師范院校開設(shè)《課堂教學(xué)設(shè)計》通識教育課的理論論證與實(shí)踐探索

張艷明

（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

隨著社會日新月異的發(fā)展，學(xué)科知識交叉與融合發(fā)展已經(jīng)成為必然，而學(xué)習(xí)者進(jìn)入社會后，其在受教育階段由于大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門、知識被嚴(yán)重割裂而造成的素質(zhì)教育、人文教育的不足逐漸顯現(xiàn)出來.一種廣泛的、全面的、綜合的教育越來越符合社會對學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的需求，于是“通識教育”應(yīng)運(yùn)而生.自20世紀(jì)90年代中期以來，通識教育得到了越來越多學(xué)者的關(guān)注，從1999年教育部在32所大學(xué)引入“文化素質(zhì)教育課程”或者俗稱“全校通選課”的一套新學(xué)分到2005年復(fù)旦大學(xué)成立“復(fù)旦學(xué)院”，拉開我國高校通識教育改革的序幕，此后，各大高校相繼開展通識教育課程的建設(shè)與改革，在理論研究和實(shí)踐探索上都取得了長足的進(jìn)步.但也不乏存在一些不盡如人意的狀況，如課程種類紛繁復(fù)雜、構(gòu)成比例失調(diào)、內(nèi)容過于偏向應(yīng)用型和專業(yè)化、管理制度不夠完善等等.那么，高校究竟應(yīng)該開設(shè)哪些種類的通識教育課？師范院校又是否與綜合類大學(xué)有所不同？這些問題是本文進(jìn)行研究的基礎(chǔ).

在師范院校，或以師范專業(yè)為主的綜合性大學(xué)，普遍開設(shè)教育理論與技能必修課，如公共必修課教育學(xué)、心理學(xué)，專業(yè)必修課學(xué)科教學(xué)法，公共選修課現(xiàn)代教育技術(shù)等，以培養(yǎng)學(xué)生基本的教師職業(yè)素養(yǎng)，除此之外，很少再有涉及教師技能培養(yǎng)的相關(guān)課程.而實(shí)際上，師范生的職業(yè)技能在畢業(yè)前能達(dá)到怎樣的水平呢？筆者曾對師范生在畢業(yè)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備階段（模擬授課）進(jìn)行跟組調(diào)查，并對師范生在教育實(shí)習(xí)中所做的教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)除了部分學(xué)生在課堂組織能力、口語表達(dá)能力上存在欠缺等常見問題之外，最嚴(yán)重的問題是，大多數(shù)師范生在教學(xué)實(shí)踐中缺乏“教學(xué)設(shè)計”的意識，存在著將教學(xué)設(shè)計混同于寫教案、憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計教學(xué)過程、忽視教學(xué)設(shè)計方法對實(shí)踐的指導(dǎo)等嚴(yán)重的問題，而這些問題源于“教學(xué)設(shè)計”理論與實(shí)踐的匱乏.因此，筆者認(rèn)為，結(jié)合師范生所學(xué)專業(yè)，有針對性地開設(shè)《課堂教學(xué)設(shè)計》通識教育課程，以提高師范生的職業(yè)技能是非常有必要的.

1 師范院校開設(shè)《課堂教學(xué)設(shè)計》通識教育課的理論論證

1.1 “教師教育類”通識教育課程的啟示

師范院校是教師職業(yè)的搖籃，如今我國的師范類大學(xué)有百余所，開設(shè)專業(yè)種類更是數(shù)不勝數(shù)，師范教育是國家教育事業(yè)的根基.那么師范院校應(yīng)該開設(shè)哪些種類的通識教育課程呢？為此，筆者分析了重慶師范大學(xué)通識教育課程的設(shè)置現(xiàn)狀.

重慶師范大學(xué)是建國以后最早成立的師范?？茖W(xué)校，歷經(jīng)50多年的辦學(xué)實(shí)踐，形成了比較完備的師范教育體系.該校通識教育課開設(shè)建設(shè)較其他師范院校更具系統(tǒng)性，其通識教育課程分為人文社會科學(xué)、藝術(shù)體育與健康、綜合素質(zhì)教育講座、自然科學(xué)技術(shù)、教師教育五大系列，這五大系列課程由相關(guān)院系專業(yè)開設(shè)，供全校學(xué)生選修，總門類達(dá)到400多門.其中，我們著重關(guān)注“教師教育類”通識教育課程，其中共開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)、電化教育、教師教育學(xué)4門課程，為師范學(xué)教師技能的提高提供了良好的平臺.

筆者認(rèn)為，能夠?qū)ⅰ敖處熃逃悺闭n程作為通識教育課程體系中的一個分類體現(xiàn)出來，這極大地反映了師范院校與普通綜合院校在通識教育課程設(shè)置上的差異，凸顯出其專業(yè)特色和社會職責(zé)，值得其他師范院校借鑒.只是，除了上述四門理論課程之外，若能在教師教育類課程中增加針對課堂教學(xué)技能提升的實(shí)踐性課程，則會更加完整，其中《課堂教學(xué)設(shè)計》是首選.

1.2 完善“師范性”通識課程體系的建設(shè)

很多師范院校的通識教育課程體系中雖然沒有明確的“教育類”課程，但都必不可少地包含了一些“師范性”課程，以赤峰學(xué)院為例，通識教育課程庫中就包含了現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件制作、家庭教育學(xué)、課堂教學(xué)設(shè)計等多門師范性課程，這類課程旨在提高師范生的教師素養(yǎng)，對其教師技能的某一方面進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練.其中，課堂教學(xué)設(shè)計的加入，為師范生提供了課堂教學(xué)設(shè)計技能與實(shí)踐的機(jī)會，也進(jìn)一步充實(shí)了學(xué)?！皫煼缎浴蓖ㄗR教育課程的體系.

綜上所述，筆者認(rèn)為，在師范院?；蛎嫦驇煼秾I(yè)開設(shè)《課堂教學(xué)設(shè)計》通識教育課不僅是可行的，也是非常必要的.

2 《課堂教學(xué)設(shè)計》通識教育課的實(shí)踐探索

筆者以所任教的赤峰學(xué)院為例，對《課堂教學(xué)設(shè)計》通識教育課程進(jìn)行實(shí)踐探索.

2.1 課程的起源

赤峰學(xué)院作為一所普通綜合院校，其包含的師范專業(yè)占全校專業(yè)總數(shù)的70%，學(xué)校于2011年3月起首次開設(shè)《課堂教學(xué)設(shè)計》通識教育課程，至今已連續(xù)開設(shè)7個學(xué)期，每學(xué)期36課時，2學(xué)分.

課程開設(shè)的第一學(xué)期，任課教師只有3人，全校共120名學(xué)生選修此課程.由于初次開課，校內(nèi)外可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，難免出現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1.1 教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一

教師基本以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程《教學(xué)設(shè)計》的內(nèi)容作為《課堂教學(xué)設(shè)計》通識教育課程教學(xué)內(nèi)容.然而，由于選修這門課程的學(xué)生來自不同年級、不同專業(yè)，學(xué)生的理論水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在很大差距，如部分大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程，而大一學(xué)生則沒有任何基礎(chǔ)，因此教學(xué)內(nèi)容安排上很難統(tǒng)一.

2.1.2 教學(xué)資源相對缺乏

在最初的教學(xué)中，由于教師采用《教學(xué)設(shè)計》專業(yè)課教材進(jìn)行授課，這些教材都是教育技術(shù)專業(yè)書籍，對非教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，尤其是從未涉及過這些理論的大一新生而言，較為陌生.

2.1.3 實(shí)踐課時難以保證

在教學(xué)大綱中，《教學(xué)設(shè)計》專業(yè)課比作為《課堂教學(xué)設(shè)計》的通識課要多出18課時的實(shí)踐課程，即學(xué)生站在講臺上模擬教學(xué)實(shí)踐.由于課時有限，通識教育課只能以講授為主，學(xué)生沒有任何實(shí)踐機(jī)會，這對于理論基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生來說，難度必然較高.另一方面，期末考核也只能以學(xué)生提交的教學(xué)設(shè)計作品為主要參考依據(jù)，難免造成理論和實(shí)踐相脫離.而且，從學(xué)生提交的作業(yè)上可以看出，缺少理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，其效果遠(yuǎn)不如專業(yè)課《教學(xué)設(shè)計》.

2.2 課程的發(fā)展

通過對第一輪實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，作為課程團(tuán)隊的重要成員，自2011年9月起，筆者對《課堂教學(xué)設(shè)計》通識教育課進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)整，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

2.2.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

不再采用《教學(xué)設(shè)計》專業(yè)課的內(nèi)容作為主要參考，通過篩選對比，選擇北京師范大學(xué)出版社的《課堂教學(xué)設(shè)計》一書作為教學(xué)用書，此教材體系相對簡單，理論深度沒有《教學(xué)設(shè)計》那么專業(yè)，并且書中附有大量案例配合理論講解，內(nèi)容更加通俗易懂.總體而言，更加適合沒有教育技術(shù)基礎(chǔ)的通識教育選修課程學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).

2.2.2 改變評價方式

第二次開設(shè)的《課堂教學(xué)設(shè)計》通識教育課程依舊是36課時，依然十分有限.為了突出課程的實(shí)踐性，筆者將理論講授內(nèi)容進(jìn)行壓縮，教學(xué)內(nèi)容安排中至少有10課時留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生每人提交一份完整的課堂教學(xué)設(shè)計作品，并在微格教室中實(shí)踐其中的部分教學(xué)過程，做15分鐘的模擬授課，教學(xué)評價即以學(xué)生提交的作品和模擬教學(xué)實(shí)踐的最終效果為主要依據(jù).這樣的評價方式理論聯(lián)系實(shí)際，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了明顯的教學(xué)效果.

自2012年3月起，《課堂教學(xué)設(shè)計》通識教育課程按照調(diào)整后的方案每學(xué)期推出，最多一個學(xué)期任課教師達(dá)7人，選課學(xué)生人數(shù)最多的一個學(xué)期超過500人，經(jīng)過整三年的建設(shè)，課程進(jìn)入到良性發(fā)展階段.

3 《課堂教學(xué)設(shè)計》通識教育課程實(shí)施中存在的問題

為了進(jìn)一步了解學(xué)生對《課堂教學(xué)設(shè)計》通識教育課的重視程度、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)需求，筆者編制了調(diào)查問卷，在選修此課程中的學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，問卷有封閉性和開放性問題.這項調(diào)查為我們探索“課堂教學(xué)設(shè)計”通識課教學(xué)提供了有價值的信息.

3.1 調(diào)查的方法及過程

本調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收392份，有效問卷380份，有效回收率95%.調(diào)查的主要對象是選修課堂教學(xué)設(shè)計通識教育課的各年級、各專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)對學(xué)生選課的原因、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行了調(diào)查.問卷的數(shù)據(jù)輸入和分析使用的工具是Excel 2010電子表格處理軟件.

3.2 調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)赤峰學(xué)院《課堂教學(xué)設(shè)計》通識教育課在實(shí)施中存在以下幾方面的問題：

3.2.1 缺乏選課指導(dǎo)，學(xué)生對開課目的欠了解

學(xué)校目前執(zhí)行跨專業(yè)、跨年級、跨院系的通識教育課選課制度，由于學(xué)生對課程的陌生感而造成的選課迷茫問題順而產(chǎn)生.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選修春季學(xué)期《課堂教學(xué)設(shè)計》通識教育課的學(xué)生中，大三年級人數(shù)最少，僅占不到8%，大二其次，占26%，人數(shù)最多的為大一新生，占到66%以上.而實(shí)際上，這門課程本應(yīng)在修完公共必修教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上再選修，在赤峰學(xué)院的師范生培養(yǎng)方案中，教育學(xué)和心理學(xué)這兩門師范必修課均在大三年級才開設(shè)完畢，而且，大三年級的學(xué)生，接受了系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，即將面臨教育實(shí)習(xí)，選修《課堂教學(xué)設(shè)計》對他們而言是再合適不過的了.

那么為何該選課的大三學(xué)生不選，而不該選課的大一新生又一擁而入呢？除了對課程缺乏了解之外，筆者分析了一下不同年級學(xué)生選課的心理：大一學(xué)生第一次自主選修通識課，沒有任何選課經(jīng)驗(yàn)，往往具有從眾心理，高年級同學(xué)介紹哪門就選哪門，班里同學(xué)選哪門就選哪門，因此選課帶有很大的盲目性；大二學(xué)生追求實(shí)用性，經(jīng)過近兩年的學(xué)習(xí)生活已對部分任課教師有所了解，他們選課時更加務(wù)實(shí)，旨在有利于擴(kuò)大專業(yè)知識面、提高自身能力；大三學(xué)生選課更具有隨意性，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生往往在前兩年集中選夠了通識課學(xué)分，這里的少數(shù)大三學(xué)生也是抱著“湊學(xué)分”目的來選課.

3.2.2 選課動機(jī)明確，但學(xué)習(xí)態(tài)度卻不端正

良好的學(xué)習(xí)動機(jī)能促使學(xué)生更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生選擇《課堂教學(xué)設(shè)計》通識教育課程最先考慮的是自身興趣（75%），課程的實(shí)用性也是學(xué)生選課的重要因素（20%），只有5%的學(xué)生是為了獲得學(xué)分.這一結(jié)果與選課學(xué)生的年級分布恰好相吻合，也驗(yàn)證了上述不同年級學(xué)生的不同選課心理.

而對學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查卻不夠理想：僅有27%的學(xué)生選擇課上會認(rèn)真聽講，并在課下積極完成教師布置的任務(wù)；50%的學(xué)生都是邊聽課邊忙私事，另有23%的學(xué)生只是出勤應(yīng)付點(diǎn)名，上課時“身在曹營心在漢”，處于一種“隱性逃課”狀態(tài).

這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生在選修此課程時雖然動機(jī)明確，但學(xué)習(xí)態(tài)度卻存在嚴(yán)重的問題.這雖與教師的講課方式、教學(xué)效果有一定的聯(lián)系，但更多地取決于學(xué)生自身因素，大多數(shù)學(xué)生對于通識課態(tài)度不端正，因?yàn)椴皇潜匦?，就降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，“選而不修”、“修而不學(xué)”、“必修課選逃，選修課必逃”等現(xiàn)象屢見不鮮.

3.2.3 學(xué)生對于課程的認(rèn)可程度較高，同時期待教學(xué)效果的提高

在學(xué)期末進(jìn)行的這項調(diào)查中有兩個典型的問題：一是，你認(rèn)為有必要為師范生開設(shè)《課堂教學(xué)設(shè)計》通識教育課嗎？超過97%的學(xué)生選擇“非常必要”，其余人選擇“一般”，而選擇沒有必要的人數(shù)為0；另外一個問題，你對本次選修《課堂教學(xué)設(shè)計》通識教育課的總體評價是，超過78%的學(xué)生選擇“很好，對師范生課堂教學(xué)技能提升有很大幫助”，另22%學(xué)生選擇“初衷好，但教學(xué)效果有待提高”，而“課程失敗，浪費(fèi)時間”這一完全否定的選項也是無人選擇的.

這兩個問題集中地說明了，絕大多數(shù)學(xué)生對于該課程的開設(shè)是持肯定態(tài)度的，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但認(rèn)為師范生有必要增加“課堂教學(xué)設(shè)計”通識技能，更重要的是，他們在一定程度上獲得了這種技能，這也正是我們的預(yù)期目的.然而，另一方面也是我們所不能忽視的，即還有部分學(xué)生認(rèn)為課程的學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到他們所期望的目標(biāo)，我們的教學(xué)效果還有待提高，這也正是我們需要努力的地方.

3.2.4 學(xué)生對于課程教學(xué)的建議較為集中

在這個開放性問題中，大多數(shù)學(xué)生對課程提出了需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方，主要集中在以下三方面：

第一，課程資源匱乏

由于通識教育課不指定教材，也不要求學(xué)生購買教材，對于這些不同專業(yè)、不同年級的選課學(xué)生，尤其人數(shù)占到大多數(shù)的大一新生來說，僅憑教師每周2課時的課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.雖然教師將授課課件共享到網(wǎng)上供學(xué)生們下載，然而對于通識課而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要完整的講義，他們更期待的是各種類型的學(xué)習(xí)資源，這也是課程建設(shè)中必不可少的一個組成部分.

第二，授課方式單一

調(diào)查中多數(shù)學(xué)生提出，課程大多以教師的講解為主，師生互動比較貧乏.雖然這是由于課時所限，教師忙于將理論內(nèi)容講完而忽略了與學(xué)生的互動.但我們必須正視的問題是，若今后課程的課時一直有限，那我們就一直被動下去嗎？其實(shí)，學(xué)生們的建議足以引起我們的反思，除了講授這種方式，我們能否穿插進(jìn)其他形式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來？正視問題并且積極地解決問題，我們的教學(xué)效果才會逐步提升.

第三，課程實(shí)踐機(jī)會較少

雖然改革后的課程安排了每位學(xué)生至少15分鐘的模擬教學(xué)實(shí)踐，但學(xué)生們還是希望再多些實(shí)踐的機(jī)會.甚至有的學(xué)生認(rèn)為，第一次站講臺過于緊張，發(fā)揮失常，想要重新再講一次，卻沒有機(jī)會，倍感失落.面對學(xué)生的合理請求，特別是積極的學(xué)習(xí)要求，教師應(yīng)該盡量滿足.

4 《課堂教學(xué)設(shè)計》通識教育課程改革的對策思考

針對上述問題，結(jié)合我校的基本情況，借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手解決：

4.1 加強(qiáng)選課指導(dǎo)，使學(xué)生選課更具目的性

以赤峰學(xué)院為例，實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理后，每位學(xué)生都有一位學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，導(dǎo)師除了需要對學(xué)生，尤其是大一新生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)選課方法及原則的指導(dǎo)外，還需進(jìn)一步對學(xué)生選課的動機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生對各通識教育課程說明、開課目的等進(jìn)行研讀，甚至在必要時可以為學(xué)生提供選課范圍的推薦.

《課堂教學(xué)設(shè)計》通識教育課的說明中明確提到本課程是為師范生開設(shè)的一門實(shí)用性課程，建議學(xué)生修完教育學(xué)與心理學(xué)等課程后再選修本課程，但實(shí)際上仍有很多大一大二學(xué)生和非師范專業(yè)學(xué)生選修，可見導(dǎo)師對學(xué)生的選課指導(dǎo)做的還有欠缺.

另一種方式，學(xué)校課程管理部門還可以將全校通識教育課進(jìn)行分類，方便學(xué)生準(zhǔn)確定位課程性質(zhì)，確定選課范圍，如將《課堂教學(xué)設(shè)計》劃分到“師范類”或“教育類”下面，課程的性質(zhì)一目了然，學(xué)生選擇時也更加有針對性.

4.2 端正學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)對通識教育課程的監(jiān)管

針對部分學(xué)生對于通識教育課“選而不修”、“修而不學(xué)”只為拿學(xué)分等學(xué)習(xí)態(tài)度不端正問題，學(xué)校應(yīng)通過一定的措施加以統(tǒng)一監(jiān)管.目前大多數(shù)高校沒有通識教育課程專門管理機(jī)構(gòu)，課程的管理基本依靠任課教師自己決定，一旦教師疏于管理，則課程就處于松散的狀態(tài).因此，筆者建議，“人治”不如“法治”，學(xué)校即使不設(shè)立通識教育課程專門管理機(jī)構(gòu)，也應(yīng)制定系統(tǒng)的通識教育課程管理規(guī)章制度，規(guī)范通識教育課程的選課、上課、教學(xué)評價等相關(guān)細(xì)則.這將在很大程度上遏制學(xué)生對通識教育課散漫、漠視的態(tài)度，對于學(xué)風(fēng)的改正起到促進(jìn)作用.

4.3 加強(qiáng)課程資源建設(shè)

這一點(diǎn)需要課程團(tuán)隊在課程建設(shè)的進(jìn)程中逐步完善.目前課程網(wǎng)站已經(jīng)搭建完成，除了能夠上傳教師講義、課件等基本教學(xué)內(nèi)容之外，還可以實(shí)現(xiàn)課程案例、課程答疑、作業(yè)提交、課外資料、在線交流等常見網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能，網(wǎng)絡(luò)課程的開通，對于學(xué)生課下的學(xué)習(xí)具有極大地輔助作用.此外，為適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，任課教師也有必要考慮為選課班級開通課程QQ群、微信、微博等實(shí)時交流平臺，以便拓寬師生間課內(nèi)外交流的途徑.

4.4 更新教學(xué)方式，不拘泥于課堂講授

上好通識教育課程的關(guān)鍵是教師，而學(xué)生對優(yōu)秀教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在其教學(xué)方法的多樣性上.對于學(xué)生而言，那種千篇一律的以教師講授為主的授課方法可能導(dǎo)致他們昏昏欲睡，因此，教師需要時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取課堂講授、小組討論、主題研討等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用的方式來組織課堂.此外，在教學(xué)過程中，還應(yīng)注意教師與學(xué)生的地位平等、教學(xué)相長，教師應(yīng)該為學(xué)生提供開放、民主、自由的教育情境，師生合作完成教學(xué).

比如，對于《課堂教學(xué)設(shè)計》中“教學(xué)目標(biāo)的編寫”這部分內(nèi)容，就可以組織這樣的小組討論：讓不同專業(yè)的學(xué)生組成小組，根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢，分別討論知識、技能、情感領(lǐng)域的目標(biāo)具體該如何編寫.再如，“教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)”這部分內(nèi)容，可組織學(xué)生討論其專業(yè)教學(xué)中可能用到的資源，在此基礎(chǔ)上再對教學(xué)資源進(jìn)行分類講解，展開教學(xué).這樣的環(huán)節(jié)安排，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果自然會更好.

4.5 突出實(shí)踐課時比例，整合評價方式

缺少理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，缺少實(shí)踐的理論是空洞的理論，所以《課堂教學(xué)設(shè)計》的教學(xué)既要重視理論的學(xué)習(xí)，又要重視學(xué)生實(shí)踐.甚至于，對于通識教育課程來說，理論內(nèi)容還可以再壓縮，可以“視頻案例”等直觀的方式取代冗長的理論講授，爭取用最短的學(xué)時講完理論部分，而盡可能多地留出實(shí)踐學(xué)時，甚至可以給每位學(xué)生預(yù)留出兩次、三次模擬授課機(jī)會.

另一方面，在考核方式上，考慮的因素可以更全面，除了以往理論與實(shí)踐并舉的方式，還可以增加學(xué)生的自評與互評，必要時還可將學(xué)生平時參與、討論及作業(yè)完成情況整合在一起進(jìn)行綜合評價.

5 結(jié)論

赤峰學(xué)院《課堂教學(xué)設(shè)計》通識教育課程建設(shè)時間還不足三年，所以課程教學(xué)中不能完全達(dá)到學(xué)生的期望值也屬正常現(xiàn)象.但是通過7個學(xué)期學(xué)生的選課情況，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選課積極性較高，特別是看到那些想從事教育工作的學(xué)生希望通過這樣的課程來鍛煉自己在講臺上的組織能力、口語表達(dá)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，這不僅是我們所預(yù)期的，也是我們所努力的方向.同時也要求我們要更加重視這門課程的建設(shè)，不斷提高課程質(zhì)量，才能達(dá)到課程的預(yù)期目的.

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