新課改背景下教師角色轉(zhuǎn)變的思考

朱勝基，高任連

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭411201)

新課改目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生知識(shí)的獲得、各種能力的培養(yǎng)及正確價(jià)值觀的樹立，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的教學(xué)思想的同時(shí)也體現(xiàn)了建構(gòu)主義和人本主義思想。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。從改革的目標(biāo)來看，國家需要培養(yǎng)創(chuàng)新人才以及綜合素質(zhì)較高的人才，體現(xiàn)在意志、情感、態(tài)度、能力、觀念、交往各個(gè)方面。不可否認(rèn)，新課程改革背景下，教師也成了改革的中流砥柱。

1 教師觀念的轉(zhuǎn)變是根基

首先，需要明確認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目標(biāo);培養(yǎng)什么規(guī)格的學(xué)生，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，教師要爛熟于心。其次，教師需要明確新課程的真正內(nèi)涵，突出重點(diǎn)要點(diǎn)，突破難點(diǎn)。再次，教學(xué)策略、教學(xué)手段更新也需要教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，因地制宜，不同的課程、不同章節(jié)都要斟酌使用合適的教學(xué)手段，靈活掌握各種教學(xué)方法。有技術(shù)有藝術(shù)地展開教學(xué)活動(dòng)，比如在楊萬里《小池》的教學(xué)中，有的教師就要求學(xué)生畫一幅自己認(rèn)為符合詩句的畫，這樣就激起了學(xué)生的興趣，自己認(rèn)真分析詩句的內(nèi)容再繪圖，然后教師再和學(xué)生共同學(xué)習(xí)詩句，這樣無疑能加深學(xué)生對(duì)詩句的理解。有的教師采用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過動(dòng)畫和聲音的效果，使教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)活潑，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使課堂中沒有討論完的話題在課后繼續(xù)討論，促進(jìn)學(xué)生思想的活躍，以及交往協(xié)作的能力。有的教學(xué)活動(dòng)可以結(jié)合實(shí)際，突破教室的限制，脫離教材直接進(jìn)行室外教學(xué)。再如，自主合作學(xué)習(xí)的方式受到人們的重視，有的教師在教學(xué)中留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間增多，進(jìn)行小組討論、小組競(jìng)賽等各種自主合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加課堂趣味性。最后，教師評(píng)價(jià)的觀念需要有所突破。過去的教學(xué)一般從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在實(shí)際教學(xué)過程中，往往很難做到客觀平等地看待每一位學(xué)生。我國需要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，那么評(píng)價(jià)體系的改變急需推進(jìn)，評(píng)價(jià)體系直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)該以多視角、多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)是一個(gè)過程，其結(jié)果只是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)上，同時(shí)不應(yīng)只對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是教學(xué)的目標(biāo)，也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課改將評(píng)價(jià)寓于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這就是形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)要求教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)全面性，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面，評(píng)價(jià)形式可以是書面的也可以是口頭的，一個(gè)課程結(jié)束時(shí)應(yīng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)［1］。

2 師生有效溝通是實(shí)施課程改革的重要保障

從學(xué)習(xí)的意義上來講，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師要做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生同悲喜，同呼吸共命運(yùn)，只有站在合作者的平等地位上學(xué)生才能獲取平等意識(shí)、主動(dòng)參與的意識(shí)。

首先，良好的溝通要?jiǎng)?chuàng)建和諧輕松的氣氛。做學(xué)生的知心朋友就要和學(xué)生打成一片，不能讓學(xué)生有畏懼感和距離感，研究表明，每個(gè)個(gè)體都希望獲得同理心，只有和學(xué)生的“步伐”達(dá)成一致，站在學(xué)生的立場(chǎng)看待學(xué)生看待學(xué)習(xí)，這樣才給學(xué)生平易近人的感覺，心理不設(shè)防，能夠敞開心扉和教師貼心交談。

其次，良好的溝通需要靈活的交流技巧?！昂煤⒆邮枪膭?lì)出來的”，同樣，好學(xué)生也是鼓勵(lì)出來的，這里的鼓勵(lì)不是沒有原則的鼓勵(lì)手段，而是要有原則和有規(guī)律。教學(xué)是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的，教師要有一顆寬容的心，能看到學(xué)生的閃光點(diǎn)。如果能循循善誘，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，使學(xué)生獲得自信，教師也會(huì)因此而感到喜悅。主張更多鼓勵(lì)并不意味著不能進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育。批評(píng)教育方式的選擇顯得格外重要。不顧及學(xué)生自尊的當(dāng)眾批評(píng)往往給學(xué)生造成心理陰影，因此可以選擇在課后指點(diǎn)迷津。這樣既可以使學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考，又促進(jìn)了師生之間的感情。

此外，良好的溝通需要關(guān)心學(xué)生的生活起居。建立穩(wěn)定良好的師生關(guān)系，需要深入了解學(xué)生的家庭背景，了解學(xué)生的性格和愛好等等。教師可以根據(jù)學(xué)生的背景進(jìn)行針對(duì)性的溝通和指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)業(yè)在良性循環(huán)中前進(jìn)。教師是學(xué)生的合作伙伴，做學(xué)生的知心朋友，付出真心才能感染學(xué)生，才能做到心靈的溝通。

在價(jià)值觀多元化時(shí)代，面對(duì)個(gè)性十足的新世紀(jì)接班人，如何深入了解學(xué)生，如何取得有效溝通是一個(gè)難題，教師要勇于挑戰(zhàn)，解決難題。當(dāng)傳統(tǒng)的考試?yán)_著師生時(shí)，不妨換一種思路尋求培養(yǎng)學(xué)生的平衡點(diǎn)。面對(duì)繁重的管理工作，教師可以放手于學(xué)生，讓學(xué)生成為自己的主人，培養(yǎng)其自我管理能力。

3 教師是教學(xué)過程中的重要研究者

傳統(tǒng)的教師角色被稱為“教書匠”，其實(shí)，教師也應(yīng)該具有研究、創(chuàng)新能力，做實(shí)踐中的研究者。對(duì)于研究教學(xué)，許多教師認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為研究只是研究者的事情，然而現(xiàn)實(shí)卻是做研究的缺少實(shí)踐的驗(yàn)證，做實(shí)踐的缺乏理論的指導(dǎo)，導(dǎo)致研究與實(shí)踐脫節(jié)，研究本應(yīng)用來指導(dǎo)實(shí)踐，卻老被高高地供奉著［2］。教師研究能力的提高是新課改重視的主題，教師不再只是照本宣科，而是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，靈活地開展教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該潛心研究課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，研究如何實(shí)行教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該研究教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而教學(xué)反思是做研究的重要環(huán)節(jié)。

首先，反思教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)的分類，教學(xué)可以從知識(shí)、情感、動(dòng)作進(jìn)行分類，教師在反思教學(xué)目標(biāo)制定、實(shí)行的時(shí)候應(yīng)該全面細(xì)致地考慮教學(xué)目標(biāo)，制定層次鮮明的具體計(jì)劃，不一概而論，模糊了事。

其次，反思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。鑒于此，教學(xué)過程中決不能搞“滿堂灌”，教師要考慮培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，如采用合作學(xué)習(xí)、腳手架支撐學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手探索學(xué)習(xí)。教師是啟發(fā)者、引導(dǎo)者、合作者。比如許多物理現(xiàn)象和生物知識(shí)通過書本的描繪顯得晦澀難懂，教師可借助多媒體，通過模擬動(dòng)畫以及視頻等教學(xué)資源讓學(xué)生獲得真實(shí)直觀的感受，教學(xué)效果更佳。

最后，反思教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，教師要通過歷史唯物主義的觀點(diǎn)去看待學(xué)生，總結(jié)性評(píng)價(jià)固然是評(píng)價(jià)系統(tǒng)的重要組成部分，但絕不可忽略形成性評(píng)價(jià)的地位，學(xué)生的成長是連續(xù)可把握的。實(shí)際上，教師不僅需要進(jìn)一步的反思:這堂課教給了學(xué)生什么?采取這種方式教合適嗎?還有沒有更為合適的其它方法?而且還要探究:課堂中有沒有發(fā)生意料之外的事情?自己又是如何去處理的?這樣處理合適嗎?還有沒有其他的解決辦法?我在教學(xué)中遇到了什么樣的困難?當(dāng)時(shí)我又是如何去處理的?合理性又如何?學(xué)生還存在什么問題?哪些方面沒學(xué)懂?假如這堂課讓我重上一遍，我會(huì)做哪些補(bǔ)充和調(diào)整等等，只有建立完善的評(píng)價(jià)體系，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，有利于學(xué)生的發(fā)展［3］。

其實(shí)，教師成為研究者也是教師自身成長的需要，教師一旦以研究者的心態(tài)去審視教學(xué)過程，必定激起不一樣的教學(xué)思路。教師的職業(yè)倦怠是當(dāng)今學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)問題，如果以研究者的角度出發(fā)，教師的職業(yè)倦怠可以大大減少。如若教師能夠以研究者的姿態(tài)去審視教學(xué)，那么具體的教學(xué)情境將留給他們足夠的思考維度，而在實(shí)踐與理論的反復(fù)碰撞和融合中，教師定會(huì)在教學(xué)和科研上皆有所創(chuàng)造，更會(huì)使教師職業(yè)發(fā)展欣欣向榮。

4 教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中角色的轉(zhuǎn)變

任何時(shí)代，任何職業(yè)，個(gè)體都是通過大大小小的社會(huì)環(huán)境發(fā)揮作用的。新課程改革背景下，師生關(guān)系是研究者們非常注重的研究內(nèi)容。同時(shí)我們也應(yīng)明確教師在學(xué)校這個(gè)大家庭里的角色也需要有所轉(zhuǎn)變。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同實(shí)現(xiàn)的，因此，要更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，發(fā)揮集體力量是必經(jīng)之路。首先，每位教師在集體中都扮演者重要的角色，教師之間應(yīng)該相互協(xié)作，相互幫助，這樣有利于教師了解各方面的教學(xué)情況，也有利于教師之間取長補(bǔ)短，共同提高。其次，許多教學(xué)活動(dòng)是集體性的，通過集體提高績效。在研究當(dāng)?shù)匾凰袑W(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)該中學(xué)在課程改革中取得優(yōu)異成果的原因之一就是發(fā)揮了集體的力量。教師團(tuán)隊(duì)可以碰撞出智慧的火花，提高教師的能力。教師的集體行為潛移默化地影響著學(xué)生，自然有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

新課改形勢(shì)下，教學(xué)要提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生心理特征，營造出豐富多彩的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，以科學(xué)、合理的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中健康快樂地成長，不斷地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。教師面對(duì)的是新時(shí)代的學(xué)生，時(shí)代在進(jìn)步，觀念也需及時(shí)更新。作為新時(shí)代人才的引導(dǎo)者，教師角色的轉(zhuǎn)變也是時(shí)代的要求，教師需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新的教學(xué)思想，改變以往的教學(xué)觀念樹立現(xiàn)代教育觀，緊跟時(shí)代的腳步，甚至研究者要作為時(shí)代的旗手，引導(dǎo)新的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革。在教師角色轉(zhuǎn)變的道路上難免會(huì)遇到各種困難和阻隔，但只要把握時(shí)代機(jī)遇，就能走出困境，雖然艱難，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)越來越好。

［1］何祥秋．淺談新課程改革中教師角色的定位［J］． 當(dāng)代教育論壇．2008(8):40 -41．

［2］俞加玉．淺談新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變［J］． 中國西部科技，2008(7):87 -88．

［3］王紅霞．淺議新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變［J］． 中國校外教育，2010(5):89．