大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)的機(jī)理審視與路徑探索

張 紅

（阜陽師范學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 阜陽 236041）

從個(gè)人的成長(zhǎng)來看，大學(xué)生活是人生中一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)，將為走上社會(huì)儲(chǔ)備知識(shí)和各種能力，尤其是獨(dú)立自主意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力以及其他各種創(chuàng)新意識(shí)和能力.大學(xué)生如何面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)和信息的爆炸式發(fā)展，如何從浩如煙海的新知識(shí)和各類訊息中有效取舍所需的知識(shí)和辨別事情的是非曲直與美丑，要求大學(xué)生在正規(guī)的課堂教育之外必須具備良好的自我教育能力.美國(guó)學(xué)者阿爾文·托夫勒在《未來的沖擊》中指出:“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測(cè)，未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”，“自學(xué)將成為學(xué)習(xí)的主要形式，自我教育也將成為教育的主要途徑.”[1]在當(dāng)前中國(guó)的現(xiàn)行教育體制下，基礎(chǔ)教育階段過分重視應(yīng)試教育，這雖然使得我們的學(xué)生在很早就打下了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但是也形成了一定的思維惰性，創(chuàng)新性不足，獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的能力很弱.高等教育階段主要是專業(yè)教育，為大學(xué)生走向社會(huì)準(zhǔn)備足夠的專業(yè)基礎(chǔ)和應(yīng)有的自我學(xué)習(xí)能力.因此，大學(xué)新生的自我教育能力的培養(yǎng)就成為高校教育的重要環(huán)節(jié).本文將在對(duì)當(dāng)前大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)機(jī)理審視的基礎(chǔ)上，深入分析與準(zhǔn)確把握當(dāng)前大學(xué)新生自我教育能力的現(xiàn)狀及存在的問題，努力探索大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)的有效路徑.

1 大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)的機(jī)理審視

在知識(shí)爆炸和信息紛呈的現(xiàn)代社會(huì)，自我教育和學(xué)習(xí)能力比接收到的知識(shí)更為重要，更為根本.學(xué)校教育只能為一個(gè)人一生所需要的知識(shí)提供一個(gè)基礎(chǔ)和前提，而大量的知識(shí)來自課堂之外、學(xué)校之外，通過自主學(xué)習(xí)來獲得，并且在生產(chǎn)生活實(shí)踐中不斷創(chuàng)造知識(shí).因此，在當(dāng)代社會(huì)，自我教育與學(xué)習(xí)能力就成為一個(gè)人能力體系中最為根本和基礎(chǔ)的能力.大學(xué)新生在開始新的學(xué)習(xí)生活的時(shí)候，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)范式的根本轉(zhuǎn)變，提高自我教育能力意義重大.具體表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1.1 大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高校育人目標(biāo)的本質(zhì)要求

高校教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)信息的能力、不斷學(xué)習(xí)的能力、發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題的能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和學(xué)習(xí)的能力.“所謂自我教育就是在教育者的影響和啟發(fā)下，教育對(duì)象發(fā)揮自主能動(dòng)因素，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我控制和自我修養(yǎng)，促使自己的政治思想品德和行為習(xí)慣向良好的方向轉(zhuǎn)化、發(fā)展的教育活動(dòng)”[2].良好的自我教育能力可以使大學(xué)生自覺地接受積極影響，變社會(huì)指向?yàn)樽晕胰∠?，自覺地抵制和克服消極影響.大學(xué)生在高校教育過程中是作為一個(gè)獨(dú)立主體而存在的，當(dāng)外部教育的力量轉(zhuǎn)化為自我教育的力量時(shí)，大學(xué)生中就會(huì)形成一種互相啟發(fā)、彼此促進(jìn)、共同追求的良好氛圍，有助于大學(xué)生形成和發(fā)展良好個(gè)性.蘇霍姆林斯基指出：“沒有自學(xué)，沒有為了認(rèn)識(shí)和自我認(rèn)識(shí)而進(jìn)行的緊張的智力的和意志的努力，那么教養(yǎng)、教學(xué)都不可能是教育性的，”[3]因此，培養(yǎng)大學(xué)新生的自學(xué)能力也就成為培養(yǎng)自我教育能力的關(guān)鍵.因此，大學(xué)新生必須要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握必要的自主學(xué)習(xí)方法，善于自我總結(jié)，增強(qiáng)自我監(jiān)督和自我完善的能力.在對(duì)大學(xué)新生的教育實(shí)踐中，教育工作者只有充分把握大學(xué)新生的學(xué)習(xí)、生活與心理發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注大學(xué)生的需要與追求，才能不斷促進(jìn)大學(xué)新生自我教育能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生的身心不斷得到新的成長(zhǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)高校育人的目標(biāo).

1.2 大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)是對(duì)基礎(chǔ)教育階段“保姆式”應(yīng)試教育糾偏的需要

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段在價(jià)值取向上，功利主義色彩濃厚，教育目標(biāo)設(shè)定過于理想化，受教育者不能全面發(fā)展，缺乏活力，許多學(xué)生的思維處于被動(dòng)思維的方式.這種教育以犧牲育人價(jià)值為代價(jià)去迎合社會(huì)的需要，壓抑了受教育者的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，限制了受教育者自我教育能力的發(fā)展，這種教育模式難以培養(yǎng)出獨(dú)立的、具有批判探究能力的人才.學(xué)生進(jìn)入高等教育階段后，高校學(xué)習(xí)的自主選擇性特點(diǎn)，要求大學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性與自覺性，為大學(xué)新生自我教育能力的進(jìn)一步發(fā)展提供了可能的條件.由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，許多大學(xué)新生出現(xiàn)自我教育的自主性需求與思維方式的被動(dòng)之間相矛盾，這種矛盾的存在會(huì)使新生對(duì)大學(xué)生活難以適應(yīng).需要高校教育工作者及時(shí)引導(dǎo).高校教育工作者要對(duì)大學(xué)新生自我教育能力的培養(yǎng)與提高足夠重視.

1.3 大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)是滿足大學(xué)生自我發(fā)展和培養(yǎng)大學(xué)生正確社會(huì)歷史觀的需要

大學(xué)新生身心的發(fā)展特點(diǎn)，群體生活的方式，他們自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我控制管理能力的增強(qiáng)，為大學(xué)新生自我教育能力的培養(yǎng)提供了可能的條件，大部分學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，但他們的自我修身意識(shí)還不成熟，對(duì)自己的能力，應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任及自我需要認(rèn)識(shí)還不明確，容易受不良環(huán)境的影響.高校教育工作者必須以促進(jìn)大學(xué)新生的自我教育為根本出發(fā)點(diǎn)，把這種可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，才能為大學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ).大學(xué)新生的智力發(fā)展走向成熟，他們要求獨(dú)立自主，他們希望教育者尊重其獨(dú)立自主性，重視個(gè)人的選擇，能夠發(fā)揮其主體作用.高校教育工作者只有發(fā)揮大學(xué)生的內(nèi)在積極性與主體性，才能達(dá)到育人目的.我國(guó)正處于大變革大發(fā)展大調(diào)整時(shí)期，在改革開放的進(jìn)程中，各種社會(huì)思潮和價(jià)值觀念不斷交流交融交鋒，導(dǎo)致大學(xué)生的思想呈現(xiàn)多元性、多樣性與多變性.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，導(dǎo)致許多大學(xué)生追求個(gè)人實(shí)惠，人生理想淡化；追求物質(zhì)享受，艱苦奮斗觀念淡??；以個(gè)人為中心的人生價(jià)值觀等.大學(xué)新生良好自我教育能力的培養(yǎng)，是滿足大學(xué)生自我發(fā)展和培養(yǎng)大學(xué)生正確社會(huì)歷史觀的需要.所以，高校教育工作者要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，關(guān)注自我，發(fā)展自我，促進(jìn)個(gè)體自我教育能力加速提高.

2 大學(xué)新生自我教育能力的差異性及存在問題

2.1 大學(xué)新生自我教育能力的差異性

馬克思主義告訴我們，人類在改造自然的實(shí)踐過程中改造自身，因此，沒有人天生具備某種能力，人的自我教育能力也是如此.由于成長(zhǎng)環(huán)境和基礎(chǔ)教育階段教育模式的影響，使得大學(xué)新生中自我教育能力差異很大，這給大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)工作提出了要求.正視這些差異并具體分析這些差異形成的基本原因，這是探索大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)有效方法和路徑的基礎(chǔ)工作.具體說來，這些差異性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1.1 成長(zhǎng)閱歷的差異性

生活環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷是塑造人的性格和各方面能力的基礎(chǔ)因素.馬克思曾指出:“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人.”[4]研究表明，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以前的成長(zhǎng)閱歷以及相關(guān)的心理成熟程度與大學(xué)新生的自我教育能力呈正相關(guān).高中住校的學(xué)生整體自我教育能力相對(duì)于高中沒住校的學(xué)生較好.

2.1.2 專業(yè)類別的差異性

藝術(shù)類專業(yè)新生在學(xué)習(xí)方面的自我教育能力要高于文化課專業(yè)新生.藝術(shù)類專業(yè)新生雖然與其他專業(yè)新生在文化課成績(jī)方面存在差距，但是他們?cè)诟咧须A段較早的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的自我效能感比其他專業(yè)新生要高.對(duì)專業(yè)的自我效能感越強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)上主動(dòng)進(jìn)行自我教育的能力就會(huì)越強(qiáng).

2.1.3 大學(xué)新生中擔(dān)任學(xué)生干部和參與各種社團(tuán)的學(xué)生群體自我教育能力要強(qiáng)于普通學(xué)生群體

成為學(xué)生干部的新生，在學(xué)生中起著模范帶頭的作用，他們處處體現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性，這其中就體現(xiàn)出較強(qiáng)的自我教育能力，對(duì)其他學(xué)生也起到示范作用.學(xué)生社團(tuán)是大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)的平臺(tái).

以上這些差異與每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和生活密不可分，學(xué)生的自我教育能力不是天生的，都是實(shí)踐生成的結(jié)果.大學(xué)新生的自我教育能力現(xiàn)狀是他們各自以前的生活實(shí)踐生成和決定的，但可以通過新的實(shí)踐尤其是有針對(duì)性的大學(xué)教育實(shí)踐來改變這種現(xiàn)狀，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過有針對(duì)性的教育和啟蒙，自我教育能力得到有效提升.因此，大學(xué)新生的自我教育能力培養(yǎng)不僅顯得必要，而且也是可行的.

2.2 大學(xué)新生自我教育能力存在的問題

大學(xué)新生正處于生理發(fā)育結(jié)束階段，心理逐漸趨于成熟，許多學(xué)生生理與心理成長(zhǎng)不同步，這一階段是大學(xué)生由依賴心理向獨(dú)立心理的過渡階段.大學(xué)階段在學(xué)習(xí)要求、生活環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)等方面具有與高中階段不同的特點(diǎn)，使大學(xué)新生認(rèn)識(shí)或感覺到環(huán)境的變化與自身能力不適應(yīng)之間的矛盾，使新生產(chǎn)生各種心理困惑，引起他們的不安，使新生產(chǎn)生提高自身能力的愿望.新生尋求自我教育的意識(shí)增強(qiáng)，這種意識(shí)的增強(qiáng)表達(dá)了新生想要實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，進(jìn)行正確自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)的要求，這種需求成為新生進(jìn)行自我教育的動(dòng)力.但是就當(dāng)前高等教育的基本現(xiàn)狀來看，大學(xué)新生的自我教育能力培養(yǎng)工作與現(xiàn)實(shí)的要求尚有較大距離，存在諸多不足和問題.表現(xiàn)在以下方面：

對(duì)于收益較好的陜西省大荔縣、山西省臨猗縣設(shè)施栽培區(qū)，可以從棗果進(jìn)入幼果期開始，每隔10 d左右沖施進(jìn)口的高品質(zhì)水溶肥如雅苒翠康碧施（11-8-32+3MgO+TE）5.0～7.5 kg/株。在施肥方法上，有條件的種植戶推薦采用水肥一體化施肥方式，既能夠省工、提高肥料使用率，而且能有效避免土壤板結(jié)及鹽漬化。而且可以購(gòu)買施肥槍施肥，缺點(diǎn)是人工投入量較大。

2.2.1 大學(xué)新生自我教育意識(shí)的缺乏

大學(xué)新生自我教育意識(shí)的缺乏是新生自我教育能力培養(yǎng)中面對(duì)的最根本問題.新生自我教育能力的培養(yǎng)與新生的自我教育意識(shí)有著直接的關(guān)聯(lián)性.新生自我教育意識(shí)是對(duì)其進(jìn)行自我教育能力培養(yǎng)的思想基礎(chǔ).新生自我教育意識(shí)缺乏較為普遍.新生從緊張單調(diào)的高中生活轉(zhuǎn)入自由寬松的大學(xué)生活，逐漸放松，有些學(xué)生逐漸失去高中階段養(yǎng)成的吃苦奮斗的狀態(tài).在缺少家長(zhǎng)與老師管束的情況下，很多學(xué)生表現(xiàn)出自我教育意識(shí)缺乏，如厭學(xué)、散漫、焦慮、無事可做等，這種狀態(tài)如果不能及時(shí)調(diào)整與引導(dǎo)，會(huì)造成新生難以適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)與自主生活感到恐慌，有的則表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的投機(jī)狀態(tài)，很多學(xué)生考試時(shí)臨陣磨槍等，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生極端個(gè)人主義與絕對(duì)自由化思想產(chǎn)生，他們的自我教育能力難以培養(yǎng).

2.2.2 學(xué)校對(duì)新生的自我教育能力培養(yǎng)缺乏實(shí)踐性

高校針對(duì)大學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)方面的課程缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，比較注重理論知識(shí)的灌輸.長(zhǎng)期以說教為主的課堂模式，尤其是上課內(nèi)容以理論性很強(qiáng)的知識(shí)為主，就會(huì)使大學(xué)課堂喪失應(yīng)有的活力，與具體的社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，將自主自由意識(shí)較強(qiáng)的大學(xué)生固化為思想理論容器，不利于新生自我教育能力的培養(yǎng).與大學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)踐課程相對(duì)較少，實(shí)踐活動(dòng)安排成為盲區(qū).

2.2.3 大學(xué)新生的自我教育能力培養(yǎng)缺乏科學(xué)考核體系

從小學(xué)到高中以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)的單一考核模式，在大學(xué)階段沒有根本改變.高校沒有針對(duì)大學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)的細(xì)致化與科學(xué)化考核.思政理論課往往是以學(xué)生到課率和課堂回答問題的積極性作為考核標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)生的接觸主要限于課堂之上，對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)只能以其課堂表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，而無法考核學(xué)生的自我教育能力.

2.2.4 網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)的消極影響

2.2.5 大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)缺乏家庭教育的引導(dǎo)

多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上了大學(xué)后，就逐漸消弱了家庭教育在孩子自我教育能力培養(yǎng)中的作用，多數(shù)家長(zhǎng)把大學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)的責(zé)任推給了高校，造成大學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)中缺乏家庭教育的引導(dǎo).

3 大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)的路徑探索

針對(duì)以上大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)方面存在的問題，有必要增強(qiáng)高校在大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)方面重要性的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地探索提升培養(yǎng)效果的方法和路徑.下面就此提出幾點(diǎn)看法.

3.1 提高與完善大學(xué)新生的自我意識(shí)

大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展與中學(xué)生相比，已相對(duì)成熟與完整.健全的自我意識(shí)在大學(xué)生的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著導(dǎo)向作用、自控作用、內(nèi)省和歸因作用.表現(xiàn)為大學(xué)生對(duì)自我身心狀態(tài)與社會(huì)關(guān)系等方面的認(rèn)知、體驗(yàn)和調(diào)節(jié)，對(duì)自我行為進(jìn)行滲透與調(diào)控.具有健全的自我意識(shí)是大學(xué)新生進(jìn)行自我教育不可缺少的條件，自我意識(shí)是衡量大學(xué)生個(gè)性成熟水平的重要尺度，也是整合與推動(dòng)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因.大學(xué)新生處在大學(xué)階段自我意識(shí)矛盾最突出的時(shí)期，獨(dú)立與依賴、失落與困惑、自信與自卑、渴望交往與自我封閉等這些自我意識(shí)的矛盾，影響大學(xué)新生的生活與學(xué)習(xí)，大學(xué)生“必須有對(duì)‘我’的需求、利益有所意識(shí)，才能形成目的性，對(duì)于‘我’的活動(dòng)的意義有所意識(shí)，才能從事有計(jì)劃的生產(chǎn)活動(dòng).”[5]大學(xué)新生強(qiáng)烈要求獨(dú)立和自治，希望擺脫依賴和管束，自我控制與認(rèn)識(shí)外界的能力比高中生強(qiáng).提高與完善大學(xué)新生的自我意識(shí)可以從以下方面入手:（1）正確認(rèn)識(shí)自我.包括正確認(rèn)識(shí)生理自我、心理自我與社會(huì)自我.大學(xué)新生在生理自我評(píng)價(jià)方面，要對(duì)自己的身體、衣著及家庭狀況等有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，擁有健康的心理感受，不至于走極端；在心理自我評(píng)價(jià)方面，對(duì)自己智慧、才能與道德品質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與判斷，如果自我評(píng)價(jià)過低，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生自卑的情緒體驗(yàn).如果自我評(píng)價(jià)過高，就會(huì)驕傲自大，產(chǎn)生自負(fù)自滿的情緒體驗(yàn)，大學(xué)新生要給自己一個(gè)合適的心理評(píng)價(jià)；在社會(huì)自我評(píng)價(jià)方面，對(duì)自己在社會(huì)或集體中的地位、作用或他人對(duì)自己的看法等方面進(jìn)行自我認(rèn)識(shí).（2）積極內(nèi)化自我.大學(xué)生要自覺的將個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)等轉(zhuǎn)化為與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，才能指導(dǎo)自己外在的行為.大學(xué)新生內(nèi)化自我包括自我學(xué)習(xí)與自我體驗(yàn).（3）有效調(diào)控自我.自我調(diào)控是個(gè)體主動(dòng)控制自己的意志，大學(xué)新生要主動(dòng)根據(jù)各種社會(huì)規(guī)范要求來發(fā)展自己，對(duì)自我進(jìn)行有效的控制與約束，對(duì)自我行為進(jìn)行有效的監(jiān)督與調(diào)節(jié).4.積極自我實(shí)踐.積極參加實(shí)踐，進(jìn)行自我鍛煉，達(dá)到完善自我的各項(xiàng)能力，提高自我修養(yǎng)與品質(zhì).

3.2 優(yōu)化大學(xué)新生自我內(nèi)在需要

高校教育工作者要重視大學(xué)新生的需要.需要是激發(fā)大學(xué)新生實(shí)現(xiàn)自我教育最根本的動(dòng)機(jī)，合理的需要得不到滿足或錯(cuò)誤的需要得不到轉(zhuǎn)化都將成為大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)的障礙.為此，應(yīng)做好以下幾方面的工作：（1）積極激發(fā)與引導(dǎo)大學(xué)新生的內(nèi)在需要.教育工作者要引導(dǎo)大學(xué)新生認(rèn)識(shí)自我教育的必要性，幫助新生了解自身存在的不足，理想同社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距，激發(fā)與引導(dǎo)他們積極接受教育影響，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化，從而產(chǎn)生自我教育的內(nèi)在動(dòng)力.（2）滿足大學(xué)新生社會(huì)化的需要.馬克思指出，“只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才能有個(gè)人自由”[6].社會(huì)化是社會(huì)成員從生物人到社會(huì)人逐步適應(yīng)社會(huì)生活的過程.這個(gè)過程使人的個(gè)性得以成熟與完善.大學(xué)新生處于生理發(fā)育成熟，心理發(fā)育還未定型，世界觀、價(jià)值觀正在確立的階段，大學(xué)低年級(jí)是大學(xué)生社會(huì)化的關(guān)鍵階段.大學(xué)生社會(huì)化程度的高低直接影響其對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)以及將來適應(yīng)社會(huì)的能力.（3）促進(jìn)大學(xué)新生自控能力發(fā)展的需要.大學(xué)生做事充滿熱情與激情，社會(huì)上的許多事情對(duì)他們充滿吸引力，易受環(huán)境影響，容易偏激沖動(dòng).教育工作者要不斷提高大學(xué)生的自我控制能力，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非美丑的能力，進(jìn)行自我約束.（4）滿足與引導(dǎo)大學(xué)新生的情感需求.馬克思在談到情感對(duì)人的作用，“人作為感性的存在物……是一個(gè)有激情的存在物.激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己的對(duì)象的本質(zhì)力量.”[7]大學(xué)新生是一個(gè)極其敏感的群體，隨著文化層次的提高，生活空間的擴(kuò)大，他們的思維空間急劇延伸，導(dǎo)致其情感越來越豐富.然而由于大學(xué)新生的需要結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，他們的追求具有獨(dú)特性，而價(jià)值觀又不成熟、穩(wěn)定，心理成熟落后于生理成熟，因此，大學(xué)新生的情感很不穩(wěn)定.教育工作者者要利用各種環(huán)境中的情感因索，對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)他們積極健康的思想情感，提高其自我教育能力.

3.3 優(yōu)化大學(xué)新生自我教育的外部生態(tài)環(huán)境

3.3.1 加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化活動(dòng)是對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行自我教育能力培養(yǎng)的重要載體，校園文化活動(dòng)表現(xiàn)出的學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)校共同的價(jià)值觀、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等對(duì)大學(xué)新生產(chǎn)生重要影響，校園文化活動(dòng)可以為大學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境與良好的校園文化氛圍，要充分發(fā)揮校園文化活動(dòng)的教育作用.加強(qiáng)校園文化建設(shè)需要做好以下工作：(1)發(fā)揚(yáng)學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，形成學(xué)校整體的共同價(jià)值觀.優(yōu)良教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)，學(xué)校榜樣人物的宣傳與高尚品質(zhì)的塑造，積極影響學(xué)生的自我發(fā)展；學(xué)校整體的共同價(jià)值觀就像一種粘合劑，可以增強(qiáng)大學(xué)生的凝聚力和向心力.(2)加強(qiáng)校風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè).良好的學(xué)習(xí)與考試氛圍，讓學(xué)生感受到自覺與誠(chéng)信公正的重要性.(3)加強(qiáng)校園物質(zhì)層面建設(shè).優(yōu)美的校園環(huán)境蘊(yùn)含的濃厚文化氣息，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我教育塑造了良好環(huán)境.(4)積極發(fā)揮大學(xué)新生所在群體的力量.大學(xué)新生所在的班級(jí)、學(xué)生會(huì)、各種社團(tuán)等群體的自我教育意識(shí)對(duì)個(gè)體的自我教育能力的培養(yǎng)有重要影響，通過群體內(nèi)部的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作等形式，促進(jìn)個(gè)體自我教育.大學(xué)新生對(duì)各種大學(xué)生群體要有正確的認(rèn)識(shí)、判斷與評(píng)價(jià).大學(xué)生社團(tuán)是自我教育能力培養(yǎng)的重要群體組織，要充分發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)的教育功能，鼓勵(lì)大學(xué)新生參加各種學(xué)生社團(tuán).教育部、共青團(tuán)中央2005年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社團(tuán)工作的意見》中指出：“高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和有效方式，在加強(qiáng)校園文化建設(shè)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)學(xué)生成才就業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用.”[8]說明了高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)有非常重要的作用.

3.3.2 加強(qiáng)高校教育隊(duì)伍建設(shè)

在大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)的過程中，要求高校教育工作者必須具備很強(qiáng)的教育責(zé)任感和各方面的高素質(zhì)，加強(qiáng)教育隊(duì)伍建設(shè)，是大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).需要做好以下工作：(1)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè).輔導(dǎo)員是大學(xué)新生生活與學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，輔導(dǎo)員是對(duì)新生進(jìn)行自我教育能力培養(yǎng)的骨干力量.輔導(dǎo)員具有優(yōu)良的素質(zhì)，才能對(duì)學(xué)生起到模范帶頭作用，讓學(xué)生以輔導(dǎo)員為榜樣，自覺開展自我教育.(2)加強(qiáng)專業(yè)課教師隊(duì)伍的建設(shè).專業(yè)課教師的內(nèi)涵與修養(yǎng)會(huì)對(duì)大學(xué)生的自我修養(yǎng)產(chǎn)生重要影響.專業(yè)課教師應(yīng)以身作則，自覺主動(dòng)的對(duì)大學(xué)新生的自我教育進(jìn)行指導(dǎo)與幫助.(3)加強(qiáng)非專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè).各種非專業(yè)課教師通過教學(xué)與管理積極激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力.

3.3.3 加強(qiáng)傳媒載體建設(shè)

大學(xué)生對(duì)傳媒的信任度、包容度與依賴性很高，現(xiàn)代傳媒影響他們的思維方式、生活方式、行為方式與價(jià)值觀，是培養(yǎng)大學(xué)生自我教育能力的重要載體.高校要對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)現(xiàn)代傳媒素養(yǎng)教育，加強(qiáng)主流文化教育，特別要注重用體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的先進(jìn)典型為大學(xué)新生進(jìn)行自我教育提供目標(biāo)與方向，構(gòu)建一個(gè)班級(jí)、社團(tuán)、學(xué)校、家庭與社會(huì)等相聯(lián)系的綜合教育體系.

〔1〕阿爾文·托夫勒.未來的沖擊［M］.北京:中信出版社，2006.347.

〔2〕李輝，許文賢.中國(guó)化馬克思主義教育概論［M］.北京:人民出版社，2005.255.

〔3〕蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1984.

〔4〕馬克思恩格斯選集:第4卷 ［M］.北京:人民出版社，1995.92.

〔5〕高海清.哲學(xué)體系的改革［M］.吉林人民出版社，1997.276.

〔6〕馬克思恩格斯全集:第3卷 ［M］.北京:人民出版社，1995.84.

〔7〕馬克思恩格斯全集:第3卷 ［M］.北京:人民出版社，1995.169.

〔8〕共青團(tuán)中央、教育部.《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社團(tuán)工作的意見》(中共聯(lián)發(fā)[2005]5號(hào)).加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育文件選編［M］.北京:中國(guó)人民出版社,2005.59.