幼兒園環(huán)境布置的文化反思

汪翠滿，張曉艷

（1.無錫太湖學院，江蘇 無錫 214064；2.赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

環(huán)境對個體成長具有重要作用，這已被越來越多的人接受.2001年頒布實行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中規(guī)定“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗.”，這表明幼兒園應當為幼兒創(chuàng)設多方面發(fā)展的環(huán)境，確立以幼兒發(fā)展為本的教育思想.因此，近年來，人們十分關注幼兒園的環(huán)境，幼兒園管理者及教師通過各種環(huán)境布置，努力創(chuàng)設一個能促進幼兒健康成長與發(fā)展的環(huán)境.

幼兒園環(huán)境布置是指教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，創(chuàng)設幼兒與環(huán)境相互作用的活動情景，將環(huán)境因素轉化為教育因素以促進幼兒身心的發(fā)展.好的幼兒園教育環(huán)境相當于“第三位老師”，可以激發(fā)認知、情感、社會性等各方面的學習和發(fā)展.幼兒教育家蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸收所有的東西，并將其溶入自己的生命之中”.幼兒的發(fā)展不是一個被動地接受外界環(huán)境的過程，而是一個以幼兒自身為主體的個體因素與環(huán)境因素相互作用的過程.因而，為幼兒創(chuàng)設良好的、適宜的教育環(huán)境，可以促進教育目標的實現(xiàn).然而，幼兒園目前的環(huán)境布置是怎樣的呢？幼兒園環(huán)境能促進幼兒的良好發(fā)展嗎？如何才能真正發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育功能呢？本文通過對幼兒園環(huán)境布置的反思，分析目前幼兒園環(huán)境布置中存在的問題，以便為幼兒園的環(huán)境布置提供一定的借鑒作用.

1 幼兒園環(huán)境布置存在的主要問題

1.1 部分缺乏明確的教育目標

幼兒園環(huán)境的布置要以幼兒發(fā)展為本，根據教育目標對環(huán)境設置進行系統(tǒng)規(guī)劃，環(huán)境布置要有明確的教育目標，其目的是在開發(fā)幼兒智能、促進幼兒個性和諧發(fā)展方面發(fā)揮著獨特的功能與作用，因此，它已經成為當今幼兒教育改革的一個重要趨向.環(huán)境的布置創(chuàng)設要有利于實現(xiàn)教育目標，促進幼兒全面發(fā)展，并根據教育目標對環(huán)境設置進行系統(tǒng)規(guī)劃，因此，環(huán)境布置要與教育目標保持一致.良好的幼兒園環(huán)境布置并不只是一種裝飾，而是蘊含各種教育手段和教育目標的載體，是各種隱性課程的綜合體，具有獨特的教育功能.然而，一些幼兒園教師常憑個人的愛好創(chuàng)設活動室墻面環(huán)境，較少根據教育的實際內容有目的性的安排和創(chuàng)設，把墻面環(huán)境的作用限于裝飾美化教室，僅當作一種裝飾.這種環(huán)境布置沒有針對不同年齡階段的幼兒而采用不同的環(huán)境布置要素加以表現(xiàn)，忽略了不同場合需要選擇不同的布置內容，顯然沒有考慮到環(huán)境布置是否適合幼兒的年齡特點，是否是幼兒需要的，是否能夠引發(fā)幼兒對所布置環(huán)境的興趣，使得整個環(huán)境的布置看不到明確的教育目標，缺乏教育的理念，不利于幼兒在環(huán)境中進行自我探索和學習，客觀上阻礙了幼兒利用環(huán)境來促進自身發(fā)展.

1.2 園長、教師與幼兒的價值取向存在一定的脫節(jié)

“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”[1]，“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”[2].從根本上說，幼兒園要利用一切空間、材料和設施，創(chuàng)設良好的自然環(huán)境和人文環(huán)境，促進幼兒的發(fā)展，這是園長和教師的職責.然而，園長和教師在實際操作中因各種主客觀原因而沒有很好的遵循以幼兒為本，以促進幼兒發(fā)展的原則.一些幼兒園的實際評判標準與教育理論不符，存在著形式主義傾向，如一些教育領導機構只是簡單地從幼兒園的空間布置的整體協(xié)調性、墻面布置美觀性、色彩豐富性等角度評判幼兒園環(huán)境的優(yōu)劣，而未把環(huán)境的實際教育價值納入評判范疇，導致幼兒園教師和園長為迎合上級領導的要求，沒有根據實際教學要求有目的的進行空間和環(huán)境的創(chuàng)設，忽略幼兒的發(fā)展需要.另一方面，一些幼兒園教師為應對園所的活動室環(huán)境檢查與評比，刻意地把環(huán)境布置成符合園長要求而不一定適合幼兒的需要.幼兒園為幼兒提供有準備的環(huán)境，是一種有利于幼兒的探究活動的寬松的環(huán)境，讓每個幼兒有機會有興趣參與嘗試.

1.3 環(huán)境布置過于精美，過于關注視覺效果

“無論是活動、材料、區(qū)域布置，還是要求、引導，都要重在支持幼兒自主活動，主動探索、操作和充分體驗”[3].教師要有為幼兒創(chuàng)設發(fā)展支持性的環(huán)境的能力，教師布置環(huán)境的目的是為了能夠引導幼兒的積極參與探索，而不僅是為了美觀.在一些幼兒園環(huán)境布置中，教師更多地用成人的價值觀進行審視，過于注重視覺效果，把注意力集中于美觀，如將活動室環(huán)境布置的十分精美和完整，沒有給幼兒參與的空間和機會，已無需幼兒動手建構，導致幼兒要做的只是欣賞，試問這種精美的環(huán)境布置是幼兒能夠理解和欣賞的嗎？其實不然，沒有幼兒參與的環(huán)境是幼兒所不能理解的環(huán)境，無法向幼兒傳達其教育信息，也就無法引起幼兒積極參與的興趣，因此，這種環(huán)境與幼兒缺乏互動.同時，過于精美的墻飾布置會使幼兒有望洋興嘆之感，并不利于激發(fā)幼兒的動手能力和自信心的培養(yǎng).

2 反思與建議

環(huán)境作為重要的教育資源和促進幼兒發(fā)展的必要條件，幼兒在與外部環(huán)境的相互作用中成長、發(fā)展.“教育是否成功，有賴于環(huán)境中各要素是否具有教育的成分、是否充分地參與到教育過程中、是否有助于互動、是否有益于幼兒在做的過程中的知識建構等等”[4].教師是幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設者，必須具有敏感性和反思能力，仔細觀察自己布置的環(huán)境能否引起幼兒的學習探索興趣，要明確環(huán)境創(chuàng)設的目的只有一個——促進幼兒的發(fā)展，始終以促進幼兒發(fā)展為環(huán)境創(chuàng)設的出發(fā)點和歸宿點.

2.1 在環(huán)境創(chuàng)設中確立明確的教育目標

教育有著明確的目標，一切教育活動和行為都應該圍繞教育的目標進行.環(huán)境是教育的一個重要組成部分，環(huán)境應該具有教育的內涵，幼兒園里沒有一處環(huán)境是無用的.從隱性課程論的角度來說，幼兒園環(huán)境是一種教育手段和教育工具，具有獨特的教育功能.因此，教師在環(huán)境創(chuàng)設時，要注意把環(huán)境創(chuàng)設與教育目標、課程設計的總體觀念及課程的具體實施方案相結合，思考課程的具體實施中需要設置哪些新的環(huán)境，而不是盲目的堆砌式的布置環(huán)境，真正發(fā)揮環(huán)境的教育功能.

在幼兒園環(huán)境布置中，明確其目的性和教育性，給幼兒以支持性的環(huán)境，促進幼兒的語言表達能力、觀察能力、想象力、主動性和自主性，陶冶幼兒的身心，規(guī)范幼兒的舉止，拓展幼兒的視野，豐富幼兒的知識，還可以成為幼兒交流的媒介.因此，在幼兒園環(huán)境布置中，教師必須考慮將教育的總體目標與課程實施的具體目標想結合，利用環(huán)境來促進教育目標的達成，促進幼兒的全面發(fā)展.

2.2 認識到幼兒參與的重要性，為不同年齡、不同水平的幼兒提供參與機會

環(huán)境是幼兒與物之間、幼兒與幼兒之間以及幼兒與教師之間互動的關鍵性因素，是產生良好的互動效果的橋梁.兒童教育家馬拉古奇曾說：“教育乃是由復雜的互動關系所組成，也只有‘環(huán)境’中各個元素的參與，才是許多互動關系的決定性關鍵”.由此可見，環(huán)境在教育中的重要作用，更可以看出缺乏幼兒積極參與的環(huán)境不是符合教育的環(huán)境.幼兒能否參與到環(huán)境中，是實現(xiàn)幼兒與物之間及幼兒與教師、同伴之間良好互動的關鍵，因此，園長及教師在環(huán)境的創(chuàng)設中必須考慮到幼兒參與的重要性，環(huán)境設置的首要前提是能夠引起幼兒的積極參與，利用環(huán)境設計，積極引導幼兒參與到各項活動中，以達到教育活動目標的實現(xiàn).

另一方面，不同年齡段的幼兒、同一年齡段的不同幼兒，認知水平、情感和社會性的發(fā)展都有一定的差異性，這需要教師根據年齡及個體的差異性，制定適宜的參與目標、參與方式和評價標準，使每個幼兒都能積極參與環(huán)境的創(chuàng)設中來，真正實現(xiàn)以幼兒為本.

2.3 認識到環(huán)境是“第三位老師”，適時更換環(huán)境布置

幼兒的認知、情感和社會性的發(fā)展來自于和環(huán)境的相互作用，環(huán)境是“第三位老師”[5].環(huán)境作為“第三位老師”表明了環(huán)境具有一定的教學功能，環(huán)境具有組織不同幼兒之間、老師之間互動的能力，可以說環(huán)境是一位無形的老師，可以激發(fā)幼兒對于認知、情感、社會性的諸多學習.

適宜的環(huán)境的創(chuàng)設有利于教育目標的實現(xiàn)，有利于幼兒的全面發(fā)展.環(huán)境和教師一樣，對幼兒的學習起著巨大的促進和發(fā)展作用.環(huán)境不是教師的主觀愛好，不是幼兒園死板的靜態(tài)裝飾，而是重要的教育媒介.因此，各幼兒園要徹底改變成人本位的教育，改變環(huán)境布置的理念，把環(huán)境布置與教育目標緊密結合.同時，為了有效的吸引幼兒的注意力，發(fā)揮墻面環(huán)境隱性的教育作用，教師要注意幼兒園里的物品、材料、工具等一切環(huán)境的適時變化，要根據幼兒和實際教學的需要而改變，真正讓環(huán)境成為第三位老師，充分發(fā)揮其隱形作用.

〔1〕〔2〕教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[M].北京：北京師范大學出版社，2001.9.

〔3〕教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.207.

〔4〕屠美如.向瑞吉歐學習什么：《兒童的一百種語言》解讀[M].北京：教育科學出版社，2002.47.

〔5〕（美）HildaLJackman.早期教育課程[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.