例談初中地理校本教材開(kāi)發(fā)

婁麗花

（常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué), 江蘇 蘇州 215500）

例談初中地理校本教材開(kāi)發(fā)

婁麗花

（常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué), 江蘇 蘇州 215500）

新時(shí)代的教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，又是教學(xué)活動(dòng)的研究者。新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，把課程的一部分權(quán)力下放給學(xué)校和教師，要求教師具有一定的課程資源開(kāi)發(fā)能力。筆者結(jié)合人教版八年級(jí)地理教材，從生活化的視角，以鄉(xiāng)土地理為本，開(kāi)發(fā)了校本教材《地理與生活》，結(jié)合開(kāi)發(fā)過(guò)程中的問(wèn)題和心得，做出以下論述。

一、初中地理校本教材的開(kāi)發(fā)內(nèi)容

校本教材應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。校本教材所選用內(nèi)容與地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、課程目標(biāo)相一致，與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相一致，與學(xué)生的發(fā)展需要相一致。只有在這一理念指導(dǎo)下，才能正確處理好國(guó)家課程、地方課程與校本教材的關(guān)系，才能使三者相輔相承、有機(jī)結(jié)合。根據(jù)初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，要學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的地理，因此，從生活化角度出發(fā)，筆者開(kāi)始了初中地理校本教材——《地理與生活》的開(kāi)發(fā)。內(nèi)容主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇。

1.結(jié)合生活現(xiàn)象，培養(yǎng)地理視角

早在20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威就指出：學(xué)校最大的浪費(fèi)是學(xué)生在校接受一種脫離生活的教育。這種教育會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后覺(jué)得自己所學(xué)的用處不大，無(wú)法與實(shí)踐相結(jié)合。要解決這一問(wèn)題，教育必須從生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活，為更好的生活所服務(wù)。而地理現(xiàn)象滲透了生活的方方面面，筆者分別從衣食住行的角度，選取身邊生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，并進(jìn)行收集整理，通過(guò)有意設(shè)置一些觀察活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊地理的意識(shí)和能力，感受生活中的地理，感受地理的有用和實(shí)用，并且指導(dǎo)學(xué)生將獲得的地理知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，再應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中，形成觀察事物的地理視角，分析事物的地理思維，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。如生活中不同地區(qū)服裝材料的區(qū)別，各地的飲食文化與環(huán)境的關(guān)系，高樓之間的間距問(wèn)題，房屋的朝向問(wèn)題等等都可以成為學(xué)生進(jìn)行探究的主題。

2.結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)情感

鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的地理環(huán)境。這個(gè)范圍可以是校園地理，如觀察學(xué)校的整體布局，學(xué)校的氣候、植物、巖石，學(xué)校周邊自然環(huán)境等。這個(gè)范圍也可以是區(qū)縣級(jí)的，分析地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際等情況，也可以從歷史的維度探討家鄉(xiāng)發(fā)生的變化，從發(fā)展的角度，分析家鄉(xiāng)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題并提出設(shè)想展望。通過(guò)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解廣度和深度都有了進(jìn)一步提高，并且通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高他們的實(shí)踐能力，升華他們的愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的情感。如家鄉(xiāng)土地資源利用狀況的調(diào)查：一方面，從時(shí)間發(fā)展的維度，利用谷歌地球（Google Earth)比較現(xiàn)在、5年前、10年前學(xué)校周邊乃至整個(gè)家鄉(xiāng)的土地利用狀況。通過(guò)三張衛(wèi)星地圖的對(duì)照，可以看出家鄉(xiāng)土地利用的變化，從而看出家鄉(xiāng)日新月異的變化，能形成學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感；另一方面，從空間分布的維度，分析家鄉(xiāng)的各類土地資源的分布情況，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)土地資源的優(yōu)勢(shì)——魚(yú)米之鄉(xiāng)，進(jìn)一步提升愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

3.結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，著眼終身發(fā)展

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：地理課程要引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題，關(guān)注自然與社會(huì)，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的理念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，從地理的角度進(jìn)行分析探究，能極大程度地引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，在研究的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從地理思維的角度看待問(wèn)題，利用自身所掌握的地理知識(shí)、技能分析解決問(wèn)題，提高學(xué)生的理性思維和實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，形成一定的地理素養(yǎng)。如每年夏季易發(fā)的臺(tái)風(fēng)，從地理的角度分析臺(tái)風(fēng)的形成、影響范圍以及臺(tái)風(fēng)過(guò)境時(shí)、過(guò)境后會(huì)產(chǎn)生的現(xiàn)象和可能帶來(lái)的危害；如日益嚴(yán)重的霧霾現(xiàn)象，分析其可能的成因并提出具有建設(shè)性的想法和意見(jiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的因果分析能力和創(chuàng)新思維能力，也可以將知識(shí)性強(qiáng)的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化深為淺，化難為易，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探究精神。

二、初中地理校本教材開(kāi)發(fā)的原則

關(guān)于“交通運(yùn)輸”，根據(jù)新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生：①比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式；②運(yùn)用地圖說(shuō)出我國(guó)鐵路干線的分布格局。立足在這兩方面基礎(chǔ)上，校本教材中，筆者以“環(huán)境與交通運(yùn)輸”為主線構(gòu)建了這樣的課程內(nèi)容，主要包括：①自然條件對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊?；②現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展；③交通發(fā)展帶來(lái)的變化——有利影響；④交通發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題及對(duì)應(yīng)的解決措施。在初中地理校本教材的開(kāi)發(fā)中，筆者始終貫徹以下幾個(gè)原則：

1.科學(xué)性

首先要保證選材內(nèi)容的科學(xué)性。選入校本教材的內(nèi)容必須要經(jīng)過(guò)同學(xué)科多個(gè)老師的共同刪選、考證，以確保地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教材同時(shí)要注意學(xué)科特性即地理性，要選擇有利于學(xué)生終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面的材料，使學(xué)生能學(xué)以致用，學(xué)以提高。如在《地理與生活——交通篇》這一節(jié)內(nèi)容中，校本教材選入了“自然條件對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽边@部分內(nèi)容，從組成自然地理環(huán)境的基本要素：地形地質(zhì)、氣候、水文等幾方面進(jìn)行闡述，讓學(xué)生形成地理思維的一般規(guī)律和方法，為科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

2.區(qū)域性

鄉(xiāng)土地理內(nèi)容是組成地理校本教材的重要部分，選取學(xué)生最熟悉的鄉(xiāng)土知識(shí)進(jìn)行案例的分析探究，以“家鄉(xiāng)”這一區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象，結(jié)合區(qū)域研究的基本方法，分析區(qū)域特點(diǎn)，形成因地制宜的發(fā)展觀。如分析家鄉(xiāng)的交通運(yùn)輸方式——以公路、水路運(yùn)輸為主，跟家鄉(xiāng)的地理位置和環(huán)境特點(diǎn)有著很大的相關(guān)性，這是由這一區(qū)域的自然人文環(huán)境所決定的。

3.發(fā)展性

教材的開(kāi)發(fā)一定要注意不斷淘汰已經(jīng)過(guò)時(shí)的、與現(xiàn)代社會(huì)不合拍的陳舊知識(shí)，發(fā)掘出新鮮的，與時(shí)代潮流相吻合的新觀念和新知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)生的需求和學(xué)校的發(fā)展。同時(shí)形成學(xué)生認(rèn)識(shí)事物看待事物的觀點(diǎn)——任何事物都是在不斷發(fā)展著。在《交通篇》的“現(xiàn)代交通的發(fā)展”部分，筆者就結(jié)合江蘇交通的新發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以發(fā)展的觀點(diǎn)看世界，形成正確科學(xué)的世界觀。同時(shí)也以活動(dòng)的形式，要求學(xué)生搜集家鄉(xiāng)“正在發(fā)生或即將發(fā)生的交通大事”，讓學(xué)生了解身邊的變化，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)注發(fā)展。

4.開(kāi)放性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要構(gòu)建開(kāi)放的地理課程。倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。在校本教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了很多適合中學(xué)生的活動(dòng)，如案例分析、實(shí)地調(diào)查、資料查閱等，這些活動(dòng)注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，形成開(kāi)放性的課堂、開(kāi)放性的教學(xué)、開(kāi)放性的結(jié)論。如在探究現(xiàn)代交通運(yùn)輸發(fā)展帶來(lái)的影響時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行發(fā)散性的思考，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.人地關(guān)系的協(xié)調(diào)性

人地關(guān)系是地理學(xué)科永恒的主題。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，人與自然、人與環(huán)境的矛盾日益突出，要實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，必須培養(yǎng)具有人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀念的公民。地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題，關(guān)注自然與社會(huì)，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。在論及交通發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)時(shí)，筆者就“如何緩解交通擁堵”、“如何改善空氣質(zhì)量”、“如何解決能源短缺”、“如何減少噪音污染”四個(gè)主題，要求學(xué)生展開(kāi)合作探究，并且最后呼吁學(xué)生養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，自覺(jué)為環(huán)境保護(hù)做宣傳，將環(huán)境保護(hù)落實(shí)到日常行為中。

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