現(xiàn)代體育教育改革困境與調(diào)適走向思考

趙宏亮

（赤峰學院 體育學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

對于大多數(shù)體育工作者來說，體育教育的執(zhí)行與實現(xiàn)一直成為一個不斷探究的問題.尤其是對于現(xiàn)代視閾下的體育教學走向，則是學者們思考的重要問題與焦點使然.從教學理念、教學目標、教學方法、教學手段與教學評價，到教學方式等教學相關的問題在執(zhí)行過程中，均存在著些許的問題.學校體育的發(fā)展，個體對學校體育的新的需求，都給體育工作者或體育教育人員帶來一系列新的課題.因此，研究現(xiàn)代體育教育改革與走向，成為一種必然，有著重要的實踐意義與指導意義.

1 我國體育教育實現(xiàn)的歷史性回顧

1.1 體育教育萌芽

對于體育工作者來說，我國學校體育教育改革歷史性回顧的起始點有著不同的界定.然而，通常意義上來講，體育教育的萌芽發(fā)生于民國時期，在我國上海、北京等地區(qū)分別出現(xiàn)以體操、體育命名的體育課程.縱然，與現(xiàn)代體育教育的真實形態(tài)有著諸多區(qū)別.然而，從其本質內(nèi)容上來說，其所進行的以增進健康、強國強種的體育意識與體育行為，可以歸結為“體育”課程.從軍警體育到學校體育經(jīng)歷著一系列的不同的歷史階段.其中，1916年，上海成立的精武體育會則可以說是對體育的開展與推行起到?jīng)Q定性的推動作用.其體育內(nèi)容引進西方的體育項目，接受西方兵式操的理念，從教學方式與競技方式的角度上，體現(xiàn)出了的體育教育的雛形.同時，也給競技體育在中國的發(fā)展，提供了先行的基礎.

這一時期，更為社會所認可的名詞“體操”一詞，而這一時期，也有“體育”這一概念流行.可以說是體操與體育通用的重要時期，二者的運動形式也大體上相同.然而，概念上的區(qū)別，也由于其運動形式上的差別所引起.“體操”轉向“體育”的命名，可以歸結為建國后期，時間在20世紀50年代.眾所周知，體操源于西方德國，其具體內(nèi)容以軍事訓練為主，結合體能的訓練，其娛樂性的運動相對較少.而體育一詞為國內(nèi)學者所通用，與“體操”的意識相結合，更側重于“育”成份.將身體文化成為教育重要手段之一，使體育這一運動形式脫離軍事格斗的自然力驅使，使身體文化成為教化重要組成部分.也就是說，由軍事技能的拓展，更多的是側重于身體自身的構建，由外化意識轉向內(nèi)在意識的構建.可以說是身體文化功能的分化或者轉型.

1.2 我國文革時期體育發(fā)展的停滯

從大多數(shù)文獻來看，文革時期的學校體育的歸結為空白.通常意義的提法是，由于文化大革命的破壞，我國的學校體育教育基本上處于停滯狀態(tài).然而，這一歷史原因對一學科的全面性概括，可以說是過于寬泛.事實上，在文革時期，體育教育雖然一度為人們所輕視.但其文革運動的組織，各種形而上學的團隊性活動.其隊列隊形的體育教育相關知識也應用于各個階段，可以說體育教育從實效性來說，具有一定的發(fā)展空間.

特殊的歷史時期，由于主體的意識的傾向性，對身體文化的輕視，對學校體育教育的淡視，給體育教育的發(fā)展帶來一定的消極影響.從60年代中期，到70年代后期，學校組織教學相對無力，大部分學生處于動蕩的運動之中，這一時期，學校體育教育的執(zhí)行，開展較好的僅限于京、津、滬地區(qū).一批體育工作者對體育教育認知程度較高，了解體育教育對青少年個體的重要功用與意義，因此，積極地進行體育教育課程的開設.

2 現(xiàn)代體育教育發(fā)展現(xiàn)狀與困境

80年代后期，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是對中小學體育教育的重視.以伍紹祖“發(fā)展體育，增強體質”宣言的提出，到江澤民同志的“體育大國”理念的提出.我國體育教育漸為國家體育局與教育部所重視.在增加體育教育推行的過程中，加強對體育教育的執(zhí)行與改革.經(jīng)過近二十年的體育教育，我國體育教育課程的開設在全國百分之九十七的學校有所開設，并頌布執(zhí)行了《中國人民共和國體育法》，為體育教育課程的實行提供了法律保證.

然而，學校體育教育發(fā)展的過程中，也漸顯現(xiàn)出一系列的問題.概括其細節(jié)內(nèi)容較多，但從大的方面來入手來說，可以說歸結為兩個方面，一個是教學理念，另一個則是操作性方面.

從“增強體質”體育教育理念給體育教育執(zhí)行提供理論性的支持.然而，這一理念是在保證體育教育“增進健康”的前提下.現(xiàn)行大多數(shù)體育教學則以這一理念為指導核心，體育教學課表現(xiàn)為體育教育訓練教學課.從教學效果來觀察，使得大多數(shù)學生喜歡運動，而對體育教育課程表現(xiàn)為恐懼狀態(tài).其主體為原因可能是多方面的，但究其根本原因，在很大程度上，體育教育課程的執(zhí)行理念出現(xiàn)偏差，體育教育課程未能給學生帶來“興趣”，甚至由于國家體育達標指標的測定存在，給學生體育與運動增加了負擔.同時，現(xiàn)行體育教學對體育教學的整體性更加注重，通過體育教學使大多數(shù)學生掌握隊列隊形的學習與集體性項目的學習與參與.而在實際后續(xù)的體育運動參與過程中，個體性項目更為關鍵.由于個體在社會工作過程中，其集體性項目的參與來講，與在校階段相對而言，少之又少.個體性項目的學習更加有益于個體參與社會活動與交往.“對學生個體潛在要求”的漠視，也是現(xiàn)行體育教學理念中所存在的重要理念性問題.教學大綱的制定與教學計劃的執(zhí)行，更大的程度上取決于教學管理人員與教學工作人員的總體要求.在很大程度上來說，對于學生身心發(fā)育發(fā)展具有一定的實際效用，對有組織有計劃的進行的教學的推進，均有著不可替代的作用.然而，這一理念也給學生個體的要求設置較大的障礙.對于大多數(shù)體育教學人員來說，更多時期難以在教學中適當?shù)慕o學生以一定的自我空間，導致學生個體體育行為的發(fā)生處于被動狀態(tài).其合理訴求難以得到解決，使得體育教育實際效果大幅度縮減.

理念性問題的癥結，也給操作方面帶來諸多的影響.從現(xiàn)行體育教育課程的操作總體來看，可以說不容樂觀.無論是課程教學內(nèi)容，還是教學方法、手段、評價都可以說操作性問題依然需要關注.教學內(nèi)容的選擇，進入二十一世紀后，教育部給學校體育教學以空間性的拓展與放開，可以說是體育教學改革重大突破.教育部提出體育教學內(nèi)容以教育部規(guī)定的教學內(nèi)容結合地方性運動項目，并且，提出特色性體育運動項目的學習與推廣.這一操作理念的提出，給地方性體育教學內(nèi)容有更大的選擇，對大多數(shù)學生來說，也有著更多的個體化需求的滿足.同時，教學方法在示范法與講解法為主體教學，漸進改變?yōu)槎嘣?，同時，教學方法的應用與具體情境相結合，一度成為現(xiàn)代體育教育教學方法的新的體現(xiàn).但是，教學方法的運用受到場地與器材限制的情況表現(xiàn)也較為突出.隨著教學方法的增多，但不能及時增進教學器材的配套，也在一定程度上限制教學方法的應用.現(xiàn)代體育教育的困境也表現(xiàn)為教學評價方面.縱然，體育教學評價指導提出階段性評價、終結性評價.但由于上課人數(shù)的增多，對于體育教學人員的師資現(xiàn)實情況來說，設置體育教育的階段性評價，操作難度相對較大.

3 微調(diào)現(xiàn)代體育教育教學——執(zhí)行“微改”觀

改革不是推倒，也不是重構，而是選擇性吸收.在原有的基礎上，進行適應教學的調(diào)整.這一理論也同樣適用，“微改”則成為未來體育教育改革的一個必然方向，也是長期持續(xù)的一個重要戰(zhàn)略.對于現(xiàn)行的體育教育教學來說，其整體的框架已基本形成.其理論基礎與操作規(guī)范，可以說初步實現(xiàn)為學生體育與社會體育本位所服務.給學生增加體質，增進健康的同時，也為社會人才的培養(yǎng)提供了重要的教化手段.縱然，存在一系列的理念與操作性問題.但是，解決理念與操作性局部問題.需要做的是進行“微調(diào)”.

3.1 “本原性”體育教學理念的回歸

體育教學是實現(xiàn)學生身心健康的必要手段，也是基本的可控因素.縱然，出于國家本位考慮，體育教育的政治性因素的存在也是難以擺脫的.但人類對運動的最原始的要求是增加體質，增進健康.因此，這一對體育教育開展“本真”的要求，則是體育教育未來或者始終保持的執(zhí)教理念.對于大多數(shù)學生來說，參與體育運動無非是對體育運動的身體的需求，或者滿足心理上的訴求，以訓練的方式進行體育教學，不但影響體育效果的實現(xiàn)，而且，適得其反的結果也有可能出現(xiàn).對體育“真”的訴求，是對運動興趣與運動本身的關注，更少的以競爭或者名次的教育方式對體育教育執(zhí)行加以區(qū)分.否則，給體育教育與教學的開展會帶來極大的損傷.

3.2 多元化執(zhí)行體育教育的操作

體育教學的開展，以空間、地域與場閾相結合，以個體的對象需求為前提.在依照體育教學大綱開展規(guī)劃進行的同時，其操作的方式與方法有著諸多的組合.體育教育工作者應注意其多元交叉進行體育教學的實行.從體育教學組織由室內(nèi)進入室外，或者室外進入室內(nèi).教學方法以興趣結合示范、觀察、體驗與討論等多種方法進行，尤其是注意項目特點的教學方法的研究與結合.通過個體進步性評價，對學生進行教學方法的講解，使學生在學會技能的同時，能夠進行自我體育教育效果的自我評價.從而，更加進一步的鞏固個體體育教育學習的效果.

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