)量以及培訓(xùn)筆記和心得等，都由專人記錄并存檔。學(xué)期末，教師還要對骨干教師的備課態(tài)度、講課質(zhì)量進行評價。無論是培訓(xùn)者還是參訓(xùn)者，其在“骨干引領(lǐng)式”培訓(xùn)活動中的表現(xiàn)，都記入檔案，并作為下一年度“骨干教師”評選的必備條件之一。這樣，“骨干教師”隊伍就形成了良性流動，增強了培訓(xùn)工作的活力。

（三）“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)成效

通過一年的實踐，“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)的模式已趨完善，培訓(xùn)活動受到了廣大教師的喜愛，對學(xué)校的教育教學(xué)及教科研等工作都起到了很大的促進作用。

筆者作為骨干教師之一，身先士卒講第一課“讀書引領(lǐng)”。在準備講稿的過程中，深入思考“為什么讀書？”“讀什么書？”“怎樣讀書？”三個問題時，得以靜下心來回顧自己多年的讀書歷程，盤點自己的讀書收獲，同時，進一步理清了“得”與“失”的辯證關(guān)系，并將其與教師們分享。當我發(fā)自內(nèi)心地說出“有人形容讀書就像是一本永恒的存折，我覺得這里邊不僅存著文字，還有思想，有感恩，有真，有善，有美，是一筆無形的財富。讀書能讓人多一些豁達和寬容，當我們的內(nèi)心充滿陽光、豁達和寬容的時候，我們的臉上會自然地洋溢著幸福。誰能說，一個臉上洋溢著幸福的人不是美麗的呢？”，在座的老師們不約而同地鼓起掌來。從此，老師們的辦公桌上，除了教材教參之外，多了一些色彩，那是他們以前認為的“無用的閑書”。

李老師很年輕，來校時間又不長，剛剛當選為“青年骨干助推工程人選”，被吸納進“骨干教師”隊伍里，不僅自己缺乏自信，其他教師對她的課也不抱太高的期望。李老師很謙虛，也很勤奮，提前很長時間就開始準備，并主動把自己的講稿拿給培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組成員審閱。領(lǐng)導(dǎo)小組充分利用這樣的機會，對年輕教師加以指導(dǎo)，反復(fù)修改講稿數(shù)次，并提醒她一些注意事項。結(jié)果大大出乎眾人的預(yù)料，不但語言嚴謹，事例詳實，而且姿態(tài)優(yōu)雅，口齒清楚，辯論自如，讓所有教師對她所展現(xiàn)的良好素質(zhì)刮目相看，而且對她在“教學(xué)常規(guī)”方面的思考與做法，也如獲至寶，很多老師學(xué)著她的樣子在班級里開展了“學(xué)科學(xué)習(xí)檔案”和“學(xué)科小獎狀”的做法，給課堂教學(xué)注入了生機和活力。

“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)，讓老師們授課之余的談話有了內(nèi)涵，“吃喝購物”被“骨干話題”所代替。培訓(xùn)者與參訓(xùn)者身份互換，讓老師們更加理解了“換位思考”的重要性。講課人就在身邊，講者不用粉飾，聽者不用仰視，老師們喜聞樂見。評價機制的設(shè)立，不但保證了教師的參與次數(shù)，更提高了老師們參與思考的積極性。培訓(xùn)時間定在課外活動，每周兩次，既不耽誤教學(xué)，又能保證培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中討論不完的問題，過后還可以利用校園網(wǎng)繼續(xù)進行，理越辯越清，話越說越明，事越做越精，授受雙方相互促進共同提高。校園里研究氣氛明顯濃厚了，每位老師都確立了自己的“小課題”，其中有很多是受培訓(xùn)的啟發(fā)而產(chǎn)生的思考。

通過組織“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)，我們對校本培訓(xùn)有了更進一步的認識。其中最主要的有兩點，一是校本培訓(xùn)的方式可以不斷優(yōu)化，培訓(xùn)可以采用互動式的、問題式的、整合式的等多種形式。二是校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以量身定制，培訓(xùn)前問需以保證內(nèi)容的真實性，雙向選擇以保證內(nèi)容的針對性，現(xiàn)場辯論以保證內(nèi)容的延展性。

三、“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)的問題

“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)本身還是一個新生事物，它還有許多需要完善的地方。比如評價制度，目前校本培訓(xùn)小組主要從三個方面進行了評價：第一，通過日常觀察和記錄，了解培訓(xùn)者和參培者的各種反應(yīng)，從中了解對培訓(xùn)的滿意程度；第二，通過訪談了解學(xué)員參加培訓(xùn)的感受，并通過填寫評分表，讓學(xué)員對培訓(xùn)者進行評價；第三，通過書面考查、論文或體會的撰寫、教案的設(shè)計、課堂觀摩等方式，了解培訓(xùn)達到的效果。但這些評價方法還比較煩瑣，評價標準有待完善，評價結(jié)果的使用也有待探索。

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[5]趙才欣.有效教研：基礎(chǔ)教育教研工作導(dǎo)論[M].上海：上海教育出版社，2008.

（責任編輯：劉君玲）

呂艷芹/萊陽市府前中學(xué)