初中英語作業(yè)設(shè)計策略

劉敬雯

（大連教育學(xué)院 初中教師教育中心，遼寧 大連116021）

作業(yè)設(shè)計是有效課堂教學(xué)設(shè)計的重要組成部分?！吨袊逃倏迫珪分赋?，作業(yè)是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動，分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種；課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機組成部分；學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學(xué)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧。它對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力與習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義。

我國學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中指出，作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學(xué)生的自學(xué)能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時也有利于教師改進(jìn)教學(xué)。然而，現(xiàn)實教學(xué)活動中，作業(yè)往往失去了它原本的作用，反而成為部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至成為棄學(xué)、厭學(xué)的借口。

一、作業(yè)設(shè)計存在的問題

1．重輸出，輕鞏固

過分強調(diào)語言輸出而忽略語言學(xué)習(xí)的過程和方法，是目前作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題。尤其在各類的公開課、優(yōu)質(zhì)課大賽中，教師急于讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出的活動，忽略對學(xué)生進(jìn)行語言知識的鞏固和內(nèi)化過程的教學(xué)活動，從而導(dǎo)致學(xué)生完成課后作業(yè)有一定難度。英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“用英語做事情”的理念，但是這并不意味著教師可以忽略對英語知識的鞏固和內(nèi)化過程訓(xùn)練，相反，教師要更重視語言學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)，達(dá)到學(xué)生能夠在各種語境中運用英語的目的。三位教師對外研版《新標(biāo)準(zhǔn)》初一上冊Module 6Unit 1Atrip to the zoo一課的作業(yè)設(shè)計如下：

教師A：Retell the conversation and try to write it down with 3to 5sentences．

教師B：Make a poster about your favorite animal．

（1）Draw some pictures．

（2）Write a short paragraph．

教師C：（1）Continue to describe the animals you like．

（2）Preview Unit 2．

三個作業(yè)設(shè)計都要求學(xué)生課后運用和鞏固所學(xué)知識，在語境下培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生熱愛動物，善于觀察生活，這些完全符合新課標(biāo)理念，但是仔細(xì)思考，三種設(shè)計只關(guān)注學(xué)生的語言輸出，沒有體現(xiàn)知識的鞏固和完成作業(yè)方法的指導(dǎo)性作業(yè)，如抄寫單詞、短語、句型或朗讀課文等有利于鞏固、內(nèi)化知識的作業(yè)。

2．重知識，輕運用

英語學(xué)習(xí)強調(diào)知識和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，然而許多教師在布置英語作業(yè)時主要以讀和寫為主，要求學(xué)生完成以語法、詞匯、閱讀理解、完形填空等與考試題型相關(guān)的練習(xí)題，有的教師甚至忽略學(xué)生的認(rèn)知水平，規(guī)定學(xué)生每天必須在10分鐘內(nèi)完成4篇閱讀理解練習(xí)，致使相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為英語閱讀就是為了做題，失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

如外研版《新標(biāo)準(zhǔn)》初二上冊Module 1unit 1的作業(yè)要求學(xué)生完成“He enjoys________（收集扇子）。我們收集布娃娃。They have many________（收藏品）”等20個句子。

又如外研版《新標(biāo)準(zhǔn)》初二上冊Module 2的作業(yè)設(shè)計為：

（1）復(fù)習(xí)并歸納賓語從句，完成書后習(xí)題第二題。

（2）預(yù)習(xí)Module 2Unit 2 學(xué)會單詞的發(fā)音，并在書上劃出該單詞。

以上兩個作業(yè)設(shè)計并未體現(xiàn)教材的重難點和破解方式。作業(yè)設(shè)計隨意，目的性不強，形式單一，不利于學(xué)生鞏固內(nèi)化知識，形成聽說讀寫技能。

3．重整體，輕個體

“關(guān)注整體，兼顧個體”一直是新課程改革的重要理念。在目前大班的環(huán)境下，即使教師還不能完全做到“因材施教”，至少也應(yīng)樹立因“層”施教的意識。目前作業(yè)內(nèi)容、要求統(tǒng)一的現(xiàn)象依然普遍。教師在布置作業(yè)時往往以一部分學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)犧牲了另一部分學(xué)生，產(chǎn)生了“吃不飽”的學(xué)生和“不消化”的學(xué)生。目前有的作業(yè)雖然有必修、選修之分，但是由于作業(yè)對象不明確，總會存在部分學(xué)生抄答案、抄作業(yè)或不能高質(zhì)量完成作業(yè)的現(xiàn)象。

4．重成績，輕成長

從評價方式看，教師是作業(yè)評價的唯一實施者。很多教師整天埋頭于作業(yè)的批改，無暇研究教學(xué)方法和過程，無意更新教學(xué)觀念，唯學(xué)生成績?yōu)樽罡咦非?，忽略師生、生生之間的互動，具體體現(xiàn)在兩個方面：一是作業(yè)結(jié)果以等級或分?jǐn)?shù)來顯示，缺乏評語和改進(jìn)意見；二是過分關(guān)注作業(yè)中的錯誤，很少分析產(chǎn)生錯誤的原因，作業(yè)結(jié)果通報學(xué)生本人和家長后而不了了之。這種周而復(fù)始的無反饋作業(yè)使得師生之間缺乏交流，導(dǎo)致有的學(xué)生只為完成作業(yè)而學(xué)，有的學(xué)生已被作業(yè)麻醉，毫無感覺。這樣的作業(yè)不但沒有起到促進(jìn)和激勵作用，反而挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、作業(yè)設(shè)計策略

1．明確作業(yè)目的，體現(xiàn)語言知識、技能、方法的協(xié)調(diào)發(fā)展

根據(jù)作業(yè)的意義，作業(yè)是教學(xué)工作的有機組成部分，作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學(xué)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧。明確作業(yè)的目的，整體把握英語作業(yè)類型是有效設(shè)計作業(yè)的前提。

（1）鞏固性作業(yè)，包括聽教材對話或課文錄音，模仿朗讀對話和課文，每天10分鐘，教師要進(jìn)行同步課堂評價跟進(jìn)；抄寫對話和課文中的重點單詞、短語、句型，識記積累鞏固核心知識點，在對話和課文語境中回顧、識別、分類當(dāng)天所學(xué)重要知識點。

（2）拓展性作業(yè)，既可以圍繞所學(xué)知識點進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟煌}型的練習(xí)，豐富學(xué)生的知識語境，讓學(xué)生檢驗對所學(xué)知識的理解和運用能力，體現(xiàn)學(xué)業(yè)成就和自信心；還可以對所學(xué)對話或課文進(jìn)行摘要、概述、仿寫、擴寫或縮寫等活動，讓學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)以致用”的意識，促進(jìn)學(xué)生觀察生活、發(fā)展想象力和綜合語言運用能力。

（3）養(yǎng)成性作業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，包括自主拼讀單詞、瀏覽課文內(nèi)容、獲取大意、預(yù)設(shè)知識點等；書寫習(xí)慣，能夠正確、流暢、迅速地書寫單詞、短語和句型等。

教師設(shè)計作業(yè)應(yīng)依據(jù)以上練習(xí)的類型，按照教學(xué)目標(biāo)和重難點及學(xué)生學(xué)情適當(dāng)增減，下面是一位教師的課后作業(yè)設(shè)計。

A．跟點讀筆模仿朗讀課文，劃出重點詞匯、短語、句型并抄寫；

B．小組合作表演故事或復(fù)述課文；

C．思考題：What kind of person do you think Mr．Jackson is？What can you learn from this story？

D．完成課后的對應(yīng)練習(xí)題。

在此例中，A 項有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)、書寫、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)習(xí)慣；B 項有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識；C項有利于學(xué)生拓展所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分析、思考、反思等高層次思維能力培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性的結(jié)合；D 項作業(yè)的成功完成依賴于A、B、C三項作業(yè)的完成情況，層層遞進(jìn)，既有口語作業(yè)，又有鞏固性作業(yè)，較好地突出了本課的重難點，也為下一節(jié)課作了較好鋪墊。

2．豐富作業(yè)形式，凸顯語言的實踐性和應(yīng)用性

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。凸顯語言的實踐性的作業(yè)可以分為如下幾種類型。

（1）口語型作業(yè)。口語型作業(yè)通常包括英語猜詞、課文動畫配音、值日生報告、新聞播報、英語笑話、班級新聞等。教師可以提前分組布置，每天利用課前五分鐘讓學(xué)生自主輪流檢查作業(yè)完成情況。這樣一方面調(diào)動了學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生感受到學(xué)英語、用英語交流的樂趣。

（2）表演型作業(yè)。將教材中的對話或課文通過課本劇或角色扮演的形式表現(xiàn)出來，既可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，又可以充分調(diào)動學(xué)生情感要素，激發(fā)學(xué)生的主動性和表演欲。課本劇表演是對教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)和創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文字畫面化、情景化、生活化，體現(xiàn)語言工具性和人文性的結(jié)合。

（3）任務(wù)型作業(yè)。體現(xiàn)“用英語做事情”的任務(wù)型教學(xué)模式近年來受到英語教師的重視。在布置作業(yè)時，教師也可以通過設(shè)計如make a survey，design a poster，write a diary等作業(yè)，讓學(xué)生完成接近于真實生活的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生與他人溝通交流的積極性，增強學(xué)生的生活感悟和體驗，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

外研版《新標(biāo)準(zhǔn)》初一上冊Module 2unit 2的課后作業(yè)設(shè)計如下：

A．熟讀課文Part 2，并整理歸納表示“能做某事”的動詞短語；

B．仿照課文寫一小段話“Who can be the best class monitor？”

內(nèi)容提示：Who is he／she？What can he do for us？

該作業(yè)設(shè)計既可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，又可以讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上真實地運用語言，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的優(yōu)點，很好地體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，有利于提高學(xué)生的綜合語言使用能力。

3．區(qū)分作業(yè)層次，滿足不同學(xué)生的成長需求

教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，熟悉學(xué)生的個性特點和認(rèn)知風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生自主與合作意識，逐漸通過不同層次的作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生認(rèn)知自我，完善自我。

例如，外研版《新標(biāo)準(zhǔn)》初一上冊Module 2的課后作業(yè)，一位教師是這樣設(shè)計的：運用所學(xué)的動詞短語寫自己“能”（can do）和“不能”（can’t do）做什么，寫10個句子。這節(jié)課的重點是can，can’t的用法，難點是can，can’t的動詞短語。這項作業(yè)設(shè)計并沒有體現(xiàn)重點和難點，即使學(xué)生寫了10個句子，對教師而言，也很難知道學(xué)生會了還是不會，懂了還是沒懂；對學(xué)生而言，他們也許并不知道can，can’t的功能，即在什么情況下使用。對此，該課可以設(shè)計“自助餐”式的分層作業(yè)。

“套餐A”：抄寫單詞3 次，默寫1 次，模仿錄音，有感情地跟讀單詞和課文；

“套餐B”：默寫單詞1次，有感情地朗讀課文，并使用can，can’t寫下4句話表達(dá)自己會做什么，不會做什么；

“套餐C”：記熟單詞，有感情地朗讀課文，模仿課文評價一下自己喜歡的班委，最后在班級展示。

“自助餐”式作業(yè)，是指像購物超市一樣，讓學(xué)生在所羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡做的，認(rèn)為有能力完成的作業(yè)。三個套餐其實都設(shè)計了一個必做題，即用不同的方法記住單詞，此外，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇其他提高題?！疤撞虯”為比較簡單的鞏固性作業(yè)；“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解和運用。自助餐式作業(yè)使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。

4．優(yōu)化作業(yè)評價方式，發(fā)揮作業(yè)的反饋與促進(jìn)激勵功能

由于學(xué)生個體的差異，作業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)主體的多元化和形式的多樣化，既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程。教師應(yīng)特別注重對作業(yè)的形成性評價對學(xué)生的推動作用，并讓學(xué)生參與到評價中來，并成為作業(yè)評價的主體，例如以小組合作為單位的評價制度，建立拼讀、朗讀、復(fù)述、新聞播報、讀書體會等不同維度的各項評分標(biāo)準(zhǔn)，以朗讀為例，正確朗讀1分，流暢朗讀3分，有表情地朗讀5分；評價形式包括小組評價、師生評價、生生評價等。建立標(biāo)準(zhǔn)并利用同伴影響力，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，發(fā)揮作業(yè)的促進(jìn)激勵功能。

總之，教師不能只知道布置作業(yè)卻不知為什么要布置，只考慮布置什么樣的作業(yè)而很少考慮如何布置才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；不能由于自己對作業(yè)的認(rèn)識不夠?qū)е聦W(xué)生被動完成作業(yè)，甚至對作業(yè)產(chǎn)生厭惡情緒。這不但使作業(yè)失去了原有的意義，還降低了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的興趣。英語教師應(yīng)該不斷提升自己對英語作業(yè)重要性的認(rèn)知，嘗試設(shè)計豐富多彩、形式多樣，有利于學(xué)生綜合語言能力發(fā)展的作業(yè)。