淺析語文課堂中的“意外”①

戴麗婷

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭411201)

1 語文課堂中“意外”發(fā)生的原因

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的復(fù)雜特殊性催生課堂“意外”。中小學(xué)生往往處于一個思維意識逐漸形成、知識水平不斷增長的特殊階段。一方面，他們對事物的認(rèn)知可能片面性、直觀性、主觀性居多，且往往會被事物的表象迷惑;另一方面，學(xué)生個體間的知識、審美水平參差不齊，生活經(jīng)驗、情感特征、活動背景等都存在較大差異。因而，中小學(xué)生的語文課堂往往“意外”叢生，學(xué)生常用層出不窮的問題讓當(dāng)堂教師措手不及。

教師的能動性需要課堂“意外”。教師自身的專業(yè)水平、教學(xué)理念、教學(xué)技能等綜合因素影響著教師預(yù)設(shè)的有效性、課堂的掌控力、鉆研文本的精深度、把握學(xué)情的精準(zhǔn)度。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者，其自身的行為和整體素養(yǎng)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的有效因素。教師不僅是課堂中未雨綢繆、運籌帷幄的設(shè)計師，而且他們還是挖掘課堂“意外”的先行者，可以通過“意外”事件的有效處理生成預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容。

新的教學(xué)理念允許與鼓勵課堂“意外”。新型語文課堂強調(diào)關(guān)注學(xué)生的主體意識，倡導(dǎo)個性。在生成型課堂中，學(xué)生的多元反應(yīng)和獨特表現(xiàn)是課堂生命力的基點。新課程還主張建立和諧民主的新型師生關(guān)系，寬松自由的對話理念正逐漸烙入全體師生的腦中?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào):“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話過程中進行?！边@要求教師努力維護學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生從被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中徹底擺脫出來，釋放自我，張揚個性。

語文課程和教材的豐富性蘊含著課堂“意外”的各種可能?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文課程豐富的“人文內(nèi)涵”和語文材料的龐大復(fù)雜決定了學(xué)生對語文材料的理解往往具有特殊的個人特色?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！泵鎸θ宋男载S富的語文大課程，每個學(xué)生解讀文本時都有自己獨特的感悟，所謂“仁者見仁，智者見智”，學(xué)生獨特的體驗和感悟是促成課堂“意外”出現(xiàn)的關(guān)鍵點。

2 語文課堂中“意外”的類別及處理方法

有效利用課堂“意外”作為新的教學(xué)生長點，這要求語文教師們明確“意外”的類別。

由課堂氛圍、室內(nèi)外環(huán)境等客觀因素引發(fā)的“意外”情況。如噪音干擾、不明飛行物、學(xué)生家長突然來訪等“意外”。它們常常在課堂教學(xué)正酣暢之時突然出現(xiàn)，“伺機”撩動學(xué)生注意力，擾亂課堂教學(xué)流程。于漪老師就曾智慧地處理過這類“意外”。在于漪老師某經(jīng)典課例教學(xué)中，有蝴蝶突然飛進教室，課堂上的同學(xué)們瞬間分心，學(xué)生開始嘰嘰喳喳。此時，于漪老師并沒有大聲呵斥學(xué)生，而是讓學(xué)生思考蝴蝶與知識儲備之間的關(guān)聯(lián)點，說出跟當(dāng)堂課“蝴蝶闖進教室”這一情景貼切的相關(guān)詞牌名:蝶戀花。并解釋:蝴蝶喜歡同學(xué)們這些祖國的花朵。于漪老師的這一處理“應(yīng)景更應(yīng)情”。

結(jié)合于漪老師的經(jīng)驗可知，面對這類“意外”，教師首先應(yīng)該沉著冷靜，尊重中小學(xué)生注意力集中時間短、思維活潑跳躍的特征，切忌一味責(zé)怪或囿于說教。此時，教師可適時停頓，努力發(fā)現(xiàn)“意外”事件同教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點，及時喚回學(xué)生注意力。處理這類“意外”，敏銳的觀察力和活躍的思維是關(guān)鍵，這是日積月累的結(jié)果。因此語文教師應(yīng)該積極總結(jié)日常教學(xué)經(jīng)驗，及時寫教學(xué)反思，勤于鉆研名師經(jīng)典課例，虛心向同事請教。

由教師外表、知識面和視野的寬窄、備課是否充分、臨場失誤等教師主觀原因引發(fā)的“意外”狀況。如教師對教學(xué)內(nèi)容分析失誤、講解失誤、寫錯字、無法回答學(xué)生出其不意的問題等情形。下面的案例就是這類“意外”。一堂語文課上，某位老師將名句“朱門酒肉臭”解釋為:大戶人家的酒肉多得都發(fā)臭。有一學(xué)生卻從當(dāng)時天氣異常寒冷和封建社會生產(chǎn)力低下這兩個因素出發(fā)得出“大戶人家的酒肉在那樣的情況下不可能發(fā)臭”的結(jié)論。那位老師“喜出望外”。他首先肯定該同學(xué)的質(zhì)疑，然后再布置學(xué)生去查資料找出自己的答案。第二天上課時，他先讓同學(xué)們各抒己見，然后再說出自己的看法。他從“臭”字的另一讀音xiù 出發(fā)將“臭”解釋為:用鼻子辨別氣味。進而將這句詩理解為:大戶人家酒肉的香味不時的飄出來。這樣的解釋仿佛更合情理。

對這類“意外”的處理，教師應(yīng)該坦然承認(rèn)自己的失誤并引導(dǎo)學(xué)生及時思考，努力為自己的結(jié)論尋找合理的解釋。如果在課堂上不能解決，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生課外去查閱資料。此外，教師還應(yīng)在備課時加強對教材的研讀，盡可能細(xì)致到位地預(yù)設(shè)課堂細(xì)節(jié)，多角度分析學(xué)情，多情景模擬教學(xué)。

由對文本探究而引發(fā)的“意外”。如學(xué)生間因為對文本理解不同而引發(fā)的激烈討論甚至爭吵、師生間觀點相悖、學(xué)生對文本探究層次過深或過淺、學(xué)生理解偏離文本等情況。這類“意外”往往形式多樣。在一次教研活動中，某老師教學(xué)《江雪》。在基本的朗讀、賞析意象、品味獨特景物描寫后，有學(xué)生提出這樣的問題:天氣如此糟糕，寒冷難耐，那位老翁為什么還在江上釣魚呢?問題一出，便引發(fā)學(xué)生各抒己見。有人說老翁是因為家庭貧困，情非得已去釣魚謀生;有的說老翁跟陶淵明一樣是個喜歡獨自享受閑淡、安貧樂道的智者;還有人說老翁是為了尋找心中的那片凈土才來垂釣的……這時，那位老師并沒有被學(xué)生的觀點牽引，而是及時出示作者柳宗元的生平簡介及詩的寫作背景，然后指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系寫作背景和作者的個性特征、人生經(jīng)歷去體會詩歌中老翁的心境，加深學(xué)生對詩歌意涵的理解，使學(xué)生對詩歌的理解達(dá)到新的高度和深度。多元解讀往往引發(fā)學(xué)生開放性思考和層出不窮的“意外”提問，教師們應(yīng)該鼓勵學(xué)生的多元解讀和自我生成。

由學(xué)生行為因素引發(fā)的“意外”。如學(xué)生惡作劇、嘩眾取寵、注意力不集中、小動作、看無關(guān)書籍等情況。這類“意外”是最常見的。某教師上課一走進教室便發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一副畫并標(biāo)示:某某(老師)遺像。那位老師并沒有去找“真兇”，而是智慧地回應(yīng)到:“這位作者的繪畫基本功真是非常出色，這畫中人跟我有幾分神似!可是，我還好好地站著，誰想把我送到那地方去呢?所以說這是個十足的病句啊!該怎樣修改這個病句呢?大家覺得這幾個字中多了哪個字啊?能把多余的字去掉嗎?”［1］老師的話讓惡作劇制造者慚愧不已，其他學(xué)生更是明白了該老師的良苦用心。

在這類“意外”面前，教師應(yīng)該穩(wěn)定情緒，力爭嚴(yán)厲分明又不失幽默地化解師生矛盾。愛心、耐心、細(xì)心、智慧是處理此類問題的命中點。案例中的這位老師對此類“意外”的處理非常藝術(shù)、理性。一方面，他能變嚴(yán)肅為幽默。一句簡單的“我好好地站著，誰想把我送到那地方去呢?”創(chuàng)造了輕松愉快的氛圍，緩解了學(xué)生的緊張情緒，避開了沖突的鋒芒。另外，從語言角度出發(fā)，這位教師因勢利導(dǎo)進行了有效生成。以病句知識點撥學(xué)生，給自己找到臺階。學(xué)生懂得遺像是人臨死前的最后一張照片，去掉“遺”就符合當(dāng)時老師還健在正上課的情景了。

3 語文課堂中“意外”對教師的要求

“意外”是“絢爛多姿”的，其處理方法也“因人因時因景”而異，教師要懂得變通，學(xué)會“求大同存小異”，探索有效的規(guī)律及原則。

勤于文本研讀，課前精心預(yù)設(shè)。文本是教學(xué)的重要依據(jù)，是傳遞知識和對學(xué)生進行能力培養(yǎng)、情感澆灌的根本。語文名師錢夢龍先生就曾說:“每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復(fù)復(fù)地想。有的課文語言優(yōu)美，聲情并茂;有的課文說理嚴(yán)密，邏輯性強。我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會，課文也早爛熟于心，因此教學(xué)中常有得心應(yīng)手、左右逢源的快感，還不時帶點激情。”［2］他用這樣精致的語言闡述了教師研讀文本的重要性。對于語文教師，因其所授學(xué)科的特殊性，精讀文本，從各個角度研讀文本顯得至關(guān)重要。教師對文本的理解在很大程度上決定了一堂課的質(zhì)量，只有準(zhǔn)確到位、深刻細(xì)致地理解了教材、深層次地走入文本，才能構(gòu)建出明朗清晰的教學(xué)框架，在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時精準(zhǔn)到位，游刃有余。

把握學(xué)情，善構(gòu)和諧師生關(guān)系，鼓勵探究生成。新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，保護學(xué)生的自我感悟和體驗，從學(xué)生的角度出發(fā)去教學(xué)。因此，了解學(xué)生的性格特征、知識儲備、思維特征等情況至關(guān)重要。學(xué)情分析在教學(xué)預(yù)設(shè)中享有無可厚非的地位?！耙詫W(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”可以有效優(yōu)化教學(xué)過程，促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，提高教學(xué)效率。教師在課前預(yù)設(shè)時必須從學(xué)生出發(fā)，研究學(xué)生的知識起點、能力水平、接受程度等因素，關(guān)注梯度教學(xué)，力求使教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的知識水平和心理特征匹配，并努力照顧到每個學(xué)生。

愛學(xué)習(xí)、勤思考、善總結(jié)、提升專業(yè)素養(yǎng)。教師是課堂的調(diào)控者、引導(dǎo)者，更是了不起的學(xué)習(xí)者。雖然新課程背景下的教學(xué)強調(diào)“生本”意識，但教師依然是學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者和引導(dǎo)者。教師的專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力、教學(xué)智慧、人格魅力等對學(xué)生有著不容忽視的影響。因此，語文教師應(yīng)加強“及時更新知識儲備，虛心學(xué)習(xí)，積極總結(jié)”等系列提升個人業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力的活動，所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文教師只有通過不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，練就深厚的內(nèi)力后才可能在語文教學(xué)生涯中左右逢源，如魚得水，贏取他人的認(rèn)可。

語文課堂充滿變數(shù)，“意外”無處不在。保護“意外”，提前“預(yù)約”，巧妙處理，是每個語文教師該有的態(tài)度。

［1］于志梅．善待“意外”，生成精彩——語文課堂突發(fā)事件的有效處理［J］． 教育科研論壇，2009(11):41-42．

［2］武立偉． 語文課堂設(shè)計的文本意識［J］． 中學(xué)語文，2009(7):59 -60．