高職院校會計專業(yè)建設(shè)面臨的困境及對策

李志鋼

(湖南軟件職業(yè)學(xué)院 經(jīng)管學(xué)院，湖南 湘潭411201)

1 引 言

2014 年中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕在演講中談到中國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育時透露，我國高等教育將發(fā)生根本性調(diào)整，調(diào)整的重點是1999 年大學(xué)擴招后“專升本”的600 多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等。她指出，中國首先將建設(shè)一個以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，即從教育模式、教育機制到人才培養(yǎng)模式，均以就業(yè)為導(dǎo)向。我國高等教育的調(diào)整，為各高職院校的發(fā)展在提供機遇的同時，也提出了挑戰(zhàn)。如何抓住這難得的發(fā)展機遇，成為各高等職業(yè)院校所面臨的共同問題。

近幾年，會計專業(yè)成為高職院校招生人數(shù)較多的專業(yè)之一，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)取得了較大的發(fā)展。在用人單位對會計人才不斷提出新要求和招生人數(shù)逐年增加的情形下，針對高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題，如何培養(yǎng)出合格的、受用人單位歡迎的會計專業(yè)人才，是各高職院校需要認真研究解決的緊迫問題。

2 高職會計專業(yè)教育存在的問題

盡管高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)取得了較大發(fā)展，但隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展變化，高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題也不斷涌現(xiàn)出來。

2．1 人才培養(yǎng)目標不明確

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 -2020 年)》，高職院校以“培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才”為目標。我國現(xiàn)行大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)在人才培養(yǎng)目標的定位上，由于缺乏對本專業(yè)、社會需求進行分析，沒有對畢業(yè)生的就業(yè)市場進行細分，仍然以培養(yǎng)面向各行各業(yè)的各類大中小型公司或企業(yè)的會計專業(yè)人才為目標，沒有充分體現(xiàn)高職院校會計專業(yè)人才的應(yīng)有特色，競爭優(yōu)勢不明顯，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與高等本科院校的畢業(yè)生出現(xiàn)嚴重的同質(zhì)化，不利于學(xué)生的就業(yè)。

2．2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

高職?？茖W(xué)生學(xué)制3 年，除去校外實習(xí)半年左右的時間，學(xué)生實際在校學(xué)習(xí)時間不足兩年半。高職學(xué)生的課程學(xué)習(xí)分為理論和實訓(xùn)兩部分，兩者的學(xué)時比例一般為60%和40%，有些學(xué)校甚至各占50%?？紤]到這些因素，對于在校學(xué)生來說，用于課堂理論學(xué)習(xí)的時間大大減少。但目前大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)在課程設(shè)置上，仍存在傳統(tǒng)的辦學(xué)理念，麻雀雖小，五臟俱全。開設(shè)了包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課近30 門。由于受課時有限的限制，無法保證專業(yè)課程的理論和實踐教學(xué)的需要，不符合高職教育應(yīng)培養(yǎng)出高端技術(shù)技能型人才的辦學(xué)理念。

2．3 實驗實訓(xùn)體系不健全

作為應(yīng)用性很強的一個專業(yè)，高職會計教育在強調(diào)理論的基礎(chǔ)上，更應(yīng)重視實踐操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)需要有一套科學(xué)完整且行之有效的試驗實訓(xùn)教學(xué)體系作保證，才能滿足技術(shù)技能型會計人才培養(yǎng)的需要。目前大多數(shù)高職院校都開設(shè)有會計專業(yè)，但在對實踐教學(xué)硬件和軟件條件的建設(shè)上，各高校普遍存在思想認識不到位，從而導(dǎo)致學(xué)校對其投入嚴重不足，實訓(xùn)條件簡陋甚至缺失，無法開展有效的會計實訓(xùn)。

2．4 校企合作流于形式

技能型人才的培養(yǎng)通過校企合作的方式具有較大優(yōu)勢:有利于實現(xiàn)高等職業(yè)院校和企業(yè)共同發(fā)展;有利于高職院校為社會建設(shè)培養(yǎng)大批急需的技術(shù)型、應(yīng)用型專門人才;有利于培養(yǎng)企業(yè)急需的對口的專門技能人才。目前，我國高等職業(yè)院校會計專業(yè)大多采用“工學(xué)結(jié)合、校企合作、理實一體、頂崗實習(xí)”的模式開展教學(xué)，盡管在教學(xué)效果上取得了一定成效，但仍存在一些不容忽視的問題:首先，合作欠穩(wěn)定，表現(xiàn)為合作時間、合作崗位數(shù)量、合作基礎(chǔ)和合作內(nèi)容不穩(wěn)定;其次，合作欠深度，由于會計行業(yè)有其特殊性，會計工作涉及單位的財務(wù)機密和商業(yè)秘密，涉及錢賬等實物的安全性。因此，合作企業(yè)對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)不得不有所保留或防范，不愿讓學(xué)生參與會計部門真實的運轉(zhuǎn)流程，學(xué)生也就很難接觸和掌握到崗位的真諦;第三，合作方式欠規(guī)范，具體表現(xiàn)為高職院校一般是按照會計專業(yè)某門課程的需要或會計實訓(xùn)項目的安排來尋找合作企業(yè)，忽略了對合作企業(yè)進行系統(tǒng)的分析和分類，忽略了對合作項目各資源的有效整合，從而導(dǎo)致合作方式的不規(guī)范，因此校企合作僅僅是解決有了合作企業(yè)的問題，以及合作企業(yè)數(shù)量的問題，很難保證合作企業(yè)能真正滿足課程教學(xué)和實訓(xùn)項目的需要［1］。

2．5 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師短缺

教育要發(fā)展，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。高職院校會計專業(yè)教育的特點是培養(yǎng)高級技術(shù)技能型的專門人才，要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，組建一支結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊伍起著至關(guān)重要的作用。所謂結(jié)構(gòu)合理，主要是指教師隊伍的學(xué)歷、職稱、年齡和實踐工作經(jīng)歷等方面能夠勝任和滿足專業(yè)教學(xué)的需要，這不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識功底，而且還要具備豐富的實踐性知識維系施教的能力。但目前高職院校中高水平會計專業(yè)師資力量不足是一種普遍現(xiàn)象，“雙師型”教師奇缺。大多數(shù)會計教師都是從本科院校畢業(yè)后直接走進高職學(xué)校從事教學(xué)工作，由于教學(xué)時間短，教學(xué)經(jīng)驗不足，自身又缺乏從事會計工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗的積累，對于一般的理論教學(xué)尚且能夠應(yīng)付，但對于有一定實踐經(jīng)驗要求的專業(yè)課程的實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)就顯得力不從心。

3 高職院校會計專業(yè)建設(shè)的相關(guān)建議

鑒于會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的一系列問題，各高職院校應(yīng)認真自我檢查，對于確實存在上述問題的，應(yīng)根據(jù)本校實際情況認真加以改進。

3．1 明確人才培養(yǎng)目標

各高職院校應(yīng)根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 -2020 年)》，結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)特點和資源優(yōu)勢，進一步明確學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，以培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的技術(shù)技能水平為抓手，以提高學(xué)生的就業(yè)率為方向，以服務(wù)國家和地方經(jīng)濟建設(shè)為目標，各高職院校應(yīng)切實根據(jù)自身所具有的資源優(yōu)勢和所處行業(yè)的特色，發(fā)揮校企合作辦學(xué)的機制，努力培養(yǎng)出具有各自特色的會計專業(yè)人才，避免與其他院校會計專業(yè)人才的同質(zhì)競爭。

3．2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高職院校主要側(cè)重于學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，與本科院校有著根本的不同。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，與本科層次會計專業(yè)課程設(shè)置相比較，高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置除了會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、會計電算化等幾門主干課程之外，其他專業(yè)課程可以盡量少開設(shè)或不開設(shè)。與此同時，與主干課程相關(guān)的實訓(xùn)課程也應(yīng)該是課程設(shè)置時應(yīng)重點考慮和加強的。這樣設(shè)置課程的目的主要是讓學(xué)生將有限的學(xué)習(xí)時間主要用在有關(guān)會計業(yè)務(wù)處理能力的培養(yǎng)和提高上，以便學(xué)生畢業(yè)時能盡快適應(yīng)會計工作崗位的特點和業(yè)務(wù)能力的要求，更快更好地進入工作狀態(tài)。主要措施可以從以下三個方面著手:一是課程安排“重心前移”。即在培養(yǎng)方案中課程教學(xué)時間安排上，改變以往傳統(tǒng)做法，將專業(yè)課程尤其是核心課程的開課時間盡可能提前，以滿足學(xué)生考證與通過技能抽查的需要，提高考證和抽查的通過率。二是在課時分配上，大幅度向“專業(yè)核心課程”傾斜。即改變過去均等對待、面面俱到的課時分配辦法，大幅度增加專業(yè)核心課程的教學(xué)時數(shù)。

3．3 建立健全實驗實訓(xùn)教學(xué)體系

實驗實訓(xùn)教學(xué)的有效開展，主要涉及兩個方面，首先，作為高職院校的教學(xué)主管部門應(yīng)高度重視會計專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)的重要性。應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標，逐步建立和完善會計手工和電算化實驗實訓(xùn)室，為實驗實訓(xùn)教學(xué)的開展提供較完善的教學(xué)硬件設(shè)施。其次，在實驗實訓(xùn)教學(xué)過程中，師資的配備和教材的選用也是很重要的環(huán)節(jié)。針對實驗實訓(xùn)教學(xué)，我們可以從以下幾方面著手:1)在教學(xué)環(huán)節(jié)上，向“實訓(xùn)教學(xué)”傾斜。即在核心課程的理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保實訓(xùn)教學(xué)時數(shù)所占比例大于50%，使每門核心課程既有章節(jié)實訓(xùn)，又有綜合實訓(xùn)，讓實訓(xùn)伴隨整個課程的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的實務(wù)操作技能。2)在教學(xué)內(nèi)容上，不求“全”而求“精”，向“企業(yè)常見業(yè)務(wù)的會計核算”傾斜。即在確定教材內(nèi)容時，不片面強調(diào)“系統(tǒng)性”與“全面性”，而是將重點放在企業(yè)經(jīng)常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)方面。3)在案例選編上，去“粗”取“精”，求“真”務(wù)“實”。即教學(xué)案例的選編，盡可能選擇企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營活動中發(fā)生的真實業(yè)務(wù)。即使自行編撰，也務(wù)求在深度調(diào)研的基礎(chǔ)上，盡可能貼近真實。4)在實訓(xùn)教學(xué)上，立足“校內(nèi)仿真模擬”。即堅決摒棄一切不切實際的想法與做法，突破校外實訓(xùn)難這一瓶頸，將實訓(xùn)教學(xué)的落腳點移到“校內(nèi)”，通過高仿真的模擬實訓(xùn)教學(xué)，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)間的時空距離。

3．4 拓展校企合作

針對會計專業(yè)自身的特點，在開展校企合作方面，與其他專業(yè)相比存在較大的不同。因此，在合作的內(nèi)容上，可能也不一樣。出于會計工作崗位的重要性和會計信息是一個企業(yè)的重要商業(yè)機密這些特點，合作企業(yè)不可能接納大批學(xué)生頂崗實習(xí)。因此，我們的合作內(nèi)容和方式只能另辟蹊徑，可以考慮在人才培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)課程體系的設(shè)置、校本教材的編寫、“雙師型”教師的培養(yǎng)等方面展開深入的合作。首先，高職院校在制訂會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和會計專業(yè)課程體系的設(shè)置方面，與合作企業(yè)的相關(guān)人員進行充分的討論，聽取各合作企業(yè)的意見和建議，這樣就能保證我們培養(yǎng)出來的學(xué)生將來能夠滿足各用人單位的需要，不至于閉門造車，培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合用人單位的需要。在校本教材的編寫過程中，也可以請合作企業(yè)參與其中，可以引用企業(yè)會計工作的實際案例和相關(guān)的會計信息資料。其次，學(xué)?？梢远ㄆ谂汕膊糠謱I(yè)教師去合作企業(yè)頂崗鍛煉，提升教師的實踐工作經(jīng)驗，將自己打造成“雙師型”教師，以滿足教師崗位對教師的新的要求。此外，還可以通過校企合作的方式，高職院校聘請符合條件下會計管理人員擔任學(xué)校的兼職教師，從事相關(guān)會計實訓(xùn)課程的指導(dǎo)。最后，高職院校還可以通過校企合作的方式，采用訂單培養(yǎng)模式，按企業(yè)的要求，批量培養(yǎng)會計專門人才。

3．5 培養(yǎng)“雙師型”教師

一個學(xué)校沒有好的師資隊伍，是培養(yǎng)不出優(yōu)秀的專業(yè)人才的。當前的高等職業(yè)院校，尤其是民辦高職院校，師資隊伍的建設(shè)是他們面臨的共同問題。由于各種原因，高職院校的師資隊伍整體水平不高，流動性大，對正常教學(xué)任務(wù)的開展造成不利影響。為避免此種情況的發(fā)生，高職院校應(yīng)引起高度重視，下大力氣解決師資隊伍建設(shè)的問題。一方面，在教師選聘和引進方面，應(yīng)嚴把教師質(zhì)量關(guān)，在教師的專業(yè)技術(shù)水平、學(xué)歷、職稱等方面設(shè)置一定的條件，對于某些專業(yè)核心課程教師的選聘上，條件應(yīng)更嚴格;另一方面，高職院校的部分教師往往是從普通院校引進或中專升格上來，無論在教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗方面，均有較大的提升空間。因此，學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)教師定期進修和培訓(xùn)機制，采取內(nèi)部培養(yǎng)的方式，打造一支優(yōu)秀的師資隊伍［2］。

針對高職院校會計專業(yè)的大部分教師均是從高校畢業(yè)就進入高職院校從事教學(xué)工作，其自身缺乏從事會計工作的實際經(jīng)驗，缺少理論指導(dǎo)實踐這個重要的環(huán)節(jié)，而實踐教學(xué)又是高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個很重要的環(huán)節(jié)，因此，高職院校應(yīng)充分利用校企合作這個機制，為會計專業(yè)教師提供專業(yè)實習(xí)和鍛煉的機會，提高教師自身的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)和打造一支既懂會計理論，又具有豐富會計實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師。此外，高職院校也可以考慮聘請合作企業(yè)中符合條件的會計工作者擔任學(xué)校相關(guān)會計實訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師。

［1］王 蓬．高職院校會計專業(yè)校企合作問題研究［J］．教育與職業(yè)，2012(10):168 -169．

［2］蔡維燦．基于能力視角下的高職會計專業(yè)教學(xué)改革思路探討［J］．商業(yè)會計，2011(12):65 -67．