學科發(fā)展規(guī)劃：成文，成事，成人

●唐江澎

學科發(fā)展規(guī)劃：成文，成事，成人

●唐江澎

從上世紀90年代中后期開始，中國許多地區(qū)的高中規(guī)模劇增，與之相應(yīng)的是普遍推行扁平化管理，設(shè)置級部主任或年級組長以明確其對一個年級的教育教學負總責。與此形成巨大反差的，是教研組和教研組長突然不見了，學科建設(shè)與發(fā)展也隨之弱化。錫山高中有意識地推進學科建設(shè)，通過歷時9年的三輪學科發(fā)展規(guī)劃，探索了不斷完善的學科發(fā)展規(guī)劃在促進學科發(fā)展和推動學校發(fā)展方面所發(fā)揮的重要作用。

學科發(fā)展規(guī)劃；學科建設(shè)；學校發(fā)展導、學科領(lǐng)袖，具有組織協(xié)調(diào)的人格魅力；三是擴大影響力，要求組長努力成為本學科教學專家、學術(shù)權(quán)威，成為這所學校這一學科教學與研究水準的標高。問題的關(guān)鍵，是要尋找到行動的路徑，讓教研組長們帶領(lǐng)著全組成員為著一個目標，主動而有序地展開學科建設(shè)。經(jīng)歷就是經(jīng)驗，有作為才有地位，學科領(lǐng)袖也只有在率眾達標的實踐中提升領(lǐng)導力、發(fā)揮領(lǐng)袖作用。當時，我們找到的行動路徑，是制定并落實“教研組三年發(fā)展規(guī)劃”。

2006年以來，以三年為一個周期，錫山高中的教研組先后制定了2006版、2009版、2013版三個學科發(fā)展規(guī)劃。僅是梳理規(guī)劃內(nèi)容的演變，也可從一個側(cè)面看出規(guī)劃對促進學科發(fā)展、推動學校發(fā)展的價值。

制定一個發(fā)展規(guī)劃，像是擬定一個旅行計劃，要考慮四大基本要素：一是情境分析，這是對“我是誰”、“我在哪里”的定位；二是目標設(shè)定，這是對“我要去哪里”、“前方的站點在哪里”的回答；三是路徑設(shè)計，這是對“我將怎樣行走”的選擇；四是支持保障，這是對“需要些什么”的思考。對任何一個組織發(fā)展而言，這些都是必須思考的問題；而我們過去卻甚少系統(tǒng)思考過，更沒有作為一種學校發(fā)展制度要求每個學科完成。

錫山高中2006版規(guī)劃就是按上述框架來設(shè)計“成文”的。每個學科按照四大板塊，系統(tǒng)思考并回答一些基本問題。

從上世紀90年代中后期開始，中國許多地區(qū)的高中，駛?cè)氚l(fā)展的快車道。新校舍拔地而起，學生數(shù)翻倍增長，一個年級達到十幾個班甚至幾十個班。與規(guī)模劇增相應(yīng)，是普遍推行扁平化管理，設(shè)置級部主任，加大管理權(quán)限，強化了行政職能，明確其對一個年級的教育教學負總責。與此形成巨大反差的，是教研組和教研組長突然不見了，教研組除了教學行政事務(wù)之外，教研功能嚴重弱化，更遑論長遠規(guī)劃學科建設(shè)、教師培育。

看來，普遍采用的級部管理體制，也存在著一些值得反思的問題：強化了行政管理，是否弱化了學科建設(shè)？強化了近期目標，是否弱化了長遠規(guī)劃？強化了教學管理，是否弱化了課程研究？強化了教師使用，是否弱化了專業(yè)培育？一所學校倘若長期依賴行政化體制運行，學術(shù)地位式微，學科建設(shè)薄弱，那么是否會導致學校發(fā)展后續(xù)乏力？更嚴重的問題是，長期以高三考試為目標的備課組研究導向，會否使我們的學科發(fā)展無法指向服務(wù)于人的成長的教育追求？學科的終極教育價值會否被考試的工具價值長期遮蔽？

錫山高中有意識地推進學科建設(shè)，始于2006年前后，當時的重點放在學科領(lǐng)袖的培育上，啟動“找回教研組長”計劃?；顒又攸c是抓教研組長“三力工程”建設(shè)：一是增強凝聚力，要求組長努力成為全組老師的專業(yè)伙伴、人生知己，用自己的情感力量把大家凝聚起來；二是提升感召力，要求組長努力成為團隊領(lǐng)

“在哪里”，準確把握教研組的發(fā)展現(xiàn)狀。教研組長一要摸清底子、吃透情況，對教師的基本狀況，如教師的年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、職稱狀況、骨干人員等等，要盤點分析、心中有數(shù)。我想，學校層面的整體狀況分析，往往并沒有太多實際價值。學校骨干教師比例高，但有的學科的骨干嚴重缺失；教師性別比例正常，個別學科卻近乎純清一色。因此，每一個學科師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才更顯重要。二是要求組長帶領(lǐng)全體成員認真分析教研組的優(yōu)勢、特色，也認真反思面臨的主要問題。數(shù)學組認為自己的優(yōu)勢是“具有濃厚的教科研風氣和平等的教學研究氛圍”，特色是“探究性學習課堂教學特色”，而面臨的主要問題是“教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理，40-50年齡段教師太少，中級職稱所占比例少，骨干教師短缺；高考面臨新的挑戰(zhàn)，擔任競賽輔導的教師工作繁重，競賽面臨危機”。且不論優(yōu)勢與特色是否真正形成，但一般而言，面臨的問題總是能夠找準的，對上面的問題稍加歸理，不難發(fā)現(xiàn)：數(shù)學組問題的直接表現(xiàn)是高考成績與競賽成績，但根子都在師資上，在人上！

“去哪里”，合理確定教研組的建設(shè)目標。錫山高中2006版規(guī)劃要求從組風、隊伍、學科質(zhì)量、學科資料、學科特色和教學研究等六個方面制定目標。隊伍建設(shè)目標，由每一個老師制定出自己的三年發(fā)展規(guī)劃，形成以外部評價體系為導向的階段性目標達成計劃，努力具備職稱晉升與學術(shù)榮譽獲得的硬性條件，以此推動近期專業(yè)發(fā)展。學科質(zhì)量與資料建設(shè)，我們當時的想法是：要以符合學習需求的校本化的資料體系建設(shè)來阻遏題海泛濫，并以此為抓手提高教學的效率。坦率地講，教學質(zhì)量是當下高中學科建設(shè)避不過的一道坎兒，我們雖不屑于罔顧學生身心發(fā)展死磨爛打地“苦揪”，但也不能思落天外沉湎于自己理想情境之中。研究應(yīng)考，目的在于超越考試，好讓我們的學科更有底氣去追求學科教育的價值。這時的教學研究，往最低點說，就是要大大減少那些連應(yīng)對考試都無甚價值的繁復操練。

在所有的目標中，組風建設(shè)至關(guān)緊要。顧名思義，組風是一個教研組的風氣、風格與風尚，是一個學科組內(nèi)教師基本認同的教學理念、工作態(tài)度以及人與人交往方式的總和。一個學科的組風，可能沒有清晰的文字表述形式，但一定會體現(xiàn)于教師尤其是老教師身上，彌散成一種文化氛圍，能讓人真實、具體地感受到。一個物理組的老教師注重實驗，課前提早到實驗室并精心準備，這個組的年青人大多會這么做，雖然沒有制度的規(guī)定；南京師大附中語文組有了幾個如王棟生先生那樣愛讀書的老教師，那個組年青人也閱讀成風。這就是組風的力量。而對青年教師成長而言，羅曼·羅蘭的一段話，可以讓我們更深刻認識組風建設(shè)的價值：“生命不是一個可以孤立成長的個體。它一面成長，一面收集沿途的繁花茂葉。它又似一架靈敏的攝像機，沿途攝入所聞所見。每一分每一寸的日常小事，都是織造人格的纖維。環(huán)境中每一個人的言行品格，都是融入成長過程的建材，使這個人的思想感情與行為受到感染，左右著這個人的生活態(tài)度。環(huán)境給一個人的影響，除有形的模仿以外，更重要的是無形的塑造。”

“怎樣走”，具體規(guī)劃教研組的行動路徑。為了實現(xiàn)目標，我們的工作舉措是什么？每一年又將重點推進哪些工作？將達到什么樣的目標？這些都應(yīng)在規(guī)劃中具體設(shè)計。例如數(shù)學組“建立充足適用的教學資料庫”，從“新教材教學課件庫”、“作業(yè)與考試題庫”、“教學案例庫”、“年度論文庫”四個方面落實了專人負責機制，并建立年度目標考核體系。

“需什么”，科學分析學科發(fā)展的支持系統(tǒng)。如果說前面幾條更多關(guān)注教研組內(nèi)部要素，這一條就是關(guān)注教研組發(fā)展建設(shè)的外部條件，要對實現(xiàn)目標所需的保障與支持系統(tǒng)作出客觀分析。錫山高中英語組2006版的教研組發(fā)展規(guī)劃，支持系統(tǒng)的所有要求都指向了教師專業(yè)發(fā)展，他們向?qū)W校提出：1．提供現(xiàn)代化的教學設(shè)備，建設(shè)學校音像資料庫，開通英語網(wǎng)站；2．提供出國培訓的機會，出國培訓比例力爭在2007年達到40%-50%;3．創(chuàng)造條件，建設(shè)支持教師教學技能與理論水平提升的學科專家團隊。4．英語教研組男女比例嚴重失調(diào)，建議學校在招聘教師時充分關(guān)注這一現(xiàn)象。就學校當時的條件而言，盡管滿足這些要求有些困難，但因為他們的“開價”大都是學科發(fā)展必需的基本條件，所以也應(yīng)當傾力支持。

走過三年，原先前方的站點大多變成了今天的位置，“去哪里”和“怎么走”就更應(yīng)該重新審視和回答。如果說錫山高中2006版的學科規(guī)劃，是以“學科質(zhì)量提升”為主題，以實現(xiàn)教學質(zhì)量整體走出低谷為主要目標的話，2009版的學科發(fā)展規(guī)劃，就將“教師專業(yè)生活方式的形成”確立為發(fā)展主題，力圖為學科長遠發(fā)展蓄積后勁。在各教研組規(guī)劃的行程中，要求以“創(chuàng)建學科教研中心”為近期目標，重點規(guī)劃課堂教學研究課題、課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展幾方面內(nèi)容。

2009版規(guī)劃強調(diào)走向?qū)I(yè)研究。教學是最需要研究的領(lǐng)域，許多基本問題都應(yīng)該進行專業(yè)的研究，比如，如何確定一節(jié)課的教學目標？如何依據(jù)目標來設(shè)計評價？如何用目標來統(tǒng)攝教學過程？如何在教學過程中搜集評價證據(jù)？怎樣評價能促進后續(xù)學習？作業(yè)設(shè)計的原則是什么？如何專業(yè)地進行聽評課活動？等等。而現(xiàn)實中，沒有多少學科在教學的每一個細分領(lǐng)域展開過深入、持久、專業(yè)的研究，因此，我們依舊停留在經(jīng)驗境地。制定2009版規(guī)劃時，我們要求各學科組充分依托學校與高校專家團隊合作研究的機制，以探索實施有效教學的技術(shù)路徑為重點，分三步扎實推進學科教學研究：第一步，整體探索課堂教學目標的形成方式，科學分解課程標準，結(jié)合學生實際與教師經(jīng)驗，采用外部行為動詞具體陳述學生學習后的變化；第二步，研究目標導引教學的實施步驟，用目標精選內(nèi)容、統(tǒng)攝過程，輔以課堂定向觀察的專業(yè)化聽評課制度，提升有效教學研究的品質(zhì)；第三步，形成“促進學習的課堂評價”的操作方法，課前以目標形成評價方案，課中多途徑搜集評價信息并調(diào)整教學策略，課后結(jié)合評價信息反饋調(diào)整作業(yè)方案，努力促進“教—學—評”的一致性。規(guī)劃中，目標分解每一個關(guān)鍵概念的剖析技術(shù)，課堂觀察每一個量表的設(shè)計技術(shù)，評價反饋每一項評價證據(jù)的采征技術(shù)，被許多學科確定為教學研究的課題。而這些關(guān)注細節(jié)、關(guān)注技術(shù)的精微研究，更凸顯了學科教學研究的專業(yè)追求；也許正是這樣專業(yè)化的研究，也才促進著教師專業(yè)生活方式的形成。

2009版規(guī)劃強調(diào)形成閱讀習慣。知識分子是我們的社會角色、專業(yè)身份，自古以來人們就將我們稱作讀書人；我們與此身份相配的基本生活習慣就是讀書。武者拳不離手是專業(yè)生活習慣，歌者曲不離口是專業(yè)生活習慣，讀書人手不釋卷也是專業(yè)生活習慣。讀書人不讀書而能促進專業(yè)發(fā)展，而能教人讀書，自古及今，未之嘗聞。不讀書就無法過專業(yè)生活，職業(yè)倦怠也就隨之而來。為此，在制定2000版規(guī)劃時，學校啟動了“百萬百卷讀書行動”，即在5年內(nèi)投入100萬元完成每位教師閱讀100本書的目標。這樣的數(shù)量平均到一年，也就是讀20本書，看起來不小的數(shù)量其實還達不到以色列人均年讀書數(shù)量的三分之一。教研組是教師專業(yè)閱讀的組織，一個教研組內(nèi)大家都讀書，一個人不讀書就失語尷尬，慢慢也會讀起來；讀書是一種習慣，這種習慣的養(yǎng)成要靠氛圍。教研組規(guī)劃讀書活動，主要是落實三件實事：一是集中智慧把教研組全體成員的必讀書選好，買回來，發(fā)下去；二是定期組織讀書交流活動，分享體會，推薦好書；三是向?qū)W校推薦讀書之星，向全校推薦好書。通過營造氛圍，讓讀書成為教師自覺的精神追求，從而奠定教師一生厚重的精神底色和智慧品格。

2009版規(guī)劃強調(diào)重建教研制度。如前文所述，教研組功能弱化的根本原因在于教研制度的瓦解，教研組成員不集中辦公使教研制度喪失了空間支撐，教研組不常態(tài)化活動又使教研制度失去了時間保障。因此，制定2009版規(guī)劃時，學校從空間與機會兩個要素入手，對重建教研制度提出剛性要求。從空間上說，投資60萬元，將一個200m2的階梯教室改造成現(xiàn)代化的錄播教室，固定為教研組活動的專用場所，所有教研活動實現(xiàn)網(wǎng)上實時直播，異時點播，研討回播；從時間上說，所有學科每周安排半天時間集中開展校本教研活動，九門學科在錄播教室排定時間進行活動。但時空僅僅是制度的形式保障，在規(guī)劃中，我們還要求學科組明確教研主題，選準階段性研究重點，豐富教研的活動形式，著力技術(shù)突破，提升研究的專業(yè)化品質(zhì)。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，實施規(guī)劃以來，每個教研組每學期的活動次數(shù)都在18次以上，采用請進來、走出去形式活動的比例也占到20%左右，2012年的一個學期全校共邀請國內(nèi)有一定影響的專家48人次參加各學科組的教研活動，這個數(shù)量是2006年時的數(shù)倍。

有學者研究指出，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是“生態(tài)取向”的。認為“教師的專業(yè)發(fā)展并不完全依賴于自我，教師總是處于一定的生態(tài)情境中的，個人環(huán)境、組織環(huán)境都能對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響”，教師“所處環(huán)境特別是教師組織環(huán)境長期積累下來的文化的影響將會是無孔不入的”，“正是這種文化為教師工作提供了意義、支持與身份認同”。[1]這種觀點實際是強調(diào)群體的文化特質(zhì)對教師成長的巨大影響。如果換一個角度，我們也應(yīng)該明確：發(fā)展學科關(guān)鍵是發(fā)展教師，不是一個教師、幾個教師，而是一個群體；教育活動有群體性的突出特征，而教師群體的專業(yè)生活方式，才實質(zhì)性地決定著一個學科的整體水平，也最終決定了一所學校的教育高度。

是的，規(guī)劃“成文”不易，但更艱難的是要通過實施來“成事”，是要指向?qū)W校教育哲學以“成人”。有了六年多兩輪學科發(fā)展規(guī)劃的實踐，錫山高中漸次將學科建設(shè)的目標指向了學校的教育哲學，力圖通過2013版的學科規(guī)劃，讓成全人的教育價值追求照亮學科教學的細節(jié)。

錫山高中2013版學科規(guī)劃，突出三大亮點——

用學科宣言，澄清學科的教育價值。組風的核心問題是教師的專業(yè)理解，有什么樣的理解就會有什么樣的追求，什么樣的風尚。2012年前后，我們在學校前身匡村中學時期“健全人格、發(fā)展個性”教育主旨的引領(lǐng)下，對1927年頒定的“十大訓育標準”進行深度解讀，概括提煉出培養(yǎng)“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”的人這一價值追求，把學校教育的終極價值定位為“對人的成全”。如何讓這一價值追求光照學科教育，各個學科制定規(guī)劃時展開了熱烈討論，力求用最簡約的語言形式表述學科教育理解、形成“學科宣言”：體育學科擺脫了競技體育的陰影，將“健康第一”的思想與“生命旺盛”的追求結(jié)合起來，提出了“終身體育的踐行人，做健康生活的擁有者”的學科宣言；政治學科開始提出的“科學、創(chuàng)新、合作、和睦”學科宣言，既無學科特色，也無學生立場，更像是對組風的表述，在反復論證的基礎(chǔ)上將“公民意識”、“國際視野”、“理性思辨”等確定為學科宣言的關(guān)鍵詞；化學組一開始也提出了看不見學生的宣言——“聚合、聚智、聚變”，在強調(diào)學生立場時，也有老師提出“競賽學測，第一方陣；高考等級，絕對匹配”這樣的應(yīng)試口號，激烈爭論之后，老師們明晰“探尋物質(zhì)世界，建構(gòu)科學理論，體驗實驗魅力，形成化學觀念”才是化學教育的追求；而地理組從“地承千古人文，理蘊萬世精神”到“善于觀察自然，學會關(guān)注世界，用地理改變生活”錘煉學科宣言的過程，實際就是不斷明晰自然地理、人文地理教育價值的過程，也是不斷確立“成全人”價值理解的過程。

用課程整合，實現(xiàn)學科的教育價值。學科宣言不能是貼在墻上的標語，必須成為學校課程設(shè)計的終極價值指向。在規(guī)劃中我們要求，要通過課程整合，讓學科課程的細節(jié)，在教育追求的光照下明朗起來、清晰起來。語文組確立了“培育終身閱讀者”的學科宣言，啟動語文學科基地建設(shè)，調(diào)整課時配比確保閱讀時量，規(guī)劃要求每位學生三年閱讀量超過300萬字。還嘗試把新華書店開進校園，并空出自主閱覽的區(qū)域，讓書香清流源源不斷；在圖書館底樓，設(shè)置淺閱讀大廳，讓學生隨意進出閱讀；在每一間教室的后面，專門配置一間班級書屋，擺上500余種圖書，將“天堂”搬到離學生最近的地方。藝術(shù)組“鑒賞藝術(shù)之美、發(fā)現(xiàn)生活之美、創(chuàng)造人生之美”的學科宣言，讓藝術(shù)不再關(guān)注技能，而是將課程指向于學生激情、美感與創(chuàng)意的培養(yǎng)，規(guī)劃按照藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與科技、藝術(shù)與文化四大領(lǐng)域，設(shè)計出供學生自主選擇的16門綜合體驗性課程，如微電影、阿卡貝拉、身邊的設(shè)計等。信息技術(shù)課程也不再單是知識的增加與技能的提升，而是俯身為學生“基于IT的研究性學習”服務(wù)，變知識傳授教學為學習環(huán)境給養(yǎng)，將課程指向智慧創(chuàng)造。在規(guī)劃中，課程變革的視點從教學、學習轉(zhuǎn)向了人的成長。

用學習方式變革，培育創(chuàng)造未來的終身學習者。在2013版規(guī)劃中，我們要求教研組在學校系統(tǒng)設(shè)計、分點布局的框架之內(nèi)，有所側(cè)重地探索實施體驗學習、實踐學習、探究學習和移動學習，通過構(gòu)建以學習者為中心、支持多樣化學習的課程模式，變革學習方式，培育創(chuàng)造未來的終身學習者。這既是2013版規(guī)劃的主題，也是建設(shè)現(xiàn)代高中的具體指向。

從2006年版，摸清底子，找準問題，尋求質(zhì)量突破點；到2009版，精微研究，推進有效教學，創(chuàng)建教研中心；到2013版，凝練學科宣言，整合學校課程，轉(zhuǎn)變學習方式。錫山高中的發(fā)展規(guī)劃由重點關(guān)注學科成績向重點關(guān)注教育價值漸次轉(zhuǎn)變。國學大師錢穆在論述人生三步驟時，概括出講生活、講事業(yè)、講歸宿三種境界，其深層的哲理，倒與我們學科規(guī)劃的三個境界頗有相通之處。講生活是基本的生存之道，一個學科沒有基本質(zhì)量也就過不了今天；講事業(yè)是探尋專業(yè)的技術(shù)路徑，形成專業(yè)的生活方式，不能總將我們的生活變成時間加汗水的苦揪，不能把懷特海所說的“讓人擁有智慧”的教育活動變成笨重的體力活；講歸宿就是要追問學科教育的本質(zhì)，如果學科教學永遠關(guān)注分數(shù)就不能贏得明天，要讓教育回歸“天性”、“人性”，如雅斯貝爾斯指出的那樣，“人的回歸才是教育改革的真正條件”！

毋庸諱言，我們離這樣的目標還有遙遙路途；但我們清醒地知道：學科發(fā)展“如果光談大原則，就會變成空談；如果將目光僅僅投注在實際事務(wù)上，就會迷失方向，哪怕是最微小的行動也應(yīng)和終極目標聯(lián)系起來”。

學科建設(shè)永在途中，但“只有不讓遙遠的地平線從視界中消失，我們的腳才能邁出有意義的一步”！

[1]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師大出版社，2005：20.

（責任編輯：張斌）

唐江澎／江蘇省錫山高級中學校長，中學語文特級教師，教授級高教師，研究方向為學校管理和教師專業(yè)發(fā)展