學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)失衡及消弭路徑探索

汪博

（湖南第一師范學(xué)院， 湖南 長(zhǎng)沙410105）

學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)失衡及消弭路徑探索

汪博

（湖南第一師范學(xué)院， 湖南 長(zhǎng)沙410105）

生態(tài)學(xué)屬于一門(mén)生物科學(xué)，其主要是研究生物和自然環(huán)境之間的關(guān)系.當(dāng)前，人們已經(jīng)不再僅僅局限于生物學(xué)科這一方面來(lái)對(duì)生態(tài)學(xué)進(jìn)行研究，而是將其上升到了人文哲學(xué)的層面.當(dāng)前社會(huì)，體育活動(dòng)的和諧、生態(tài)逐漸受到人們的重視.學(xué)校體育教學(xué)要想健康的發(fā)展，就必須要走生態(tài)之路.然而，近些年來(lái)，我國(guó)學(xué)生的體質(zhì)不斷下降，體育教學(xué)也逐漸被學(xué)校邊緣化等問(wèn)題不斷的出現(xiàn)，學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)失衡嚴(yán)重.本論文重點(diǎn)對(duì)學(xué)校體育教育生態(tài)失衡的現(xiàn)象和原因進(jìn)行闡述，并且提出構(gòu)建學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)平衡的策略.

體育教學(xué)；生態(tài)失衡；學(xué)校；學(xué)生

所謂生物學(xué)，就是探究生物與非生物之間、生物與生物之間的關(guān)聯(lián).在體育授課當(dāng)中，包含著多種關(guān)系，師生間的關(guān)系、同學(xué)間的關(guān)系、老師和教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系.所以，體育教學(xué)活動(dòng)可謂是一個(gè)微觀的生態(tài)體系，因此對(duì)于體育授課的生態(tài)探究是非常合理的.伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育的日益進(jìn)步，學(xué)校體育授課在生態(tài)平衡方面出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生身體素質(zhì)下降，體育教學(xué)也缺乏創(chuàng)新和探索，生態(tài)失衡的現(xiàn)象越來(lái)越多，這些都阻礙著我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的健康發(fā)展.

1 學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)化含義

我國(guó)研究教育生態(tài)學(xué)最早是在上個(gè)世紀(jì)的70年代，到了80年代，才有對(duì)于體育生態(tài)學(xué)的研究.目前，我國(guó)的體育教學(xué)生態(tài)學(xué)探究的起步較晚，盡管針對(duì)體育授課的探究文章也有一部分，但是大多數(shù)都是移植的情況比較多，這些論文的理論大多數(shù)都是現(xiàn)有的理論，所以，那些可以對(duì)體育教學(xué)生態(tài)學(xué)有理論創(chuàng)新的情況非常少.要想使體育教學(xué)完成生態(tài)化最終還是在進(jìn)行體育教學(xué)上探究，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的有關(guān)規(guī)律，從大局、發(fā)展、平衡的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題，從而使體育教學(xué)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展.體育授課和別的學(xué)科有著很大的不一樣，它在授課的時(shí)候所有的東西關(guān)聯(lián)的很多，構(gòu)成有社會(huì)性的授課特點(diǎn).在進(jìn)行體育授課的時(shí)候，它主要包含了人文、自然和社會(huì)的因素，人為因素包含了老師和同學(xué)；社會(huì)因素包括了體育教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和體育授課的核心價(jià)值觀；自然因素包含了運(yùn)動(dòng)器械、場(chǎng)地、服裝等.

體育教學(xué)關(guān)系之所以復(fù)雜，是因?yàn)槠渲腥说囊?在體育教學(xué)中，教師與同學(xué)間的交流表現(xiàn)在很多的層面，不但表現(xiàn)在面部表情上，還表現(xiàn)在肢體的語(yǔ)言上.同時(shí)，同學(xué)間的距離、師生間的距離和位置隨著教學(xué)內(nèi)容的變化隨之改變.社會(huì)因素包括體育授課在政治、經(jīng)濟(jì)、文化的帶動(dòng)之下，對(duì)體育授課的設(shè)計(jì)、課堂情況以及教學(xué)重點(diǎn)的指引.自然因素是影響體育授課的主要內(nèi)容，體育授課對(duì)自然的需求也很高.我們通過(guò)對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)中的要素之間的關(guān)系表達(dá)能夠看出，與其他學(xué)科相比，體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展有著更加突出的作用.作為微觀的生態(tài)系統(tǒng)，體育教學(xué)活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)平衡性、協(xié)同性、整體性和共生性的特點(diǎn).體育授課的生態(tài)平衡從開(kāi)始的平衡到后來(lái)的失衡到最后的新平衡，老師、同學(xué)和教學(xué)活動(dòng)本身在這樣的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共性發(fā)展，與此同時(shí)其內(nèi)部的各個(gè)要素也在經(jīng)歷著適應(yīng)，不適應(yīng)，新的適應(yīng)的過(guò)程.這種適應(yīng)包括了同學(xué)、老師適應(yīng)新環(huán)境、師生間的相互適應(yīng)，老師對(duì)于新的器材、學(xué)習(xí)的內(nèi)容等所有的情況的適應(yīng).體育教學(xué)體系進(jìn)展主要是指授課活動(dòng)內(nèi)容要不斷豐富，教學(xué)組織的形式要不斷完善，教學(xué)質(zhì)量要不斷提高等.

2 學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)失衡的現(xiàn)象和原因

2.1 學(xué)生體育意識(shí)失衡，社會(huì)因素滯后

我國(guó)的中學(xué)階段的教育在很長(zhǎng)的時(shí)間里都是以應(yīng)試教育為主，雖然目前我國(guó)大力推廣素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育根深蒂固的情況仍然無(wú)法改變.中學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置仍然是從應(yīng)試的內(nèi)容出發(fā)，針對(duì)初中中考和高中會(huì)考的要求進(jìn)行體育教學(xué).在課堂中，反復(fù)的練習(xí)100米、800米，反復(fù)的練習(xí)運(yùn)球過(guò)障礙，反復(fù)練習(xí)立定跳遠(yuǎn)等.學(xué)生在體育課堂中無(wú)法體驗(yàn)到體育的樂(lè)趣，因此會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情況.從外，初中的體育不是主科，大多數(shù)的教學(xué)時(shí)間都被擠沒(méi)了，大多數(shù)的初中體育課堂就是同學(xué)自由發(fā)展的最佳表現(xiàn)，很多地方的體育會(huì)考、中考和高中會(huì)考失去了其存在的價(jià)值，空有形式，考試中替考、作弊的現(xiàn)象頻頻發(fā)生.這樣的體育實(shí)踐在學(xué)生心中產(chǎn)生了極大的負(fù)面作用，導(dǎo)致學(xué)生的對(duì)于體育意識(shí)比較淡薄，沒(méi)有更好的價(jià)值觀點(diǎn)，表現(xiàn)為兩點(diǎn)：第一，同學(xué)沒(méi)有參與體育課的熱情，沒(méi)有了參與體育文化課的源動(dòng)力.第二是學(xué)生認(rèn)為體育與其他課程相比并不重要.所以，我們能夠理解為什么學(xué)生在體育課上表現(xiàn)懶散，消極，體育場(chǎng)上很難見(jiàn)到學(xué)生們鍛煉身體的影子，學(xué)生體質(zhì)下降的原因也正是源于此.生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)理論發(fā)生變化的時(shí)候，另外一個(gè)也會(huì)出現(xiàn)相同的情形，這樣互相的促進(jìn)就是協(xié)變特性.對(duì)于體育教學(xué)而言，這種協(xié)變性體現(xiàn)在不同教學(xué)要素之間的協(xié)同變化.比如在體育課堂教學(xué)當(dāng)中，如果教師的情緒高漲，那么同學(xué)們也會(huì)跟著情緒高漲.假如同學(xué)們情緒不高、沒(méi)有精神，老師也會(huì)受到影響.因此，大學(xué)生體育意識(shí)失衡不僅僅會(huì)導(dǎo)致大學(xué)課堂氣氛沉悶，更為嚴(yán)重的是它還會(huì)影響的教師教學(xué)的積極性，阻礙了體育授課的生態(tài)向著好的層面發(fā)展.對(duì)于微觀的生態(tài)體系，體育授課的關(guān)鍵和授課自身狀況的制約.在情形當(dāng)中，最為主要的是社會(huì)因素制約，包含了學(xué)校體育觀念和核心價(jià)值觀.在目前，由于受到傳統(tǒng)文化以及高等教育發(fā)展歷史的影響，我國(guó)很多學(xué)校的體育傳統(tǒng)和體育價(jià)值觀念無(wú)不體現(xiàn)出保守和惰性.在學(xué)校教育中，科技文化、專(zhuān)業(yè)教育文化等受到重視，而體育文化卻被輕視，因此學(xué)校體育只能懸浮在空中，尤其是在大學(xué)當(dāng)中，體育課題往往得不到科研部門(mén)的審批，體育教師的高級(jí)職稱(chēng)名額被不斷縮減，甚至國(guó)家規(guī)定的體育課時(shí)也被削減.體育教學(xué)本能夠激發(fā)學(xué)生們生命中的活力，挖掘生命的天性，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)多彩自我，但是在這種社會(huì)環(huán)境下，體育教學(xué)受到壓抑，“以生命為本，以人為本”只能成為一句口號(hào)，體育教學(xué)本質(zhì)實(shí)難實(shí)現(xiàn).由于體育課堂的授課時(shí)間遭到了制約，授課的內(nèi)容和授課方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等都需要進(jìn)過(guò)教務(wù)部門(mén)的審核，所以在教學(xué)中，學(xué)生和教學(xué)的理念不得不發(fā)生變化.所以導(dǎo)致了學(xué)生、體育教師、體育課堂三者與周?chē)h(huán)境之間出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，失去了平衡，這也與我國(guó)推廣素質(zhì)教育相矛盾.

2.2 動(dòng)態(tài)平衡缺失與體育授課環(huán)境的超耐性

生態(tài)學(xué)的原理覺(jué)得，在平穩(wěn)的條件下和一定的時(shí)間內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的每一個(gè)部分和功能都處在動(dòng)態(tài)的相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)中，只有不斷地打破原有平衡，生物才能夠進(jìn)化和發(fā)展，獲得新的適應(yīng).例如：在體育教學(xué)中，如果暫時(shí)不考慮其他的生態(tài)因素，給同學(xué)們傳播體育觀念、技術(shù)和文化，同學(xué)們自己進(jìn)行自身消化，最后變成自己的體育技能.假如老師的授課方式、授課觀念、授課方法、手段等數(shù)十年如一日，幾乎不發(fā)生任何的變化，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越低，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響，體育教學(xué)的效果和質(zhì)量必然會(huì)下降，體育改革也會(huì)受到阻礙.目前，正是因?yàn)閲?guó)內(nèi)的體育授課沒(méi)有動(dòng)態(tài)的均衡理論，造成體育授課進(jìn)展較慢，授課的質(zhì)量得不到提升，變革的成果不突出.關(guān)鍵表現(xiàn)在體育有關(guān)單位對(duì)于運(yùn)動(dòng)對(duì)的建設(shè)非常重視，將精力放到了運(yùn)動(dòng)設(shè)施的改善方面，而體育教學(xué)卻沒(méi)有任何變化，保持現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新.體育課堂教學(xué)內(nèi)容千篇一律，教學(xué)方法單一，教材沒(méi)有發(fā)生任何變化，所以大多數(shù)的老師體育授課很多年，不進(jìn)行備課，也不書(shū)寫(xiě)教案.老師之間的交流很少.沒(méi)有交流的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)由于體育教師自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，所以多年來(lái)體育教學(xué)仍然是憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新和改革的意思.在這樣的生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生和教師之間一直處于一種靜態(tài)的適應(yīng)和平衡之中，所以很難通過(guò)動(dòng)態(tài)發(fā)展來(lái)尋求提高.從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，生物本身都具有承受力和忍耐性，假如他們依賴(lài)的生存環(huán)境超出了自身的忍耐力就會(huì)出現(xiàn)不理想的結(jié)果.同學(xué)們是體育這個(gè)微觀生物的主要構(gòu)成部分，他們的承受的耐度也是有效的，當(dāng)生態(tài)環(huán)境超過(guò)學(xué)生承受的極限時(shí)，他們的心理和生理都會(huì)產(chǎn)生一定的變化，比如運(yùn)動(dòng)過(guò)量會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反、壓抑的情緒.在目前，我國(guó)大學(xué)不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量日益增多，但是絕大多數(shù)的體育運(yùn)動(dòng)沒(méi)有對(duì)應(yīng)的設(shè)施，得不到理想的器材，體育老師數(shù)量短缺.在這樣的條件下，學(xué)生們就不得不承受這種不平衡的超耐度的生態(tài)環(huán)境.例如：有些學(xué)校在狹小的室內(nèi)空間需要多個(gè)班級(jí)同時(shí)上課，而且每個(gè)班級(jí)的人數(shù)都比較多，進(jìn)行的課程內(nèi)容也不一樣；同時(shí)，室外體育場(chǎng)地情況堪憂，很多大學(xué)至今仍然使用水泥場(chǎng)地，數(shù)量有限的塑膠場(chǎng)地被規(guī)劃為籃球場(chǎng)、網(wǎng)球場(chǎng)等多種用途的場(chǎng)地.多個(gè)班級(jí)混雜在一起上課，噪音互相干擾，空間密度大，這樣學(xué)生的自由時(shí)間都被限制了，交流的空間被擠占，同學(xué)們的體育運(yùn)動(dòng)興趣被扼殺，而體育教學(xué)促進(jìn)人的生命發(fā)展的意義也沒(méi)能夠?qū)崿F(xiàn).

3 學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)失衡消弭路徑

3.1 體育教學(xué)要具備反思意識(shí)，樹(shù)立生命可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀

目前，我國(guó)正處在工業(yè)文明、農(nóng)業(yè)文明、傳聞歐諾個(gè)文化、現(xiàn)代文化等的多重發(fā)展時(shí)期，我國(guó)體育教育同樣受到他們的影響，在不斷加快教育投入，提高國(guó)家教育水平，完善我國(guó)高校教育系統(tǒng)還要引進(jìn)外國(guó)的先進(jìn)教育觀念和文化水平.盡管學(xué)校的體育教育事業(yè)自身不斷的進(jìn)步，受到了體育教學(xué)思想、教學(xué)理論體系、教學(xué)環(huán)境設(shè)施、教學(xué)價(jià)值觀等影響，同時(shí)還面臨著體育教育改革和探索困難重重的困境，但是我們卻不能因此而對(duì)我們的體育教學(xué)的生態(tài)均衡造成負(fù)面的影響.在體育神態(tài)化的進(jìn)程里，最重要的就是反思.只有隨時(shí)的反思自己，才能取得不斷的進(jìn)步，在進(jìn)步的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即解決.學(xué)生的生命可持續(xù)發(fā)展是體育教學(xué)生態(tài)化價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，這樣的目標(biāo)是對(duì)西方的二元價(jià)值體系的一種反思，不再對(duì)個(gè)人與社會(huì)的價(jià)值體系進(jìn)行探討，他們的價(jià)值理念都是表現(xiàn)在同學(xué)們的生命成長(zhǎng)這一理念之上.生態(tài)化的價(jià)值理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不受任何的約束，只表現(xiàn)為自由的成長(zhǎng)，這也是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自然性的主要表現(xiàn).學(xué)生生命的可持續(xù)發(fā)展是社會(huì)價(jià)值在體育教學(xué)中的體現(xiàn)，而社會(huì)價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)還是需要通過(guò)人，只有同學(xué)們的生命能夠持續(xù)的健康的發(fā)展，方能保證我們的社會(huì)朝著健康的方向進(jìn)步.

3.2 創(chuàng)建輕松的師生關(guān)系，合理的選擇課程

第一，“敬畏生命”是有效挑選課程的主旨，也是“可持續(xù)發(fā)展”的觀念.這是由于體育教學(xué)是一種針對(duì)身體的教育，這就要求體育教師要注意生態(tài)的特性，在進(jìn)行課程的研發(fā)、挑選的時(shí)候，一定要讓同學(xué)們能夠感覺(jué)到生命的存在，知道生命的可貴要珍愛(ài)生命，知道我國(guó)傳統(tǒng)體育的優(yōu)良品德，注意自然和生命的和諧統(tǒng)一.要在體育教學(xué)中學(xué)會(huì)能夠畢生進(jìn)步的精神，從而更好的迎接現(xiàn)代社會(huì)的所有挑戰(zhàn).

第二，老師和學(xué)生和諧發(fā)展就要注意生態(tài)的同一性，在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，老師要和學(xué)生互相溝通，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系.只有體育授課的時(shí)候堅(jiān)持交流，堅(jiān)持對(duì)話，師生之間才能夠進(jìn)行真正意義上的溝通，實(shí)現(xiàn)精神層面的交流，互相理解，實(shí)現(xiàn)民主，促進(jìn)師生關(guān)系的生態(tài)平衡.這種交流和溝通并非傳統(tǒng)的說(shuō)教，也不是咨詢(xún)，而是在教學(xué)的進(jìn)行工程中，動(dòng)之以情，曉之以理，用賞識(shí)的眼光來(lái)看待同學(xué)們，在授課的時(shí)候促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng).老師對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑和不同觀點(diǎn)要給予更加寬容和鼓勵(lì)的態(tài)度，而不是壓制，要學(xué)會(huì)體會(huì)學(xué)生的感受，體會(huì)他們的思想.

最后，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的生態(tài)境遇，給生態(tài)化的體育授課供應(yīng)適合的物質(zhì)與精神保障，把培育具有強(qiáng)壯生命力的健康接班人作為授課的目標(biāo).將身體教育作為體育教學(xué)的主要部分，與其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相比，體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地的要求更高.體育場(chǎng)館內(nèi)的健身設(shè)置要安全舒適，場(chǎng)地寬敞明亮，體育教學(xué)的配套設(shè)備都要符合現(xiàn)代體育審美標(biāo)準(zhǔn)，符合健康發(fā)展的要求.

4 總結(jié)

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)失衡的情況較為嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的興趣不高，對(duì)于體育課程認(rèn)識(shí)不深，與此同時(shí)，學(xué)校體育場(chǎng)地的限制，學(xué)校體育教學(xué)價(jià)值觀念和體育教學(xué)環(huán)境的束縛都導(dǎo)致了學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)失衡.要想促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)化發(fā)展，就必須要保證體育教學(xué)中的各個(gè)因素關(guān)系協(xié)調(diào)，教師與學(xué)生之間加強(qiáng)交流和溝通，教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考，學(xué)校要提供充足、舒適的體育環(huán)境為體育教學(xué)所利用，促使學(xué)校體育教學(xué)這一生態(tài)系統(tǒng)建立新的適應(yīng)，才能夠保證學(xué)校體育教學(xué)的健康發(fā)展.

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