淺談地理教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

單 永楊 婷

（1. 徐州市賈汪區(qū)教師發(fā)展中心, 江蘇 徐州 221000; 2. 徐州市賈汪區(qū)建平中學(xué), 江蘇 徐州 221000）

淺談地理教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

單 永1楊 婷2

（1. 徐州市賈汪區(qū)教師發(fā)展中心, 江蘇 徐州 221000; 2. 徐州市賈汪區(qū)建平中學(xué), 江蘇 徐州 221000）

快速、有效地閱讀是獲取知識(shí)、發(fā)展智力的重要途徑，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是每一門(mén)課程都需要關(guān)注的問(wèn)題。在高中地理教學(xué)中要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、自學(xué)課本知識(shí)，圖文結(jié)合、掌握讀圖技巧，在探究思考中深化閱讀分析能力等，不斷在教學(xué)中滲透閱讀方法，使學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力得到提高。

地理教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展智力的重要途徑，快速的、有效的閱讀是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)工具，是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的組成部分之一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。他認(rèn)為“閱讀好比是使思維收到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺(jué)醒”。因此學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是每一門(mén)課程都需要關(guān)注的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，下面就來(lái)談一下如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的過(guò)程與方法目標(biāo)，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段搜集地理信息，并且掌握閱讀、分析、運(yùn)用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。毋庸置疑，對(duì)文字材料、地理圖表的閱讀是學(xué)生獲取地理信息、分析地理問(wèn)題的重要方法。但是在地理教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，課堂上學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)講、做筆記，不習(xí)慣自己看書(shū)做筆記，習(xí)慣被動(dòng)地回答老師提出的問(wèn)題，不習(xí)慣主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題；做題時(shí)學(xué)生的觀察、分析停留在膚淺階段，不能從圖文材料中快速切入答題思路，組織答題內(nèi)容，這些問(wèn)題的重要原因之一就是老師未能很好地安排學(xué)生閱讀。地理學(xué)所研究的地理事物和地理現(xiàn)象都是用嚴(yán)格的語(yǔ)言和圖像來(lái)描述的，針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中需要在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、看圖、探究等方面逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

一、引導(dǎo)閱讀教材，喚醒學(xué)生的閱讀意識(shí)

地理教材是學(xué)生獲取地理知識(shí)的主要來(lái)源，也是回答地理問(wèn)題的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)有限，如果我們能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們閱讀教材、自學(xué)課本知識(shí)的能力，不僅有助于教學(xué)任務(wù)的完成，而且有助于他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成的效果很不理想，從而影響一節(jié)課的正常教學(xué)，反映出學(xué)生的閱讀自學(xué)能力較差。根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)難易程度，教學(xué)大綱要求，學(xué)生實(shí)際情況，可以采用下列兩種導(dǎo)學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)。

1.“問(wèn)題式”閱讀

這種閱讀自學(xué)方法就是把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，利用導(dǎo)學(xué)案上“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”部分的填空、判斷、問(wèn)答等題目，讓學(xué)生快速通讀教材，找出關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)明扼要地答出題目，從而達(dá)到熟悉教材要點(diǎn)、了解知識(shí)層次的效果。這種方法比較適合知識(shí)理解難度不大的課本內(nèi)容，例如高中人文地理和區(qū)域地理的部分章節(jié)，課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)一邊瀏覽教材，一邊答題，可以抓住基本概念，并對(duì)不理解的地方加以標(biāo)記，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以避免教師講解過(guò)多而使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。

2.“提綱式”閱讀

對(duì)于理論性較強(qiáng)、閱讀理解難度大的一些知識(shí)，例如高中自然地理有關(guān)地理事物規(guī)律的成因等問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)可能難以把握教材，這時(shí)可以采用“提綱式”閱讀法，在課前就教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好讀書(shū)提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，從而指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)掌握。如學(xué)習(xí)“鋒與天氣”時(shí)，就可以列出這樣的提綱：①氣團(tuán)；②鋒的概念；③冷鋒、暖鋒與準(zhǔn)靜止鋒；④鋒過(guò)境時(shí)的天氣。同時(shí)利用表格列出不同類(lèi)型的鋒過(guò)境前、過(guò)境中、過(guò)境后的天氣狀況，并在其中設(shè)一些簡(jiǎn)單的空格供學(xué)生填寫(xiě)。這樣學(xué)生依據(jù)提綱，帶著問(wèn)題去看書(shū)、讀圖，并完成表格，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能得到充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)理解得更透徹，掌握得更牢固。

在學(xué)生閱讀、自學(xué)教材能力的培養(yǎng)中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，這就需要教師在備課時(shí)充分考慮知識(shí)的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及接受能力，認(rèn)真斟酌，通過(guò)多方面借鑒、集體討論等方式，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，在閱讀中快速抓住關(guān)鍵、獲取知識(shí)的導(dǎo)學(xué)案。

二、引導(dǎo)閱讀圖文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。地圖的閱讀是地理學(xué)習(xí)能力最基本的構(gòu)成要素。因此除了按上述方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材外，還應(yīng)注意教材中、地圖冊(cè)中、題目中各種圖表的閱讀，因?yàn)樵S多地理概念、原理是用地圖語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。例如，在學(xué)習(xí)“影響工業(yè)區(qū)位的因素”時(shí)，地圖冊(cè)中的“中國(guó)制糖工業(yè)分布”“中國(guó)上海寶山鋼鐵公司的區(qū)位”等能加深我們對(duì)各種工業(yè)部門(mén)的區(qū)位選擇的理解，這些圖表既直觀又具體，千萬(wàn)不可忽視。地理教學(xué)中地圖閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，可以分解為以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

地圖閱讀的基本能力是閱讀各類(lèi)地圖所必須具備的要求，可以按如下步驟來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力：首先讀圖名，知道地圖的類(lèi)型和內(nèi)容；其次讀圖例，判別地理事物的分布；然后，運(yùn)用地圖進(jìn)行知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生圖形轉(zhuǎn)換能力

圖形轉(zhuǎn)換最能體現(xiàn)學(xué)生的地圖閱讀能力，能夠靈活地轉(zhuǎn)換地圖，是最具說(shuō)服力的地圖閱讀能力。在教學(xué)中可以讓學(xué)生把觀察和學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)，用圖的形式記在筆記本上，做地圖筆記，多練習(xí)圖、文、表之間的相互轉(zhuǎn)換，運(yùn)用圖導(dǎo)法建立各章節(jié)之間的聯(lián)系，化難為易，化抽象為直觀。而對(duì)于一些經(jīng)典的示意圖，如“二分二至日太陽(yáng)直射圖”“全球氣壓帶、風(fēng)帶形成與分布示意圖”等則需要學(xué)生練習(xí)去畫(huà)，在繪圖中培養(yǎng)分析、轉(zhuǎn)換圖形的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生地圖應(yīng)用能力

應(yīng)用地圖的能力基于讀懂地圖之上，是地圖閱讀能力的升華。地理試題經(jīng)常以地圖為切入點(diǎn)，再設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，考查學(xué)生的地理知識(shí)。學(xué)生應(yīng)用地圖能力的培養(yǎng)重在兩個(gè)方面，一是利用地圖進(jìn)行地理空間定位，例如依據(jù)地理事物的輪廓、形狀、山脈走向、河流流向等地理特征進(jìn)行區(qū)域定位；二是提取地圖中有用信息的能力，例如依據(jù)特殊地理事物進(jìn)行區(qū)域環(huán)境特征判斷。這種能力是對(duì)地圖閱讀的敏感性和細(xì)心度的考量，需要學(xué)生多用圖、多練習(xí)、多思考，摸索出適合自己的讀圖方法。

三、引導(dǎo)探究思考，提升學(xué)生的閱讀層次

富蘭克林認(rèn)為 “讀書(shū)是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無(wú)用處。”蘇霍姆林斯基也把“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀”看成是學(xué)生順利地學(xué)習(xí)和智力發(fā)展的極其重要的條件。因此為了深化學(xué)生的閱讀能力，必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考，在閱讀與思考中提升認(rèn)知的廣度與深度。

探究思考主要是設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這在地理試題中經(jīng)常出現(xiàn)。因此平時(shí)教學(xué)中，老師可以經(jīng)常給學(xué)生提供探究思考的平臺(tái)，把一些探究性問(wèn)題留給學(xué)生自己去解決，學(xué)生為了解決這些問(wèn)題，除了教材之外，還需要閱讀一些課外科普讀物、期刊雜志等。例如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理中“區(qū)域發(fā)展階段與人類(lèi)活動(dòng)”時(shí)，可以讓學(xué)生搜集自己家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程，以及一些資源枯竭城市，如棗莊、伊春等的相關(guān)資料，自己來(lái)總結(jié)區(qū)域發(fā)展經(jīng)過(guò)哪些階段。這樣學(xué)生通過(guò)搜集和加工資料獲取知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理、分析，得出結(jié)論，而對(duì)于學(xué)生提供的答案與觀點(diǎn)，老師需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思、多想，提高從多方面獲取地理信息的能力。

閱讀教給學(xué)生思考，而思考會(huì)激發(fā)學(xué)生探索的興趣。地理具有綜合性強(qiáng)、與生活實(shí)踐聯(lián)系密切的特點(diǎn)，無(wú)論是地理題目中的一些問(wèn)題，還是老師給的探究性思考，學(xué)生從求知愿望出發(fā)去閱讀，通過(guò)閱讀可以深入思考各種事實(shí)、現(xiàn)象和事物。學(xué)生閱讀的越多，思考的越多，他們對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，去識(shí)記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易，因此這種閱讀還可以為學(xué)習(xí)和識(shí)記創(chuàng)造必要的智力背景。

總之，地理閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的過(guò)程，需要教師在不斷歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透。需要學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)多看書(shū)，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；會(huì)看書(shū)，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；圖文結(jié)合，掌握靈活有效的閱讀技巧；多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。只有這樣，把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西變成學(xué)生樂(lè)于思考、分析和觀察的對(duì)象，才會(huì)靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)，學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力才能提高，與此同時(shí)，學(xué)生的智育也會(huì)得到極大的發(fā)展。

[1] B?A?蘇霍姆林斯基著,杜殿坤編譯.給教師的100條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社,1984.

[2] 張芳霞.地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[J].考試周刊,2009(3)：209-210.