淺析元認(rèn)知策略在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

王 繁，姚 婷

（青島工學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院， 山東 青島266300）

淺析元認(rèn)知策略在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

王 繁，姚 婷

（青島工學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院， 山東 青島266300）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一是提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平.基于對(duì)元認(rèn)知策略在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐表明，元認(rèn)知策略可以在一定程度上提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，也是教師改進(jìn)教學(xué)方法的一種嘗試.

聽(tīng)力理解；元認(rèn)知策略；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)

1 理論依據(jù)

聽(tīng)力理解是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，包含著對(duì)聽(tīng)入的語(yǔ)言信息的解碼和重構(gòu).大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力也是如此.Peterson把聽(tīng)力理解分成“自上而下”(top-down listening process)和“自下而上”(bottom-up listening process)兩種聽(tīng)力處理模式.而這這兩種模式相互作用的過(guò)程，也就是學(xué)生在聽(tīng)力理解中所進(jìn)行的一系列的辨音、辨義和意義重構(gòu)的過(guò)程.學(xué)生有意識(shí)的對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程加以監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過(guò)程，就是一個(gè)元認(rèn)知過(guò)程.Vann Abraham在1990年的研究中指出，在聽(tīng)力理解中運(yùn)用元認(rèn)知策略有助于提高聽(tīng)力理解能力.O’Malley和Chamot在他們所做的認(rèn)知理論和二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的基礎(chǔ)上提出了CALLA（Cognitive Academic Language Learning Approach）學(xué)習(xí)法，是一種幫助已掌握一定的英語(yǔ)社會(huì)交際技能而英語(yǔ)水平未達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)水平（包括聽(tīng)力水平）的教學(xué)模式.這種教學(xué)方法將培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略、話題內(nèi)容和語(yǔ)言能力發(fā)展活動(dòng)融合在一起，其目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略培訓(xùn)來(lái)提高學(xué)生的各種語(yǔ)言技能，包括本文強(qiáng)調(diào)的聽(tīng)力技能.

2 研究背景

青島工學(xué)院是一所民辦高校，通過(guò)對(duì)本院學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生缺乏自覺(jué)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)的經(jīng)歷.在聽(tīng)力方面，大部分學(xué)生有提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力的動(dòng)機(jī)，但沒(méi)有明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不知道如何著手，甚至認(rèn)為聽(tīng)力考試全憑感覺(jué)，靠蒙和猜，碰運(yùn)氣，認(rèn)為聽(tīng)力考試無(wú)法把握.把元認(rèn)知策略應(yīng)用到聽(tīng)力教學(xué)中，不僅可以改變以往聽(tīng)力課堂上教師播放錄音材料——學(xué)生聽(tīng)——提問(wèn)——反復(fù)聽(tīng)——核對(duì)答案的教學(xué)模式，而且可以增加英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.

3 應(yīng)用元認(rèn)知策略在聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)中的過(guò)程

3.1 研究對(duì)象分析

進(jìn)行研究對(duì)象分析的目的是了解本次研究的對(duì)象——青島工學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及風(fēng)格，為本次課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等提供依據(jù).這種分析在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中起著重要作用，其結(jié)果能夠影響教學(xué)的其他環(huán)節(jié).分析包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和和語(yǔ)言能力兩個(gè)方面.應(yīng)用這種分析方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試和觀察等方式發(fā)現(xiàn)，青島工學(xué)院2012級(jí)大一上學(xué)期的二級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平處于中等偏下，雖有強(qiáng)烈提高英語(yǔ)水平的動(dòng)機(jī)，但是很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)持一般或厭惡的態(tài)度，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了通過(guò)考試，只有少數(shù)學(xué)生非常喜歡英語(yǔ).同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平隨生源區(qū)域而有差異.比如來(lái)自新疆地區(qū)的學(xué)生聽(tīng)力偏差.這種分析為本次研究提供了教材選擇依據(jù)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù).

3.2 教材的選擇

作為學(xué)習(xí)輸入的重要信息源的教材，對(duì)教學(xué)的成功與否起著決定性的作用.《新通用大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程2》采用了多技能交際大綱的編寫原則，融語(yǔ)言知識(shí)、技能與視、聽(tīng)、說(shuō)為一體，并輔以先進(jìn)的多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)多樣化的練習(xí)形式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，使所練內(nèi)容與視聽(tīng)內(nèi)容緊密聯(lián)系，視、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)融為一體，能更加有效地操練語(yǔ)言輸出技能，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力.形式新穎，循序漸進(jìn)本教材版面設(shè)計(jì)生動(dòng)新穎，圖文并茂.各單元的選材遵循由易到難、由淺入深的原則.同時(shí)融時(shí)代性、趣味性和實(shí)用性為一體，所以教師把這本書作為第一學(xué)期的英語(yǔ)聽(tīng)力教材.

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

《新通用大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程2》共有10個(gè)單元，每個(gè)單元分為三部分：Communication Skills,Topic-related Listening and Speaking和Topic-related Watching and Speaking.每個(gè)單元都有個(gè)主題.現(xiàn)在以第二單元Movies and Entertainment為例，實(shí)踐元認(rèn)知策略在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用.

3.3.1 策略介紹

教師在這一過(guò)程直接介紹自己做聽(tīng)力時(shí)所用的策略，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷詳細(xì)描述自己一步一步解決問(wèn)題的過(guò)程以及每一步中所采用的策略，并把所運(yùn)用的策略寫在黑板上.例如，運(yùn)用聽(tīng)前策略根據(jù)題目做出預(yù)測(cè)，并聯(lián)系先前的知識(shí)；運(yùn)用聽(tīng)中監(jiān)控策略，有選擇性地注意題目和關(guān)鍵詞，并根據(jù)上下文判斷答案，隨時(shí)作出修正；運(yùn)用聽(tīng)后評(píng)價(jià)策略，檢查自己所運(yùn)用的策略是否有效.

3.3.2 聽(tīng)前策略

在聽(tīng)力進(jìn)行之前，教師需要把握學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是學(xué)生可能掌握的，哪些難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)需要現(xiàn)行講解.在講解的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)背景.同時(shí)，學(xué)生應(yīng)用規(guī)劃策略，通過(guò)預(yù)覽了解到以下內(nèi)容：本單元聽(tīng)力任務(wù)的目的涉及到對(duì)電影題材的理解以及對(duì)奧斯卡獎(jiǎng)的掌握.聽(tīng)力的主要考察題型是填空和回答問(wèn)題，對(duì)聽(tīng)力中的細(xì)節(jié)要求很高，同時(shí)也考察對(duì)聽(tīng)力材料大意的理解能力.教師考慮到學(xué)生經(jīng)?？措娪埃脖容^熟悉電影的題材，但是可能不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)這些題材，于是把comedy,thriller,action,horror等單詞寫到黑板上，讓學(xué)生來(lái)對(duì)應(yīng)中文.另外，以小組討論的方式，要求學(xué)生用英語(yǔ)談?wù)揗y favorite movie這個(gè)話題 ，將學(xué)生的注意力集中電影和娛樂(lè)到這個(gè)話題上.對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想和回憶，以便為聽(tīng)力做好準(zhǔn)備.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)題目的設(shè)計(jì)來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力的內(nèi)容.

3.3.3 聽(tīng)中策略

學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中運(yùn)用監(jiān)控策略進(jìn)行答題.教師在每道題目之間留15秒的時(shí)間，學(xué)生仔細(xì)閱讀，寫出答案.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要時(shí)時(shí)根據(jù)上下文進(jìn)行自我修正，根據(jù)時(shí)態(tài)、詞性、單復(fù)數(shù)、主謂一致等判斷詞形，聽(tīng)錄音完成聽(tīng)力任務(wù).例如，在填空題After three-quarters of a century of recognizing excellence in cinema achievement中，答案three-quarters學(xué)生可能不會(huì)一下子寫出來(lái)，這里既要聯(lián)想到分?jǐn)?shù)的表達(dá)，one-third,two-thirds，又要想到quarter的意思.第二個(gè)空的答案是excellence，學(xué)生更多的是對(duì)excellent比較熟悉，這里要聯(lián)想到它的名詞形式.

3.3.4 聽(tīng)后評(píng)價(jià)策略

學(xué)生在聽(tīng)力結(jié)束后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié).學(xué)生先進(jìn)行小組討論，一是對(duì)自己在聽(tīng)力前對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，看是否預(yù)測(cè)的貼切；二是根據(jù)老師給出的聽(tīng)力參考答案對(duì)自己的聽(tīng)力結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié).然后，學(xué)生對(duì)自己聽(tīng)力策略的運(yùn)用進(jìn)行小結(jié).同時(shí)，教師從本節(jié)課的教學(xué)目的、所培訓(xùn)的元認(rèn)知策略和聽(tīng)力結(jié)果進(jìn)行小結(jié).

3.3.5 策略的鞏固

在策略鞏固階段，教師布置給學(xué)生一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的課外聽(tīng)力材料，幫助學(xué)生吸收新知識(shí)，并且鞏固本節(jié)課所學(xué)的聽(tīng)力策略.在此階段，學(xué)生要決定自己認(rèn)為最有效的聽(tīng)力策略，在練習(xí)中不斷調(diào)整.此外，教師需要指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排自主練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)間，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高聽(tīng)力理解水平的目的.

4 研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在本教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以元認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，嘗試將元認(rèn)知策略應(yīng)用到民辦高校大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的聽(tīng)力教學(xué)中，本實(shí)驗(yàn)抽取4個(gè)班，兩個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)為對(duì)照班.實(shí)驗(yàn)班的教師采用元認(rèn)知策略教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方法，不作任何元認(rèn)知策略的介紹.結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷、訪談和測(cè)試等手段，通過(guò)為期12周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)果如下：（1）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的期末考試平均成績(jī)存在一些差異，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)分別是70.25分和68.61分；對(duì)照班的成績(jī)分別是64.84分和64.58分；（2）實(shí)驗(yàn)班對(duì)聽(tīng)力的興趣有所提高，課堂氛圍明顯活躍；（3）實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng).

5 小結(jié)

從教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，教師認(rèn)為元認(rèn)知策略在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)較新的教學(xué)模式，能夠幫助民辦高校的學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)課下自主學(xué)習(xí)能力，它的可行性也得到了一定程度的驗(yàn)證.但在教學(xué)過(guò)程中，元認(rèn)知策略的教學(xué)設(shè)計(jì)部分也有耗時(shí)長(zhǎng)的缺點(diǎn)，而且聽(tīng)力課時(shí)有限，每周只有2課時(shí)（90分鐘），僅靠課堂上的聽(tīng)力訓(xùn)練不能保證有效的提高學(xué)生的聽(tīng)力技能和水平，而且學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和強(qiáng)度無(wú)法把握，這些給研究帶來(lái)一地障礙.本研究旨在為民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供另種較為可行的授課模式，只是元認(rèn)知策略所做的一個(gè)教學(xué)嘗試，因此需要在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到進(jìn)一步的完善和改進(jìn).

〔1〕Chamot A.U.&O’Malley J.M.(1987).The Cognitive Academ ic Language Lear Approach:A bridge to the mainstream.TESOL Quarterly.21:2.

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〔3〕PETERSON P.W.A Synthesis ofMethods for Interactive Listening in M.Celce-Murcia(ed.)[J]. Teaching English as a Second orForeign Language. Boston:Heinle andHeinle,1991:106-122.

〔4〕李丹.論元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

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〔6〕潘亞玲.外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2006.

〔7〕徐平.CALLA模式在大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究. 2006.

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〔9〕張德玉，楊紅.新通用大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程2》，高等教育出版社，2011.

G642

A

1673-260X（2014）07-0227-02

青島工學(xué)院2012年校長(zhǎng)基金資助項(xiàng)目（2012JY005）