幼兒教師有效教學(xué)反思存在問題的調(diào)查分析

駱明月

(山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟南250000)

幼兒教師有效教學(xué)反思，是幼兒教師主動運用相關(guān)知識與理論，對自己設(shè)計與實施的教育教學(xué)活動的科學(xué)性、適宜性與有效性進行反省與思考，找出可取與不足之處，并進行相關(guān)歸因分析，進而更為有效地指導(dǎo)其后續(xù)教育教學(xué)，不斷提高其專業(yè)水平的過程。提高幼兒教師教學(xué)反思的有效性，需要教師充分發(fā)揮自身主動性對所反思內(nèi)容進行深入反省與思考，具體的反思過程離不開作為反思活動主體的教師主體性的充分發(fā)揮，同時有效教學(xué)反思最本質(zhì)的特征在于教師反思結(jié)果能夠有效指導(dǎo)教育教學(xué)實踐活動的實效性。然而，本調(diào)查研究在對210 位幼兒教師進行問卷調(diào)查，并對其中45 位教師深入訪談的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)目前幼兒教師反思的有效性情況不容樂觀，歸納起來主要存在以下幾個問題。

1 反思動力缺乏主動性

杜威將反思行為界定為:對于任何信念或假設(shè)性的知識，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)或進一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考［1］。反省思維包括兩個階段:第一個階段產(chǎn)生于意識到的困惑，在這種狀態(tài)下，想要獲得的只是在某種程度上不明了，并導(dǎo)致一種困惑狀態(tài);第二階段是指擺脫這種困惑狀態(tài)所需要的主動的思考過程［2］。教學(xué)反思作為教師的一種反思行為，需要充分發(fā)揮教師自身的積極性主動的對自己設(shè)計與實施的教育教學(xué)活動進行深入思考與探究。

所謂主動性，是個體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標行動，而不依賴外力推動的行為品質(zhì)。然而，對本調(diào)查研究結(jié)果進行分析梳理的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒教師的教學(xué)反思行為恰恰是缺乏主動性的。筆者對幼兒教師教學(xué)反思動力來源的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:94%的被調(diào)查對象是緣于幼兒園的相關(guān)反思規(guī)定而反思的，僅有22%的被調(diào)查者是基于個人的興趣、愛好而進行教學(xué)反思的。這兩項結(jié)果相差之大，使我們不得不思考幼兒教師的教學(xué)反思行為在很大程度上受外在規(guī)章制度支配，教師的教學(xué)反思行為相對缺乏主動性。另外筆者在問卷中設(shè)計了“您有寫書面反思的習(xí)慣嗎”的問題。不同幼兒園的調(diào)查結(jié)果有很大差異，例如A 幼兒園，在被調(diào)查對象中有85%的幼兒教師認為自己經(jīng)常寫書面的教學(xué)反思，15%的被調(diào)查對象偶爾會寫教學(xué)反思。在B 幼兒園中84%的被調(diào)查對象認為自己偶爾會寫教學(xué)反思，從不寫教學(xué)反思的占7%，而經(jīng)常寫教學(xué)反思的卻只占到該幼兒園被調(diào)查對象的9%。以上2 所幼兒園教師書面反思習(xí)慣的結(jié)果顯示，幼兒教師是否寫教學(xué)反思，頻率如何直接受到幼兒園規(guī)章制度的影響，很多幼兒教師寫教學(xué)反思在很多程度上是為了完成幼兒園對反思數(shù)量的要求。然而這種因為外在壓力而不得不做的教學(xué)反思，其主動性發(fā)揮程度可見一斑。筆者對調(diào)查對象的訪談也印證了這一問題的存在。

2 反思內(nèi)容缺乏深刻性

教學(xué)反思是對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征教育教學(xué)中的問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程［1］。由此可見，教學(xué)反思是一種對現(xiàn)象或問題背后深層次理論或假設(shè)的深入思考與探究。教學(xué)反思內(nèi)容的深刻性，是由反思行為的本質(zhì)決定的。然而，相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示目前幼兒教師實踐中的教學(xué)反思內(nèi)容是缺乏深刻性的。反思內(nèi)容缺乏深刻性，將使反思行為喪失其應(yīng)有的價值與功效，最終將導(dǎo)致教師的教學(xué)反思活動低效甚至無效。

在對幼兒教師教學(xué)反思行為有效性的調(diào)查過程中筆者搜集了大量幼兒教師教學(xué)反思的第一手資料——教師教學(xué)反思筆記。梳理分析之后發(fā)現(xiàn)，其中存在的共性問題便是教學(xué)反思內(nèi)容缺乏深刻性，具體表現(xiàn)為:很大一部分幼兒教師所寫的教學(xué)反思是對自己設(shè)計與實施的教育教學(xué)活動的簡單陳述，缺乏思維深度和意識的積極建構(gòu)。例如，很多教師在進行書面反思時通常會描述自己是如何組織教育活動的，在最后用簡短的語言總結(jié)活動的效果，指出不足，形式上看似很完整，但從反思行為本質(zhì)角度講作為一篇教學(xué)反思其內(nèi)容是缺乏深刻性的，并不能算是一篇優(yōu)秀的書面反思材料。相反，好的教學(xué)反思不在于是否具有完整的結(jié)構(gòu)，反思材料呈現(xiàn)內(nèi)容的多少，而在于幼兒教師能否對所設(shè)計與實施的教育教學(xué)活動進行深入的思考與探究，對其存在優(yōu)勢與不足進行歸因分析，使反思的結(jié)果切實有效的指導(dǎo)其后續(xù)的教學(xué)實踐。

3 反思過程缺乏主體性

主體性是主體與客體相互作用過程中所表現(xiàn)出來的主體屬性，它以能動性為核心，包括目的性、選擇性、創(chuàng)造性和自覺性等，主體意識越強烈的教師就越會在其主體化進程中增強自己的主體性，自然也越容易進入反思的狀態(tài)。教學(xué)反思活動在本質(zhì)上講是作為反思主體的教師的思維的積極建構(gòu)活動，它需要教師積極發(fā)揮自身主體性，在反思過程中積極主動的對教學(xué)活動進行反省與思考，不斷建構(gòu)和完善自己的認知結(jié)構(gòu)。相反，教學(xué)反思過程缺乏教師主體性的積極參與，教學(xué)反思活動將缺少“靈魂”，導(dǎo)致教學(xué)反思行為缺乏有效性。

鑒于幼兒教師教學(xué)反思過程中主體性參與程度的關(guān)鍵作用，本調(diào)查對幼兒教師教學(xué)反思的主體性參與程度進行了相關(guān)調(diào)查與分析，調(diào)查結(jié)果顯示幼兒教師在教學(xué)反思過程中其反思主體性的參與程度并不高，甚至于是缺乏反思主體性的。本調(diào)查研究主要從以下兩個方面對幼兒教師教學(xué)反思的主體性參與程度進行了分析。一是從幼兒教師教學(xué)反思的動力來源看，對幼兒教師教學(xué)反思動力來源的相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，有94%的被調(diào)查對象是緣于幼兒園的相關(guān)反思規(guī)定而反思的，僅22%的被調(diào)查者是基于個人的興趣、愛好而進行教學(xué)反思。另外，在與幼兒教師的訪談中，大部分幼兒教師都曾提到“如果所在幼兒園沒有教學(xué)反思方面的相關(guān)規(guī)定，可能反思的就少了”。這些調(diào)查結(jié)果在一定程度上說明幼兒教師的教學(xué)反思行為在很大程度上要受到外在規(guī)章制度支配，這種迫于外在壓力而非教師個人的主動行為的教學(xué)反思活動是缺乏反思主體性的。二是從幼兒教師教學(xué)反思質(zhì)量看，在對調(diào)查過程中所搜集的幼兒教師書面教學(xué)反思材料的梳理與分析后發(fā)現(xiàn)，相當一部分幼兒教師所寫的教學(xué)反思材料是對自己設(shè)計與實施的教育教學(xué)活動的簡單陳述，反思材料千篇一律，缺乏對相應(yīng)內(nèi)容的深入思考與探究，主體思維的深度加工和意識的積極建構(gòu)嚴重不足。很多教師是為了完成幼兒園的教學(xué)反思任務(wù)，完成固定數(shù)量的教學(xué)反思材料而進行反思的，這種“為了反思而反思”的教學(xué)反思行為，必然導(dǎo)致教學(xué)反思因缺乏教師的主體性而流于一種形式，導(dǎo)致教學(xué)反思缺乏有效性。

4 反思結(jié)果缺乏實效性

反思的價值在于教師對它的實際運用，而不應(yīng)是一個孤立的、無行動的內(nèi)在認知活動［1］。教學(xué)反思應(yīng)是基于實踐并最終用于指導(dǎo)實踐活動的內(nèi)在認知活動，有效的教學(xué)反思最本質(zhì)的特征也在于教師反思的結(jié)果能夠有效指導(dǎo)教育教學(xué)實踐活動的實效性，如果這一活動不能用于指導(dǎo)實踐活動，也就失去了教學(xué)反思的本體價值與意義。在本研究中對教師教學(xué)反思的實際效果進行了調(diào)查，結(jié)果顯示在參與調(diào)查的210 位幼兒教師中，認為自己所做教學(xué)反思很有價值的占45%，而感覺自己所做教學(xué)反思價值一般的占到了43%的比例，另外還有12%的幼兒教師認為自己所做教學(xué)反思效果并不大。鑒于此，本研究分兩個方面對幼兒教師教學(xué)反思的實效性進行了相應(yīng)分析。

4．1 從教學(xué)反思的質(zhì)量看反思結(jié)果的實效性

教學(xué)反思的質(zhì)量直接取決于反思的動力來源、反思內(nèi)容的深度等因素的影響，因此，可以從以上幾個方面來分析幼兒教師教學(xué)反思的質(zhì)量如何。從幼兒教師的反思動力來源看，幼兒教師進行教學(xué)反思主要是受外在壓力的支配，真正因為自身的內(nèi)在需要而進行教學(xué)反思的并不多，反思存在嚴重的形式化和程序化的問題。從反思的內(nèi)容深度來看，目前幼兒教師所寫的教學(xué)反思大多都是在比較淺顯的活動描述層面上進行的，缺乏深入的分析與探究。這些問題的存在嚴重影響了教學(xué)反思的質(zhì)量與水平，導(dǎo)致教學(xué)反思結(jié)果缺乏有效性。

4．2 從教學(xué)反思對實踐的指導(dǎo)上看反思結(jié)果的實效性

一是教學(xué)反思質(zhì)量較差無法有效指導(dǎo)實踐。一方面，由于部分幼兒教師更多是為了完成幼兒園關(guān)于教學(xué)反思的相關(guān)規(guī)定要求而不得不做教學(xué)反思，在一定程度上使教學(xué)反思成了一種形式，導(dǎo)致教學(xué)反思質(zhì)量與水平較差而無法有效指導(dǎo)其后續(xù)的教育教學(xué)實踐活動。另一方面，很多教師雖已認識到教學(xué)反思的價值，但在具體操作層面卻不知如何進行有效的教學(xué)反思，造成教師因缺乏反思技巧而使教學(xué)反思質(zhì)量較差，導(dǎo)致教學(xué)反思結(jié)果無法有效指導(dǎo)其后續(xù)實踐活動，使反思結(jié)果缺乏實效性。二是教師不善于運用教學(xué)反思成果指導(dǎo)實踐。在調(diào)查中存在這樣的問題，即幼兒教師所做教學(xué)反思具有一定的深刻性與指導(dǎo)性，能夠在一定程度上指導(dǎo)其后續(xù)的教育教學(xué)活動，但在調(diào)查中，仍有很大一部分教師認為自己所做教學(xué)反思效果一般。梳理與分析后發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)反思質(zhì)量高，并不意味著教學(xué)反思實效性一定較高，在高質(zhì)量教學(xué)反思與較高反思實效性之間存在一個中介機制，即教師要積極主動的將教學(xué)反思成果用于指導(dǎo)其后續(xù)實踐活動，由此可見，教師不善于將教學(xué)反思結(jié)果用于指導(dǎo)其后續(xù)的教育教學(xué)實踐活動，也在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)反思結(jié)果缺乏實效性。

［1］約翰·杜威． 我們怎樣思維［M］． 北京:人民教育出版社，2005．

［2］靳玉樂．反思教學(xué)［M］．成都:四川教育出版社，2006．