慕課與慕課后時代引發(fā)的思考

鄭曉靜,孫志宜

（合肥師范學(xué)院 藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230061）

1 慕課

Massive Open Online Courses即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，簡稱MOOCs，音譯為慕課.這個術(shù)語是加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新學(xué)院主任和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員于2008年共同提出來的.慕課不是面對面的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它“是面向世界，免費(fèi)開放社會所需的高等教育課程，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和分享.”[1]因此，它擁有豐富而龐大的教育資源作為有力支撐，只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，就可以利用與共享這些散布于互聯(lián)網(wǎng)的教育資源.目前，慕課平臺主要有Udacity,Coursera與edX三大家，幾十所世界著名大學(xué)參與其中，數(shù)以萬計的網(wǎng)民注冊了慕課課程學(xué)習(xí).2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”.2013年，我國北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和浙江大學(xué)等部分C9高校、“985工程”、“211工程”這類名牌高校也紛紛加入了慕課大軍.在人類教育史上正悄然上演著一場“數(shù)字海嘯”.

1.1 慕課的三大優(yōu)勢

2011年秋，由斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun與Peter Norvig聯(lián)合開發(fā)的《人工智能導(dǎo)論》一門課程就有高達(dá)16萬人注冊學(xué)習(xí).2001年至2011年的十年里，麻省理工學(xué)院發(fā)布了共約2000門課程于慕課平臺，獲得了超過1億人次的訪問量.如此巨大的吸引力讓慕課熱潮來勢洶涌.

1.1.1 名校名師名課

名校名師名課是慕課“大規(guī)模”表象背后的核心競爭力，成為推動慕課快速發(fā)展的三大法寶.名校為名師提供優(yōu)越的政策扶持，規(guī)范的管理，充足的資金支持，先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面占有明顯優(yōu)勢.名師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們在專業(yè)領(lǐng)域有一定的成績，對問題的探析深入淺出，淺顯易懂，因此，名師是慕課專業(yè)致勝的保障，名校名師傾力打造的名課是慕課課程資源優(yōu)質(zhì)性的核心招牌.在教育資源和教育權(quán)利存在極大不公平不平等的今天，渴望享受更高等的教育資源是世界各國人們，特別是各級各類高校在校大學(xué)生夢寐以求的，因此，名校名師名課自然而然鑄就了慕課強(qiáng)大的品牌效應(yīng)和蓬勃的生命力.

1.1.2 7×24小時在線

傳統(tǒng)高等教育是面對面的教學(xué)，師生雙方必須約定在某個時間段在某個教室同時在座，在時間、人物、地點(diǎn)上都有極大限制，而慕課教育模式打破了傳統(tǒng)象牙塔的圍墻制約，7×24小時的網(wǎng)絡(luò)在線可以隨時隨地點(diǎn)擊進(jìn)入學(xué)習(xí)，不受時空的限制.慕課讓教學(xué)做到了跨越國界超越時空，消除了名牌高校在優(yōu)質(zhì)師資等優(yōu)質(zhì)教育資源方面的壟斷和教育資源不平等享有的“頑疾”，同時也減少了教育資源的重復(fù)投入和浪費(fèi)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教育事業(yè)低碳化.

1.1.3 免費(fèi)共享

慕課實(shí)現(xiàn)了只要一臺電腦接入互聯(lián)網(wǎng)，即刻享受到慕課平臺上發(fā)布的任何課程資源，無需給慕課平臺供應(yīng)商、課程版權(quán)法人等支付任何費(fèi)用.任何人都可以通過這個簡單的途徑輕而易舉的獲取這些免費(fèi)的知識饕餮大餐.在經(jīng)濟(jì)利益至上的時代里，非營利性能夠迅速集聚很高的人氣，吸引著世界各地的人們特別是正處于人生學(xué)習(xí)階段的在校大學(xué)生們的熱烈歡迎和積極參與.因此，慕課來襲呈現(xiàn)“雪崩式”，或說“一場數(shù)字海嘯”也在情理之中.

1.2 慕課對高校傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊

2013年7月，我國以清華大學(xué)和北京大學(xué)為首的十幾所高校紛紛加入慕課陣營.隨著我國地方高校也陸續(xù)開始蠢蠢欲動、著手慕課建設(shè)，我們對慕課給高校傳統(tǒng)教學(xué)帶來的影響應(yīng)該不可小覷.

首先，在慕課平臺上，同時選修某一位教師的某一門課程的學(xué)生數(shù)量可以高達(dá)幾萬甚至十幾萬，慕課空前規(guī)模的群體教學(xué)是當(dāng)今任何傳統(tǒng)高校教育都無法企及；其次，現(xiàn)行教學(xué)模式中教師的講授占主導(dǎo)地位，不能顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和感受，學(xué)照本宣科和滿堂灌讓學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，而慕課操作簡單，可無限重復(fù)溫故，便于學(xué)生理解掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，根除了傳統(tǒng)教學(xué)在這方面的一塊硬傷；第三，慕課的革命性在于強(qiáng)調(diào)一個“學(xué)”字，這樣便肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán).[2]慕課在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和互動打破了教師在教學(xué)活動中的絕對話語權(quán)，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán).這種由“授”到“學(xué)”的主導(dǎo)關(guān)系的顛覆，呈現(xiàn)了新的教學(xué)價值取向和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn).

慕課優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)和其他網(wǎng)絡(luò)教程的關(guān)鍵不是免費(fèi)開放和品牌效應(yīng)，而是慕課強(qiáng)調(diào)教師的講授與學(xué)生的體驗(yàn)互動，動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)方法.強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的理解和交流討論，建立起學(xué)習(xí)的獨(dú)立認(rèn)知和感悟.即便如此，慕課課程考試階段，“作弊”和“替考”是目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無法杜絕的現(xiàn)象.猶如美國的公眾投票幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，仍然采用人工投票.誠然，包括慕課在內(nèi)的各類在線課堂不可能完全取代傳統(tǒng)課堂，但它們給當(dāng)今高校教育教學(xué)改革施加了壓力、提供改革思路與發(fā)展方向、共同提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果等方面功不可沒.

2 慕課給高校教師帶來的挑戰(zhàn)

面對慕課教學(xué)模式的沖擊，教師在專業(yè)水平、教學(xué)方法和科研能力等將面臨更多更大的挑戰(zhàn).

2.1 教師將不斷擴(kuò)大自身專業(yè)的深度與廣度

毫無疑問，深受廣大學(xué)生喜愛的某門課程必然是其主講教師知識水平和人格魅力的綜合體現(xiàn).一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該不斷提高自身專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，形成飽滿的專業(yè)學(xué)科知識（能教），靈活的教育專業(yè)知識（會教）和高尚的教育專業(yè)精神（愿教）.美國將大學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)歸納為學(xué)科性知識、跨學(xué)科知識、實(shí)踐性知識和條件性知識.[3]學(xué)科性知識是教師的專業(yè)知識；跨學(xué)科知識是多種學(xué)科知識的交叉或融合；實(shí)踐性知識是運(yùn)用學(xué)科性知識和跨學(xué)科性知識所獲得的技能知識；條件性知識是從事高校教師職業(yè)所具備的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的能力知識，這四個方面共同作用于教師教學(xué)的良性循環(huán)發(fā)展.

近年來，我國高校教師隊伍呈現(xiàn)高學(xué)歷高學(xué)位、在職教師積極進(jìn)修深造的可喜現(xiàn)象.但與美國大學(xué)教師相比，我們的高校教師除了具有高深的專業(yè)理論知識外，嚴(yán)重忽視教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等跨學(xué)科性知識的學(xué)習(xí)，為教而教，滿堂灌；其次，許多年輕教師大學(xué)畢業(yè)就直接進(jìn)入教學(xué)崗位，在校學(xué)習(xí)階段沒有相關(guān)企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，當(dāng)走上教學(xué)崗位后，由于教學(xué)、科研和職稱評審的壓力而無心進(jìn)入企業(yè)鍛煉，使得照本宣科的現(xiàn)象較為普遍.

2.2 教師將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力

慕課的革命性是將滿堂灌和填鴨式的教學(xué)徹底從高校擯棄，實(shí)現(xiàn)了以教師的“授”為主導(dǎo)的絕對話語權(quán)到以學(xué)生的“學(xué)”為主體的課堂教學(xué)價值取向和課堂教學(xué)效果評價體系的轉(zhuǎn)移.陳舊老套的教學(xué)方法在萬人矚目的慕課平臺會遭人唾棄，因材施教、靈活多變、常學(xué)常新的教學(xué)方法才能吸引人們特別是年輕人的歡迎.

慕課根據(jù)人的大腦認(rèn)知活動的規(guī)律，設(shè)置了人性化的“微課程”，把一個主題的講析、一個問題的解決時間控制在十分鐘之內(nèi).因此，教師對重難點(diǎn)的理解和分析必須恰到好處，重視教學(xué)環(huán)節(jié)問題的啟發(fā)性和師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)質(zhì)量和效果.

2.3 教師將不斷提高科研創(chuàng)新能力，提升個人在專業(yè)領(lǐng)域的影響力和知名度

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的業(yè)務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來.”

“以教立研，以研促教，教研結(jié)合”號召和鼓勵教師積極參與教科研工作，讓教科研工作成為促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑.開展課題研究、參加學(xué)術(shù)團(tuán)體研討會、撰寫論文、參加專業(yè)教材的編寫等有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教師在專業(yè)領(lǐng)域的影響力.同時，教師通過科研探索教育規(guī)律，提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量，科研興教，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

2.4 對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求

教師的綜合能力素養(yǎng)體現(xiàn)在一言一行當(dāng)中.信息技術(shù)融入學(xué)科和教學(xué)之中，教師使用先進(jìn)設(shè)備和資源的能力需要加強(qiáng)培訓(xùn)和實(shí)踐，高校必須著手促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，適應(yīng)當(dāng)前“云課堂”資源數(shù)字化，線上、線下一體化的互動教與學(xué)形態(tài).

慕課要求教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識、豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，積極參加專業(yè)研討會擴(kuò)大專業(yè)視野，還必須掌握教育學(xué)、教學(xué)法和心理學(xué)交叉領(lǐng)域的知識，一定程度上還要求具有面對鏡頭的“表演能力”.

慕課重新整合高校教師隊伍，鞭策教師提升教師整體教學(xué)能力和水平.從長遠(yuǎn)來看，這種影響是全新的、深遠(yuǎn)的，引導(dǎo)著高校教師隊伍優(yōu)質(zhì)化和高校教學(xué)資源利用的高效化.

3 慕課對在校大學(xué)生的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

慕課跨國界、越時空的特點(diǎn)讓熱愛學(xué)習(xí)的當(dāng)代大學(xué)生成為慕課浪潮中的最大獲益者.學(xué)習(xí)知識是當(dāng)代大學(xué)生生活的主題，有了上網(wǎng)工具就能夠隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)慕課平臺里的任何課程，充分利用慕課的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力.

3.1 學(xué)習(xí)驅(qū)動力和意志力的挑戰(zhàn)

大學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課的過程中，需要具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)驅(qū)動力和意志力才能學(xué)完一門課.即使慕課設(shè)置了游戲通關(guān)般的學(xué)習(xí)模式，但是慕課沒有網(wǎng)絡(luò)游戲一樣的趣味和刺激.雖然慕課如同傳統(tǒng)教學(xué)一樣都是定期開課，如果錯過了就只能等下次；同時為了符合信息時代人們碎片化的閱讀特點(diǎn)，慕課課程視頻也度縮短至十分鐘左右，但是網(wǎng)絡(luò)視頻缺少現(xiàn)場教學(xué)濃厚的氛圍和人氣，因此它不能完全替代現(xiàn)場.

《金融時報》專欄作家邁克爾·斯卡平克曾公開撰文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)公開課是“名過其實(shí)”.人們的注意力等生理特點(diǎn)決定了人們不可能平靜的看完視頻，對世界充滿好奇的年輕人堅持不了多久，就會切換至Facebook等其他領(lǐng)域.人們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和毅力是慕課向前發(fā)展的動力.

3.2 有利于課余時間的有效利用

當(dāng)前，自主就業(yè)的大學(xué)生就業(yè)模式要求學(xué)生積極學(xué)習(xí)文化知識，自覺提高實(shí)踐綜合能力.功在平時.大學(xué)生的知識積累和能力提升的關(guān)鍵時期不是課內(nèi)四十五分鐘，而是課外.空閑的寒暑假是知識和能力提升的大好實(shí)踐時間.只有充分利用課余時間，利用“人家喝咖啡功夫”好好學(xué)習(xí)，才能提升個人文化水平和能力素養(yǎng).

4 慕課引發(fā)的思考

雖然“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局.”[4]但是，慕課后時代自身的發(fā)展必將面臨各種考驗(yàn).

4.1 慕課后時代的名師力量的培養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)信息化時代，實(shí)體商鋪被電子商務(wù)猛烈沖擊，但是，電子商務(wù)沒有也可不能將實(shí)體商鋪全部“趕盡殺絕”，正如轟隆隆規(guī)?；瘶?biāo)準(zhǔn)化的工業(yè)化生產(chǎn)大運(yùn)動迄今沒有全部取代手工業(yè)一樣，手工制品反而愈發(fā)顯得彌足珍貴，實(shí)體商鋪更彰顯出擁有“眼見為實(shí)”等多種用戶體驗(yàn)的各方面優(yōu)勢而欣欣向榮.從這個意義上講，慕課雖有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的巨大的互補(bǔ)優(yōu)勢，但它不可能完全取代傳統(tǒng)課堂.

慕課初期的名師有著幾十年或者大半輩子的豐富的傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才成就了今天的慕課風(fēng)暴.這些名師都是從傳統(tǒng)大學(xué)培養(yǎng)出來的這是不爭的事實(shí)，可是再過十年五十年，當(dāng)慕課強(qiáng)大到急劇減少了傳統(tǒng)大學(xué)里師資力量和學(xué)生數(shù)量的時候，慕課后時代的教師將會是從什么樣的教育機(jī)構(gòu)走出來的呢？他們是慕課平臺上名師名課培養(yǎng)出來的優(yōu)秀生嗎？他們有當(dāng)前慕課名師一般的實(shí)力嗎？

4.2 慕課后時代的名課資源的維護(hù)

今天的慕課有名師的名課支撐，但是，慕課后時代的名師在哪里已經(jīng)不得而知，那么慕課后時代的名課也就下落不明.也許在以后幾十年里，名師的名課都不會短缺.試想我們的學(xué)生都在慕課里學(xué)習(xí)、獲取知識，并取得證書，我們傳統(tǒng)大學(xué)里的教師沒有實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么，慕課后時代的名課又如何延續(xù)？慕課的“仁慈”極大限度地滿足著受眾人群免費(fèi)的“各取所需”，是不是忽略了施授者（名師）的養(yǎng)育土壤？名師從傳統(tǒng)大學(xué)教育中走出來，如今可能要打破傳統(tǒng)大學(xué)教育，這不是慕課的初衷，但也不排除慕課后時代將帶來這種可能.

從慕課當(dāng)前的發(fā)展來看，勢頭大好.甚至有教授預(yù)言：50年后，世界只有10所大學(xué)在傳遞高等教育.也就是說傳統(tǒng)大學(xué)不僅僅是圍墻被打破，甚至許多C9中國常青藤高校、“985高校”“211高?！倍紝⒉粡?fù)存在.網(wǎng)絡(luò)游戲的吸引力應(yīng)該高于稍顯枯燥的慕課課程學(xué)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)游戲的發(fā)展來看，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)游戲團(tuán)隊以驚人的速度淘汰、更新和開發(fā)新的游戲以穩(wěn)固和擴(kuò)大網(wǎng)游愛好者，那么，很難保證慕課僅依靠學(xué)習(xí)者本身有限的自覺性就能完成大學(xué)本科階段某個專業(yè)的全部課程學(xué)習(xí).如果慕課讓傳統(tǒng)高校大量銳減，那么慕課背后的課程教學(xué)投入、技術(shù)維護(hù)等并非輕而易舉的事情.慕課的發(fā)展會不會是雷聲大雨點(diǎn)小，它未來發(fā)展真正如何也有待時間和事實(shí)證明.

4.3 慕課生的綜合素質(zhì)能力與未來發(fā)展

首先，從慕課平臺培養(yǎng)出來的慕課生，在文化知識水平、智商方面有目共睹，但是，缺乏傳統(tǒng)高校人與人接觸的交互摩擦，熄燈后對人生、對夢想、對現(xiàn)實(shí)面紅耳赤的討論，慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何確保慕課生在性格、交際、情感等情商方面的塑造和提高？

其次，慕課需要與世界各地慕課生的所在地的企業(yè)等機(jī)構(gòu)聯(lián)手，為慕課生提供合適的實(shí)踐基地，聯(lián)合培養(yǎng)既具有國際化、又能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，打造網(wǎng)絡(luò)時代的新型人才培養(yǎng)模式，不失為一條好的出路.

最后，面對洶涌的慕課熱潮，全國各大高校積極響應(yīng)并參與其中.雖然慕課目前呈現(xiàn)了高退學(xué)率、學(xué)生替考的可能、對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)薄弱等短處，但慕課已經(jīng)攪動現(xiàn)有大學(xué)教育.在新形勢下，高校教師需要做出理性的思考，科學(xué)的分析，各個學(xué)科與課程建設(shè)要主動接受人類教育教學(xué)史上的偉大革新與挑戰(zhàn)，方能在大學(xué)格局的重新洗牌中不亂方寸，找準(zhǔn)自己的定位.

〔1〕2011 EDUCAUSE.Things You Should Know about MOOCs ［EB/OL］.［2014-02-28］http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7078.pdf.

〔2〕杜楊.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)公開課“慕課”對高校體制的五大挑戰(zhàn)[N].光明日報，2013-08-21.

〔3〕熊華軍,丁艷.當(dāng)前美國大學(xué)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)探微[J].中國高教研究，2012(08):84－87.

〔4〕曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了中國大學(xué)怎么辦[N].光明日報，2013-07-16.