普通高校體育課成績評價方法分析

董金果，趙宏亮，孫寶全

（赤峰學(xué)院 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

隨著高校體育教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，體育課學(xué)習(xí)成績評價隨之發(fā)生了不同程度的變革，體育課學(xué)習(xí)成績評價是體育教學(xué)的重要組成部分，為了更好的貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識，必須詳細(xì)分析和完善普體育課成績評價方法，建立一套適合高校的、新型的體育課成績評價方法體系，進(jìn)行科學(xué)、公正、合理的評價每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績，確實做到關(guān)心和了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中不斷獲得反饋信息，從而不斷的改善普通高校體育課成績評價方法，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)普通高校素質(zhì)教育的全體性、科學(xué)性、全面性和時代性的特點.

1 普通高校體育課成績評價方法存在的主要問題

在新課改的積極影響下，我國普通高校體育課成績評價方法也在不斷的改進(jìn)與完善，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的體育課評價方法的基礎(chǔ)上有效的發(fā)展，使廣大體育教師在繼承和發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，比如對普通高校體育課成績評價方法認(rèn)識上存在不足；對評價內(nèi)容、評價方法、評價主體等方面缺乏科學(xué)的、全面的、合理的評價方法，嚴(yán)重影響了高校體育課的教學(xué)質(zhì)量.

1.1 對普通高校體育課成績評價方法認(rèn)識上存在不足

普通高校體育課成績評價主要是為了了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生體育能力和成績做出正確的評價，使學(xué)生通過正確評價認(rèn)識自己的不足，并積極地改進(jìn)、提高自己的過程，同時也是對教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行評價的過程.但在實踐課教學(xué)中，受“技術(shù)技能”教育觀的影響，大部分高校采用競技體育的評價方法，評價就是考試，學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，一旦考試結(jié)束，學(xué)生也就停止了體育鍛煉，長此以往，誤認(rèn)為教師為了考試而教，學(xué)生為了考試而學(xué)的想法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性和教學(xué)效果.

1.2 普通高校體育課成績評價方法不夠合理

新課標(biāo)要求普通高校體育課評價方法要多元、綜合性的評價，但受傳統(tǒng)教育思想的影響，體育課對學(xué)生成績的評價往往還是注重學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的掌握程度，過于重視終結(jié)性評價，對大學(xué)生的身體條件、個體差異、積極性以及進(jìn)步程度在體育評價中沒做考慮，考試形式也沒有學(xué)生自評、互評和教師交換評價.

1.3 普通高校體育課成績評價方法內(nèi)容比較單一

傳統(tǒng)的教育觀是側(cè)重技術(shù)技能的教學(xué)，只對學(xué)生的身體素質(zhì)、運動技能成績進(jìn)行評價，忽略了學(xué)生積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、健康行為、團(tuán)結(jié)與合作精神等方面的評價內(nèi)容.

1.4 普通高校體育課成績評價主體不全面

評價主體是指具備一定評價知識的技術(shù)技能,是評價活動的實施者.在高校素質(zhì)教育的推動下,評價主體應(yīng)具有廣泛性,既包括老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政機構(gòu),也包括學(xué)生和家長，但在目前的實踐教學(xué)當(dāng)中，唯有教師是普通高校體育課成績評價主體，造成普通高校體育課成績評價主體的不全面性.

2 普通高校所采用的體育課成績評價方法

2.1 普通高校普遍采用的體育課成績評價方法分析

以往的體育課評價方法注重學(xué)生技術(shù)技能的定量評價，把教學(xué)的重點放在技能學(xué)習(xí)的效果檢驗上，與新的體育教學(xué)評價相比，嚴(yán)重的缺乏科學(xué)的、全面的、合理的體育課成績評價方法體系，通過對普通高校一線教師的訪問得知，目前普通高校主要以定量評價和終結(jié)性評價為主的體育課評價方法，任課教師作為評價的主體，結(jié)果統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評價在普通高校體育課成績評價中排在第一位，定量評價排在第二位，作為普通高校體育課評價為輔的過程性評價和定性評價分別排在第三和第四位，教師交換評價和學(xué)生評價在調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)，部分高校曾經(jīng)嘗試著開展過，但由于這種評價方法比較復(fù)雜、麻煩，再加上沒有很好的監(jiān)督機構(gòu)，久而久之，教師為了省事，在評價過程中不知不覺的就取消了，致使普通高校體育課評價方法主要以定量評價和終結(jié)性評價為主，也成了教學(xué)的最終結(jié)果，為使普通高校體育課成績評價方法更加科學(xué)、合理和全面，必須針對普通高校體育課成績經(jīng)常采用的結(jié)果性評價、過程性評價、定量評價、定性評價等整體性評價進(jìn)行分析，才能得出科學(xué)、合理、可信的結(jié)論.

2.1.1 普通高校體育課成績普遍采用的結(jié)果性評價分析

普通高校體育課成績普遍采用結(jié)果性評價原因是:這種評價方法簡單省時、操作方便、直觀性強，為此結(jié)果性評價在傳統(tǒng)的體育課成績評價中一直占主導(dǎo)地位.經(jīng)過對普通高校體育課成績普遍采用的結(jié)果性評價進(jìn)行分析，主要存在主觀原因和客觀原因兩種.普通高校體育課成績評價方法受傳統(tǒng)評價的影響，導(dǎo)致結(jié)果性評價在體育教學(xué)中一直占主導(dǎo)地位，片面的要求學(xué)生提高運動技能，忽略了學(xué)生的興趣愛好、身心健康、情感交流和集體協(xié)助精神的發(fā)展，失去了上體育課的本質(zhì)功能.結(jié)果性評價只看學(xué)生的考試結(jié)果，依據(jù)考試成績的好壞將學(xué)生分為優(yōu)、良、差、不及格等正態(tài)分布，對學(xué)生的努力學(xué)習(xí)過程和改善程度對視而不見，這種不全面、不可靠的評價嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

2.1.2 普通高校體育課成績普遍采用的過程性評價分析

過程性評價是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，過程性評價不只評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也不是重視過程而不重視結(jié)果評價,而是對學(xué)生在體育課中的學(xué)習(xí)動機、過程和效果總的評價，培養(yǎng)學(xué)生掌握運動知識的方法和興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生健康理念的形成，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動力和信心.目前，對高校普遍采用過程性評價的主觀原因分析來看：多數(shù)教師認(rèn)為采用這種評價方法的主觀原因是能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)，排在第一位；教師認(rèn)為采用過程性評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，排在第二位；評價本身易于操作和學(xué)生本身愿意接受分別居于第三、第四，由此可見，過程評價考慮了學(xué)生的興趣愛好并考慮到學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的平臺，促使學(xué)生積極主動的參與體育鍛煉.對高校普遍采用過程性評價的客觀原因分析來看:大多數(shù)教師認(rèn)為客觀真實反映學(xué)生掌握知識的情況和學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定是過程性評價客觀原因的主要因素，極少數(shù)教師認(rèn)為是受傳統(tǒng)評價的影響，由此看出，過程性評價注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和身心健康的發(fā)展，實施了因材施教、區(qū)別對待的原則，這種評價方法能及時反映學(xué)生參與運動的深度和廣度，有利于及時肯定學(xué)生的運動技術(shù)、技能的掌握情況，學(xué)習(xí)態(tài)度和運動意識的表現(xiàn)情況，真確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，能及時發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中存在的問題與不足，進(jìn)而改錯糾偏，不斷改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性.

2.1.3 普通高校體育課成績普遍采用的定量評價分析

在體育課實踐教學(xué)中，對學(xué)生的運動技術(shù)、技能等進(jìn)行評價的方法就是定量評價，定量評價的結(jié)果直觀、具體，是評價科學(xué)數(shù)據(jù)資源的發(fā)展方向，為體育教學(xué)評價創(chuàng)造了良好的條件，它給評價者一個簡單、直觀的科學(xué)數(shù)據(jù)，這也是定量評價一直以來占高校體育教學(xué)評價的主導(dǎo)地位的原因.

2.1.4 普通高校體育課成績普遍采用的定性評價分析

定性評價是不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評價者對評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結(jié)論的價值判斷，比如：評出等級、寫出評語等，定性評價強調(diào)觀察、分析、歸納與描述的非智力因素.如學(xué)生的興趣愛好、情感體驗、態(tài)度表現(xiàn)、進(jìn)步幅度等，這種方法能調(diào)動學(xué)生積極性和比較真實的反映教師的教學(xué)水平，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的積極表現(xiàn)和努力程度給與定性評價，充分考慮了學(xué)生個體差異的進(jìn)展，并不是用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)來衡量，教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生的性格特征、為人處事的態(tài)度，還可以通過師生之間的交流和學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作充分了解被評價對象的各種情況，定性評價能夠促進(jìn)對被評價對象的理解，它關(guān)注的是怎么樣、達(dá)到什么程度，高校體育教學(xué)并不是要求所有的學(xué)生達(dá)到高、精、尖的運動技術(shù)水平，教師要給學(xué)生留有彈性化、個性化的發(fā)展空間，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生的興趣愛好和專項特長，結(jié)合大學(xué)生的身心特點，實施因材施教、區(qū)別對待的原則，做到科學(xué)、全面的整體評價學(xué)生的運動成績.

2.2 普通高校體育課成績普遍不采用的評價方法分析

2.2.1 普通高校體育課成績普遍不采用的學(xué)生自評和互評方法分析

在高校體育教學(xué)的評價過程中，主要是教師對學(xué)生的評價，忽略了學(xué)生自評和互評，自我評價也是自我意識的一種形式.對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價.學(xué)生通過自我評價能夠充分的了解自己的優(yōu)勢與不足；在學(xué)習(xí)過程中主動的控制和克服困難，不斷的完善自我，實現(xiàn)自己預(yù)訂的學(xué)習(xí)目標(biāo).通過走訪調(diào)查分析，大多數(shù)教師還是比較贊同認(rèn)可學(xué)生自評和互評的方法，由于所處的立場和觀念不同，評價的結(jié)果也就會有所不同.學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往習(xí)慣于挑毛病找缺點，并且在評價好朋友時就夸大優(yōu)點，隱去缺點，而評價與自己有矛盾的同學(xué)時就夸大缺點，隱去優(yōu)點.因此，違背了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《綱要》提出的把學(xué)生自評和互評納入評價主體的要求，忽略了學(xué)生的主體性.在體育教學(xué)中，學(xué)生自評和互評顯得尤為重要，因為學(xué)生個人對自己和他人的看法直接影響其身心健康的發(fā)展，如對體育知識的認(rèn)知、態(tài)度、興趣等具有十分重要意義，學(xué)生只有真確認(rèn)識自我、把握自我、控制自我，才能不斷地完善和提高自我，在教學(xué)中學(xué)生能夠自覺、主動的認(rèn)識自己和他人的不足，及時改進(jìn)、完善自己的技術(shù)，極大的提高人際關(guān)系的交往，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到增強體質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的最高境界.

2.2.2 普通高校體育課成績普遍不采用的診斷性評價和反饋性評價方法分析

醫(yī)生在治愈患者前，必須進(jìn)行診斷，然后對癥下藥，體育教學(xué)也一樣，要想因材施教，區(qū)別對待，必須了解學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，診斷性評價的實施一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中進(jìn)行.是針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或認(rèn)知能力發(fā)展上的嚴(yán)重困難，運用某種特殊的評價手段而作的診斷，目的是找出造成嚴(yán)重困難的原因，進(jìn)而采取相應(yīng)的補救措施.而不是診斷學(xué)生在體育學(xué)習(xí)“行”與“不行”，在對普通高校教師的訪問中的知，極個別的教師選擇了診斷性評價，大部分教師不采用診斷性評價的原因是：評價復(fù)雜繁瑣難于操作，是教師不采用診斷性評價方法的主觀原因，客觀原因是浪費時間，影響教學(xué)進(jìn)度與效果，因此，導(dǎo)致體育課評價方法變得比較單一；普通高校不采用反饋性評價方法的原因與診斷性評價的原因基本相同，大多數(shù)教師認(rèn)為反饋性評價結(jié)果具有不確定性，充分的體現(xiàn)了教學(xué)民主的性質(zhì)，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主，對增進(jìn)師生感情和學(xué)生友誼有很大的幫助，受教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度的影響，學(xué)校過于強調(diào)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高.因此，普通高校體育課成績普遍不采用的診斷性評價和反饋性評價的方法.

3 分析現(xiàn)行體育課評價存在的問題

我國普通高?，F(xiàn)行體育課評價總體存在著共性問題，值得廣大體育工作者深思探討，由于普通高校大學(xué)生在興趣愛好和身體素質(zhì)方面存在較大的差異，比如：有的學(xué)生柔韌性好靈活；有的學(xué)生力量大；有的學(xué)生身體素質(zhì)好；對于這些學(xué)生即使不用練習(xí)，也輕松能達(dá)標(biāo)過關(guān)，甚至達(dá)到優(yōu)秀的水平，而對那些身體素質(zhì)不好的學(xué)生，即便他們再刻苦努力也只能達(dá)到一般標(biāo)準(zhǔn)，甚至不及格，這種方法不考慮學(xué)生的個體差異，不同素質(zhì)的學(xué)生采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的起點和進(jìn)步幅度沒能引起足夠重視，學(xué)生的自尊心和自信心必然會受到嚴(yán)重的打擊與挫傷，同時也影響學(xué)生終身參與體育鍛煉和學(xué)習(xí)體育的積極性.

3.1 分析現(xiàn)行體育課成績的評價主體

評價主體,既包括老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政機構(gòu),也包括學(xué)生和家長.新課改要求在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可在實際的調(diào)查和訪問發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師承認(rèn)體育課成績都是由任課教師本人對學(xué)生評價的，學(xué)生的自評和互評根本不是評價的范圍，部分教師認(rèn)為學(xué)生的自評和互評缺乏可信度，這就造成片面性、不全面性的以教師評價為主，部分學(xué)校也實行了“教考分離”的評價，但是還是教師是評價的主體，學(xué)生的主體得不到發(fā)揮，在某種程度上消弱了學(xué)習(xí)體育的興趣，慢慢地就造成學(xué)生厭倦上體育課，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高.

3.2 分析現(xiàn)行體育課成績的評價內(nèi)容

現(xiàn)行體育課成績的評價內(nèi)容主要有：出勤率；課堂表現(xiàn)，進(jìn)步幅度和團(tuán)結(jié)協(xié)助精神等都不作為考核內(nèi)容.隨著時代的進(jìn)步，這種單一的體育課評價內(nèi)容已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展和學(xué)生的需求了，嚴(yán)重影響了學(xué)生體育興趣和21世紀(jì)大學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)，阻礙了全面育人、塑造健康、向上的體育精神的推廣與發(fā)揚，不利于普通高校體育事業(yè)的發(fā)展.

4 結(jié)論與建議

4.1 普通高校體育課評價方法主要以定量評價和終結(jié)性評價為主，以過程評價和定性評價為輔，任課教師作為評價的主體，學(xué)生自評和互評不作為評價的內(nèi)容.

4.2 普通高校體育課成績普遍采用的評價方法原因是省時、簡單、易于操作，評價結(jié)果直觀、可信度高；普通高校體育課成績普遍不采用的評價方法原因是浪費時間，復(fù)雜、繁瑣、難于操作，評價結(jié)果具有不確定性，缺少可信度.

4.3 普通高?，F(xiàn)行體育課評價總體存在的共性問題是評價方法單一，缺乏全面、科學(xué)的評價體系，評價方法過于側(cè)重學(xué)生的身體素質(zhì)而忽略了學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步幅度和個體差異的評價，影響了學(xué)生體育成績的整體評價效果.

4.4 建議根據(jù)普通高校的實際情況和當(dāng)代大學(xué)生的特點，建立一套科學(xué)、合理、全面的評價體系，充分的考慮學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度，側(cè)重體育教學(xué)過程的評價，加大培養(yǎng)學(xué)生的健康理念和終身體育意識的評價，加大學(xué)生的實踐能力、團(tuán)結(jié)意識、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評價，滿足當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展的要求，體現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)理念，達(dá)到更好的教學(xué)效果.

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