基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高職韓語(yǔ)教學(xué)研究

姜春玉

（錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧錦州121001）

基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高職韓語(yǔ)教學(xué)研究

姜春玉

（錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧錦州121001）

隨著我國(guó)職業(yè)教育體系的不斷完善和發(fā)展，職業(yè)教育作為普通高等教育的一種形式，在教學(xué)方法和人才觀念上都具有不同的特點(diǎn)。在高職韓語(yǔ)教學(xué)中，主要以涉外商業(yè)活動(dòng)作為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的讀、說(shuō)、聽、寫的要求比較高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的韓語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)逐漸不能滿足高職教學(xué)的需要，在韓語(yǔ)教學(xué)中引入基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法在實(shí)踐中取得了良好的效果。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；韓語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用能力

我國(guó)高職教育改革的不斷深入促使我國(guó)的高職院校人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)方式等都發(fā)生了巨大的變化，在一定程度上滿足了社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需要。教學(xué)過(guò)程中選擇什么樣的教學(xué)方法，與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等有密切關(guān)系，行動(dòng)導(dǎo)向法以行為為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，其理念、方法與我國(guó)高職教育改革實(shí)現(xiàn)了很好的結(jié)合。在韓語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，對(duì)提高韓語(yǔ)教學(xué)成果和推動(dòng)我國(guó)高職教學(xué)改革具有重要意義。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)簡(jiǎn)介

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)又稱為實(shí)踐教學(xué)，是上世紀(jì)80年代出現(xiàn)的一種新型的職業(yè)教育理念。在國(guó)外，德國(guó)曾大力推廣應(yīng)用，并取得了不俗的教學(xué)效果，引起較大反響，我國(guó)部分高職院校中也積極應(yīng)用，對(duì)教學(xué)起到很大的推動(dòng)作用。作為一種教學(xué)思想和理念，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的中心就是注重培養(yǎng)學(xué)生的自我判斷能力，使學(xué)生能夠面對(duì)問(wèn)題擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，并積極運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備想方設(shè)法去解決問(wèn)題。其核心內(nèi)容就是注重激發(fā)學(xué)生將所掌握的知識(shí)和能力應(yīng)用在實(shí)踐活動(dòng)中，并且通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

簡(jiǎn)言之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就是重視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，采取一種以學(xué)生為中心的教學(xué)形式。即在教師精心設(shè)計(jì)下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著高職教育的不斷發(fā)展和完善，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)也成為了高職院校關(guān)注的焦點(diǎn)。在高職韓語(yǔ)教學(xué)中不僅重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)也更加重視。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改變了傳統(tǒng)韓語(yǔ)教學(xué)思想，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，不但培養(yǎng)學(xué)生的韓語(yǔ)語(yǔ)言技能，而且也使學(xué)生掌握了相關(guān)的能力和方法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改變了教學(xué)理念、教學(xué)管理模式和教學(xué)考核等方面的內(nèi)容，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中要給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，相信學(xué)生的自理能力，同時(shí)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生不做完美苛刻的要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中由學(xué)生來(lái)組織，并且給予學(xué)習(xí)者一定的權(quán)限，使他們能夠自主地制訂計(jì)劃并且控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師也要主動(dòng)適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的要求，自覺(jué)轉(zhuǎn)變自己的角色，使教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與到韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，韓語(yǔ)做為第二外語(yǔ)，單單就語(yǔ)言教學(xué)來(lái)講是比較枯燥的，因此，第一次上韓語(yǔ)課時(shí)，教師不應(yīng)該急于講授新知識(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生自由討論，聽聽學(xué)生對(duì)韓國(guó)歷史、文化、飲食等方面的了解程度，討論過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“韓流”對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響。這時(shí)，教師再把韓語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸對(duì)韓語(yǔ)產(chǎn)生興趣，提高關(guān)注度。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備，做好課堂目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的過(guò)程進(jìn)行控制，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生獨(dú)立自由和空間，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見，充分發(fā)揮學(xué)生探索和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)存在不少問(wèn)題，這也是展開課堂教學(xué)的好機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)可以進(jìn)行針對(duì)性的解答，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。在學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見的時(shí)候，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使學(xué)生能夠進(jìn)行自我探究和總結(jié)，教師在旁邊進(jìn)行正確的引導(dǎo)和修正，提高學(xué)生的韓語(yǔ)專業(yè)能力素養(yǎng)。

教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中要做好教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的自我控制能力和自學(xué)能力提出了更高的要求，使學(xué)生在離開學(xué)校走向工作崗位的時(shí)候能夠根據(jù)環(huán)境和時(shí)代的不斷變化而不斷更新自己的知識(shí)體系，這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的重要目的和意義。在制訂教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的韓語(yǔ)基礎(chǔ)和實(shí)際需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)與韓語(yǔ)課程有效地結(jié)合起來(lái)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拔高，增加學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠掌握綜合性的知識(shí)和技能，最終達(dá)到活學(xué)活用，能夠利用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際難題。重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的積極性和興趣具有促進(jìn)作用，同時(shí)還有利于學(xué)生保持對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。所以在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，這也是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)成功的關(guān)鍵。以韓語(yǔ)課程為例，北京大學(xué)出版的《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》第一冊(cè)中將每篇課文分為“課文”“單詞”“語(yǔ)法”“練習(xí)”“閱讀”“翻譯”等幾個(gè)部分。按照“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的要求，在新課開始前，教師應(yīng)告知學(xué)生本課的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查閱資料，在有了這些充分準(zhǔn)備之后，課堂則可以成為學(xué)生表演的舞臺(tái)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生將自已所預(yù)習(xí)掌握的單詞、語(yǔ)法、課文重點(diǎn)講解給同學(xué)們聽，教師進(jìn)行補(bǔ)充和糾錯(cuò)。每次課的最后，教師則對(duì)本次課的重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生加深印象。通過(guò)幾次課的嘗試，學(xué)生的任務(wù)感增強(qiáng)了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情被有效激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的能力也有所提高。

創(chuàng)設(shè)逼真的情景也是行動(dòng)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素，在韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)中單純?cè)O(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)太枯燥，通過(guò)設(shè)計(jì)應(yīng)用韓語(yǔ)的環(huán)境，可以達(dá)到學(xué)以致用的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)能力也進(jìn)行了鍛煉。在特定的情景中可以使學(xué)生感受到韓語(yǔ)的魅力，在交談的過(guò)程中伴隨著學(xué)生的情感變化，使學(xué)生能夠全身心地投入其中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣，而且還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的熱情，使學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中進(jìn)一步提高自己的韓語(yǔ)技能。例如可以在教學(xué)過(guò)程中開展關(guān)于韓語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)性游戲，使學(xué)生進(jìn)行分組交流，然后選擇一位韓語(yǔ)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)代表小組參加比賽。在這樣的比賽中，學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理得到了強(qiáng)化，能夠全身心投入其中，并且學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的積極性也得到了提高。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師還要主動(dòng)改變學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，圍繞高職教學(xué)的育人要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的過(guò)程中不僅要掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)應(yīng)用，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)為人處事。不但培養(yǎng)學(xué)生韓語(yǔ)的專業(yè)能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)也至關(guān)重要。不僅考核學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用，而且對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的社會(huì)交際能力等都進(jìn)行考核，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。在考核過(guò)程中要按照高職教育目標(biāo)進(jìn)行，高職韓語(yǔ)教學(xué)不可能培養(yǎng)專職的翻譯，也不可能使學(xué)生直接從事韓語(yǔ)要求比較高的職業(yè)，高職韓語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)性和應(yīng)用性。

3 結(jié)束語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法能夠使課堂教學(xué)與學(xué)生就業(yè)及社會(huì)需求緊密結(jié)合起來(lái)，非常適合高職教學(xué)目標(biāo)的要求，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中積極推廣。對(duì)于高職韓語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念主動(dòng)地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠積極地參與韓語(yǔ)學(xué)習(xí)。在韓語(yǔ)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，使學(xué)生有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力。

[1]李延,武宜健.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2013(1)：88-89.

[2]許坤.淺析大學(xué)院校韓語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(17)：24.

[3]李延.論高職韓語(yǔ)教學(xué)中的三大重點(diǎn)[J].時(shí)代教育,2012 (23)：201.

[4]李闖.關(guān)于高校韓語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新研究[J].家教世界,2013 (22)：190.

［責(zé)任編輯：陸麗娜］

Research on Action-oriented Korean Teaching in Higher Vocational College

JIANG Chunyu
(Jinzhou Teach Training College,Jinzhou 121001,China)

With the continuous improvement and development of China's vocational education system, vocational education as a form of regular higher university education,has different characteristics in teaching methods and personnel concepts.Korean teaching in vocational education,mainly taking foreign commercial activities as their main teaching objectives,requires the students with high ability of reading,speaking,listening and writing,emphasizes on student proficiency in the employment process.Traditional Korean teaching methods can not meet the needs of vocational education gradually,the introduction of the action-oriented Korean teaching method has achieved good results in practice.

action-oriented teaching;Korean teaching;proficiency

G712

A

2095-5928（2014）05-44-03

2014-06-10

姜春玉（1971-），女，遼寧丹東人，講師，學(xué)士，研究方向：標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)。