手機對中學生發(fā)展的影響因素分析①

向東圓

(湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201)

1 手機對中學生發(fā)展的促進作用

1．1 手機作為溝通工具，促進感情交流

近幾年來，手機已明顯趨向大眾化。小學就擁有手機的兒童也有，初高中生更加普遍。當然，手機對初高中學生發(fā)展的促進作用，主要體現(xiàn)在以下兩點:首先，手機的通話功能方便初高中生與親人之間的聯(lián)系。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，對教育的重視程度增強，很多家長將孩子送到離家較遠的城市學校上學，父母與孩子處于分離的狀態(tài)。這些初高中生過的是一種獨立的生活，他們遠離家人。通過手機，可以即時告知父母自己的學習生活情況，近期思想動態(tài)，或者就學習生活中的麻煩尋求幫助。手機在無形中拉近了孩子與親人的距離，加強了情感的交流。從埃里克森心理社會發(fā)展理論可知，這個年齡段的學生處在自我同一對角色混亂階段。在這個過程中，需要父母的關(guān)心與傾聽，從側(cè)面幫助孩子形成角色統(tǒng)一，順利渡過青春期。而對于一些學校離家較近的孩子來說，手機能方便與父母聯(lián)系，不錯過父母接送其去學校的時間。其次，學校對學生管理也越來越依賴手機的通話和短信功能。現(xiàn)在很多學校在學生報到時，都留下了家長的手機號碼，學校有什么事情會通過短信的形式告知。使得家長更加及時的知道學校舉行的活動、考試、放假等消息。通過學校不時的反饋，父母能更加準確的知道孩子在學校的一些情況，更有利于對孩子進一步的了解，父母也能更好的了解照顧好自己的孩子?，F(xiàn)在很多學校采取手機短信提醒父母在孩子的日常生活中應(yīng)注意的方方面面，家長可根據(jù)需要加強對孩子的教育。通過手機，父母也可及時與孩子進行溝通，這也加深了親子之間的交流，有利于增進感情。

1．2 方便學生查閱學習資料，增長知識

隨著手機更新速度的不斷加快，手機的功能越來越多。手機應(yīng)用軟件也注意到學生這個群體，開發(fā)了許多貼近學生學習的應(yīng)用軟件，如有道詞典、新華字典、成語詞典、給力背單詞等軟件，可以幫助學生用來學習。傳統(tǒng)的字典都是幾百頁一本，攜帶不方便。有了手機這個工具，可以提前下載好這些應(yīng)用軟件，遇到不懂的知識，就可以拿出手機查找資料［1］。手機不僅體積小方便攜帶，而且擁有強大的知識儲備，極大地方便了初高中生查閱工具書。對于手機這樣的功能，很多學生都是非常青睞的，省時省力解決了學習上的一些困難。同時，初高中階段學習的東西很多，許多知識學生都不會一下子就能理解，手機具有上網(wǎng)功能，彈指間就能通過百度查閱到自己需要的資料。手機的上網(wǎng)功能讓學生能在最短的時間搜集到所需材料，也使學生能夠了解到一些自己感興趣領(lǐng)域的知識，擴大知識面，對學習有著促進作用。

2 手機對學生發(fā)展產(chǎn)生的阻礙作用

2．1 手機阻礙一些孩子與家長的交流

日常生活中，手機的存在也不利于孩子與家人的溝通，擴大了隔代之間的距離。盧梭曾說過:“家庭生活的樂趣是抵抗社會風氣毒害的最好良劑?！保?］真實、愛、溫暖、不孤獨——始終是人類感情需求的主體。隨著社會的不斷進步，家長都外出工作，白天在公司上班，下午6點后才能回家，有些甚至晚上要加班。不規(guī)律的工作，導致父母與子女間的溝通時間變少，有些父母根本就沒時間坐下來與孩子一起聊天。學生放假回家，因父母加班，沒事時要么看電視，要么用手機上網(wǎng)玩游戲，而當父母有事情時，也會找借口推脫，很少主動幫父母做事。數(shù)碼產(chǎn)品逐漸一步步控制著人們的生活，雖然它們快捷、方便，但是漸漸的，人們不再愿意行動，不愿意與社會交流，反而更愿坐在沙發(fā)上當拇指一族。曾有新聞報道，一家人聚餐，餐桌上的年輕人都是每人一個手機，或上網(wǎng)聊天，或刷微博，就是沒人與老人溝通。結(jié)果是:老人生氣離席。

2．2 過多手機使用對身體健康與學習產(chǎn)生不良影響

手機的顯示屏伴有輻射，過于強烈的刺激或者長時間的注視，使兒童視覺神經(jīng)疲勞，容易對人的眼睛造成傷害，甚至導致近視、青光眼的產(chǎn)生。同時，學生沉溺于玩手機就會對其他活動興趣減弱。過度使用手機會使參加外界活動的時間減少，在一定程度上導致學生變得不再好動，對身體健康不利。同時，對學習產(chǎn)生不良影響。部分同學上課都在使用手機，對于老師提出的問題和警告充耳不聞，影響上課氣氛和課堂互動。有的學生或發(fā)短信、或聊QQ，一方面降低了聽課效率，耽誤學習，同時也影響老師的上課心情，甚至在老師再三警告無果的情況下，會發(fā)生老師訓罵學生和摔學生手機的過激行為，影響師生情誼。有些學生上課不認真，對學習興趣不大，考試的時候就想舞弊，手機成了考試舞弊的工具，不利于良好學風的形成。

2．3 不良信息使學生認知產(chǎn)生偏移

經(jīng)?？葱侣劦娜藭l(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的報道負面消息很多。中學生已不再是那個唯父母是從的幼兒，他們?nèi)菀资艿酵饨绲挠绊懀@時候需要父母細心的發(fā)現(xiàn)問題并關(guān)心孩子。缺少父母關(guān)心的兒童容易在心里形成一種孤獨感，時間一久，孩子與父母間變得不再溝通，沒有共同語言，距離越來越遠。這時，就會向外界尋求依靠，手機剛好彌補了這個空缺。用手機可以上網(wǎng)，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界找到安慰。手機QQ、手機小說、手機游戲等，可以用來打發(fā)無聊時間。弗洛伊德認為游戲也有潛意識的成分，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷事件的手段。中學生與成人一樣，在生活中也有種種欲望需要得到滿足，由于生活環(huán)境的限制，有些欲望是不為客觀環(huán)境容許接納的，從而使內(nèi)心產(chǎn)生焦慮。游戲則是一種保護性的心理機制，它能使孩子擺脫現(xiàn)實的強制和束縛，嘗試不能在現(xiàn)實中實現(xiàn)的沖動，緩和內(nèi)心的緊張，發(fā)展自我的力量以適應(yīng)現(xiàn)實的環(huán)境。手機在兒童缺少父母關(guān)心的時候，充當了親密伙伴的角色。在這個過程中學生如果不能過濾掉一些不良信息，就會使認知朝錯誤的方向發(fā)展。初高中生正是形成正確世界觀、價值觀、人生觀的關(guān)鍵時期，手機網(wǎng)絡(luò)上不健康的內(nèi)容會讓一些無法做出正確選擇的學生誤入歧途。觀察周圍不難發(fā)現(xiàn)，有的中學生有時會讓人覺得冷落麻木，缺乏年青人該有的真誠和善良。這也是太多的負面消息傳遞給學生而使學生失去對美好的向往。

2．4 認知產(chǎn)生的錯誤，導致行為上的偏差

中學生處于一個尚未形成成熟思想的時期，做事的行為很多都存在不理智現(xiàn)象。很多學生在對手機的品牌上，有一種攀比心理。許多學生要求父母給自己買名手機，基本拒絕山寨版，對于家庭富裕的孩子來說這個要求很容易滿足，可是對于家庭條件差的孩子來說這是一個很苛刻的要求。處于叛逆期的孩子，不懂事，也不會替父母考慮，只有父母順從自己才是愛自己，這樣使得與父母的關(guān)系變得緊張，很多學生因為手機這一小事與家人產(chǎn)生隔閡。曾有新聞報道過，有學生為了買蘋果手機瞞著家人去一些不正規(guī)的醫(yī)院做賣腎手術(shù)。這是一種瘋狂的行為，是一種不理智的做法，為了物質(zhì)上的滿足不惜損害自己的身體。

3 建議

3．1 引導學生養(yǎng)成良好的學習生活習慣

初高中階段是學習的黃金時期，學生最重要的任務(wù)是學習，同時要懂得勞逸結(jié)合，休息的時間不是用來玩手機的。父母可以培養(yǎng)一些和孩子共同的興趣，讓孩子能學的開心，玩的盡興。加強與孩子溝通，處于青春期的孩子敏感、情緒多變，需要細心的關(guān)懷。如果孩子的一些需求得到了滿足，就不會過多的在手機上尋求安慰，而是更加積極樂觀的去探索更多現(xiàn)實社會的知識。除去手機溝通的功能外，父母一定要培養(yǎng)好孩子自制的能力，過分依賴手機，影響學生正常的學習生活。

3．2 加強管理，引導學生合理使用手機

學校要制定相關(guān)措施，嚴禁學生上課時間使用手機。上課時候手機突然發(fā)出的聲音，會影響上課的秩序，這對老師和同學都是一種不尊重的行為。同時也要教會學生主動過濾不良信息，自覺地不去接觸不健康的內(nèi)容。初高中生很多思想都還沒成熟，這時候需要學校的正確引導。學校的任務(wù)不僅是教會學生怎么讀書，更應(yīng)該教會學生如何做人，培養(yǎng)一種良好的品德。

3．3 關(guān)注學生自身修養(yǎng)，避免手機帶來的負面影響

在應(yīng)試教育體制下，學生不僅要會學習，同時要懂得去處理學習與生活的關(guān)系。一些學生不堪忍受學習的巨大壓力，用其他的方式來釋放這種情緒。很多學生沉溺于手機游戲、手機網(wǎng)絡(luò)交往，逃避學習。針對這些，學生應(yīng)該樹立正確的學習觀、價值觀，加強自身修養(yǎng)。學生要培養(yǎng)自己各方面的興趣愛好，多結(jié)交志同道合的朋友，遠離手機游戲、手機網(wǎng)絡(luò)帶來的負面影響。

手機作為現(xiàn)代文明的產(chǎn)物，帶來的影響是一分為二的，正確的引導中學生使用手機，讓手機變成有助于學生學習的工具。正確合理的使用，會對學生學習的進步產(chǎn)生很大的積極意義。

［1］郭楚生．網(wǎng)絡(luò)自主學習與聽力策略訓練［J］．邵陽學院學報(社會科學版)，2013(4):62－65．

［2］王惠平，孫宏偉．兒童發(fā)展心理學［M］．北京:科學出版社，2010．