高職院校教師企業(yè)實踐鍛煉模式的探索與實踐

李瑞昌，婁建瑋

（濰坊職業(yè)學院，山東濰坊261000）

高職院校教師企業(yè)實踐鍛煉模式的探索與實踐

李瑞昌，婁建瑋

（濰坊職業(yè)學院，山東濰坊261000）

培養(yǎng)高素質技術技能型人才，關鍵是教師的技術技能水平。建立教師企業(yè)鍛煉的有效模式，提高教師的技術技能水平和實踐教學能力是目前高職院校普遍關心的問題。濰坊職業(yè)學院建立了教師分層次到企業(yè)實踐輪訓制度，采取教師頂崗掛職、企業(yè)培訓、師生雙頂崗、企業(yè)工作站、技術研發(fā)與服務等方式對教師到企業(yè)實踐鍛煉進行了探索與實踐，促進了教師專業(yè)化發(fā)展，取得了較大的成效。

高職院校；專業(yè)教師；企業(yè)實踐鍛煉模式

培養(yǎng)高素質技術技能型人才，關鍵是教師的技術技能水平和實踐教學能力。教育部《關于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》 （教職成 [2011]16號）等多個文件對建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度以及教師到企業(yè)實踐的內容、形式與組織管理等提出了明確規(guī)定和要求。近年來，一些學校結合自身實際，組織教師到企業(yè)培訓，探索教師到企業(yè)實踐鍛煉的有效途徑，增加教師的企業(yè)工作經歷，取得了一定的成效和經驗，但在具體執(zhí)行過程中，教師到企業(yè)實踐仍然存在著不同程度和不同形式的困難和效果不理想的問題。濰坊職業(yè)學院針對專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的模式進行了一些探索，取得了較大的成效。

1 教師企業(yè)實踐鍛煉的制度建設

為建設一支適應技術技能人才培養(yǎng)需要、具有“雙師”素質的專業(yè)化教學團隊，高職院校應制訂教師企業(yè)鍛煉規(guī)劃，建立教師到企業(yè)不同形式的輪訓、實踐鍛煉和相關保障制度，促進高職院校教師專業(yè)化發(fā)展，保障教師企業(yè)鍛煉落到實處。

1.1 深化校企合作，建立教師到企業(yè)實踐的協(xié)調機制

發(fā)揮政府、行業(yè)的引導、指導作用，建立校企合作基礎上的教師企業(yè)實踐的協(xié)調機制，制訂具體的教師企業(yè)實踐培訓管理辦法，形成有效的教師實踐培訓項目管理機制，明確培訓內容、實施細則、考評標準以及資金使用范圍，保障教師到企業(yè)實踐鍛煉的順利實施。濰坊職業(yè)學院建立了專業(yè)建設指導委員會、專業(yè)群產學研合作委員會、校企合作理事會“三級聯(lián)動”的校企合作機制，由學校和企業(yè)共同制訂教師到企業(yè)實踐的日常管理、考核評定等辦法?！叭壜?lián)動”校企合作體制機制為教師到企業(yè)鍛煉提供了組織保障，保證了教師到企業(yè)實踐鍛煉的效果。

1.2 分層次實施，健全教師到企業(yè)輪訓實踐的運行機制

在“三級聯(lián)動”校企合作體制機制的基礎上，建立一批教師實踐鍛煉培訓企業(yè)基地。首先，各專業(yè)根據(jù)學院師資隊伍建設規(guī)劃、專業(yè)建設規(guī)劃，明確教師實踐的專業(yè)方向、目標及實踐鍛煉時間，制訂專業(yè)教師下企業(yè)輪訓計劃。其次，和企業(yè)共同商討制訂教師企業(yè)實踐計劃，根據(jù)教師專業(yè)技術職務分別實施“3+1”“4+1”“5+1”等企業(yè)鍛煉模式，建立專業(yè)教師分層次到企業(yè)實踐輪訓制度。中級專業(yè)技術職務以下的年輕教師，實施“3+1”模式，專業(yè)教師在校教學3年要到企業(yè)實踐鍛煉1年，或參加企業(yè)生產、接受企業(yè)組織的技術技能培訓、頂崗生產實踐等累計滿1年；具有中級專業(yè)技術職務的教師，實施“4+1”模式，專業(yè)教師在校教學4年要到企業(yè)實踐鍛煉1年，或參加企業(yè)生產、技術研發(fā)、技術服務、生產管理等實踐鍛煉累計滿1年；具有高級專業(yè)技術職務的教師，實施“5+1”模式，專業(yè)教師在校教學5年要到企業(yè)實踐鍛煉1年，或參加企業(yè)生產、技術研發(fā)等實踐鍛煉累計滿1年。高級專業(yè)技術職務的專業(yè)教師，重點培養(yǎng)教師的技術服務、產品研發(fā)、技術改造、科研創(chuàng)新能力，中級專業(yè)技術職務及以下的專業(yè)教師，重點是增加企業(yè)工作經歷，提升教師的技術技能水平，不斷改進教學方法，提高實踐教學能力。

1.3 統(tǒng)籌規(guī)劃，建立教師企業(yè)實踐的制度保障

制度保障主要包括教師到企業(yè)實踐的激勵、約束制度以及教師到企業(yè)實踐的經費制度。在激勵、約束制度的建設上，學校需要在職稱評聘、職務晉升、教學獎評定等方面，充分體現(xiàn)教師到企業(yè)實踐的重要性，發(fā)揮好政策的導向性作用，讓教師意識到實踐鍛煉的必要性，變被動為主動。財務預算要設立教師企業(yè)實踐培訓專項經費，在資金上保障教師到企業(yè)鍛煉。

1.4 強化過程監(jiān)督，完善考核機制

學校對教師企業(yè)實踐計劃的實施情況進行階段性定期總結，及時修正完善教師實踐鍛煉實施過程中出現(xiàn)的問題，確保鍛煉培訓計劃順利實施，達到預期目標。一是實踐鍛煉目標任務要明確。對到企業(yè)鍛煉的教師制訂合理的實踐內容和任務目標，明確學習實踐鍛煉對專業(yè)技術技能、實踐教學能力、技術研發(fā)的具體要求，并將最終的完成情況作為考核鑒定的主要依據(jù)。二是日常管理要嚴格規(guī)范。到企業(yè)鍛煉的教師應及時認真填寫在職培訓和企業(yè)實踐工作日志。校企雙方成立督查考核小組，定期對參訓教師的計劃執(zhí)行情況和鍛煉效果進行跟蹤和考評。

2 教師企業(yè)實踐鍛煉的實踐探索

濰坊職業(yè)學院從教師頂崗掛職、企業(yè)培訓、師生雙頂崗、企業(yè)工作站、技術研發(fā)與服務方面對教師到企業(yè)實踐鍛煉模式進行了有效的探索和實踐。

2.1 頂崗掛職模式

鼓勵支持專業(yè)教師到相關企業(yè)頂崗掛職技術職位，感受企業(yè)文化、體驗企業(yè)工作環(huán)境，熟悉企業(yè)、產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，充分了解產業(yè)、企業(yè)對人才需求的狀況以及工作崗位對學生職業(yè)素質的需求變化，在生產實踐中了解產業(yè)、掌握技術技能、提升研發(fā)創(chuàng)新能力，不斷提高實踐教學能力，同時與企業(yè)共同進行技術攻關，解決生產難題，豐富教學內涵。

2.2 企業(yè)培訓模式

充分利用骨干教師培訓基地，組織教師對口參加國家、省、校級等骨干教師企業(yè)培訓項目，按照國家的統(tǒng)一要求和規(guī)范對專業(yè)教師進行系統(tǒng)的實踐培訓。邀請有關培訓企業(yè)或行業(yè)技術專家和高級管理人員，根據(jù)專業(yè)大類，采取到企業(yè)或邀請企業(yè)專家到校對教師進行分批次、集中系統(tǒng)培訓和指導，培訓產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的新理念、新工藝、新技術和先進的管理經驗，增強專業(yè)教師的技術技能，學習企業(yè)管理理念和模式，具備條件的教師還可獲得相應的職業(yè)資格證書。

2.3 教師、學生雙頂崗和階段性輪崗模式

學生頂崗實習與專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉結合起來。組織安排專業(yè)教師與學生同時到企業(yè)頂崗實踐鍛煉，在做好學生現(xiàn)場實習管理和實習指導的同時，教師參與企業(yè)的生產實踐與管理，學習企業(yè)先進的生產技術、工藝流程和管理理念，積累企業(yè)工作經驗，更新專業(yè)知識，提高專業(yè)技術技能和實踐教學能力。為避免學校日常教學工作和企業(yè)生產周期的矛盾，采取階段性輪崗的形式，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案安排，結合企業(yè)需求適當調整教學計劃，合理安排教師到企業(yè)實踐鍛煉的時間，同一專業(yè)教師輪流到企業(yè)進行現(xiàn)場頂崗實踐，這樣在時間上有充分的選擇余地，使每位專業(yè)教師都有機會參加企業(yè)實踐鍛煉。

2.4 教師企業(yè)工作站模式

校企合作共同組建“教師企業(yè)工作站”，學院以山東省人才培養(yǎng)特色名校建設為契機，重點建設專業(yè)及專業(yè)群在企業(yè)都設立了“教師企業(yè)工作站”，實施“專業(yè)帶頭人+企業(yè)專家”雙負責人制。建立教師企業(yè)工作站管理運行機制，承擔企業(yè)的具體工作任務和項目，將專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、教師培訓、“雙師”素質提高等教師企業(yè)鍛煉內容融入其中。通過教師企業(yè)工作站，讓教師融入生產一線，真正參與企業(yè)真實生產過程，使教師能夠全方位、全過程、多渠道地接觸和學習專業(yè)理論，感受企業(yè)文化，練就技術技能，熟悉生產工藝等，提高教師工程實踐能力和技術創(chuàng)新能力。

2.5 技術研發(fā)服務模式

學院成立了7個市級工程技術研究中心和6個院級研究所，組建了10個科技創(chuàng)新服務團隊，實施教師科研基礎能力提升計劃、骨干教師社會服務能力提升計劃，搭建了教師技術研發(fā)服務平臺，每一位專業(yè)教師都要根據(jù)自己的專業(yè)開展工作，承擔并完成一定的研發(fā)和技術服務任務，納入學院的績效考核。一方面鼓勵專業(yè)教師帶著課題、項目或教改任務在企業(yè)生產實踐中進行課題研究，有針對性地進行企業(yè)實踐鍛煉，在實際工作中提高技術研發(fā)和科研能力。另一方面，加強橫向科技合作，鼓勵專業(yè)教師積極參與企業(yè)實際項目研發(fā)，承擔企業(yè)的研發(fā)項目，利用學校的科研優(yōu)勢與企業(yè)科技人員一起進行工藝改造、技術攻關、產品研發(fā)等，解決生產中遇到的技術難題，促進校企之間的科研合作，拓寬教師企業(yè)鍛煉的渠道，進一步提升教師的生產實踐、技術研發(fā)和社會服務能力。

3 教師企業(yè)實踐鍛煉的成效

目前，學院已有600多名教師采取不同形式和途徑參與了企業(yè)實踐鍛煉和培訓，每位專業(yè)教師都有不同程度的企業(yè)經歷。通過以上企業(yè)實踐鍛煉模式，教師的工程實踐能力、教學改革能力、技術技能水平、技術創(chuàng)新與服務能力顯著增強。

第一，教師更加清晰專業(yè)在產業(yè)發(fā)展中的地位和發(fā)展方向，能夠根據(jù)產業(yè)技術崗位的需求不斷更新專業(yè)教學內容，教改能力明顯增強。第二，結合教學實際，教師自己能制訂個性化的實踐鍛煉方案，帶著問題和任務到企業(yè)實踐鍛煉，教師的教育教學能力、技術研發(fā)能力和社會服務能力明顯增強。第三，教師能根據(jù)企業(yè)崗位需求及時修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程，將企業(yè)生產中的新技術、新工藝、新方法等融合到教學內容之中，不斷改進實踐教學方法，教師與企業(yè)工程技術骨干開發(fā)的各類教材，深受學生喜愛，更具特色，教育教學質量大幅提升。第四，與合作企業(yè)開展橫向課題研發(fā)，實現(xiàn)了智力資源的集成共享，為企業(yè)解決了一些技術難題。第五，教師的技術創(chuàng)新能力和技術技能水平顯著提升，帶動了學生的創(chuàng)新能力和技術技能水平。近三年，500余名學生在各類創(chuàng)新、技能大賽中獲獎，其中，獲全國職業(yè)技能大賽一等獎9項，二等獎13項，學生的就業(yè)率保持在96%以上，人才培養(yǎng)質量和就業(yè)質量逐步提升，受到用人單位的一致好評。

4 結語

教師到企業(yè)實踐鍛煉，提高教師的實踐教學能力是一項長期任務，需要學校及廣大教師的不斷努力，需要企業(yè)的配合，政府和行業(yè)的支持。我們對高職院校教師到企業(yè)實踐鍛煉模式進行了一些實踐探索，但教師到企業(yè)鍛煉的組織管理、考核評價等方面仍需要進行深入細致的研究和實踐，以提高教師到企業(yè)實踐鍛煉的有效性。

[1]劉紅委.高職青年教師到企業(yè)實踐鍛煉的現(xiàn)狀及改進措施[J].職業(yè)技術教育,2010(20)：87-89.

[2]李月清,吳靜,馬敏輝,等.高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)實踐的方法探討[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2012(4)：41-44.

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[4]武俊梅.示范院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的思考與實踐：以溫州職業(yè)技術學院為例[J].溫州職業(yè)技術學院學報,2008 (3)：21-24.

[5]于曉萍,王斌.高職院校專業(yè)導師工作室和企業(yè)工作站的構思與實踐[J].教育與職業(yè),2013(2)：96-98.

［責任編輯：秦錦文］

The Exploration and Practice on Higher Vocational Teachers'Enterprise Practice Mode

LI Ruichang,LOU Jianwei
(Weifang Vocational College,Weifang 261000,China)

To cultivate high-quality technical talents,teachers'technical skill level is the key matter.It is a generally common concern in higher vocational college to establish effective teachers'enterprise practice mode, improve teachers'technical skill level and practice teaching ability.Weifang Vocational College erects teachers' enterprise practice multi-level rotational training system,advocates the approaches of teachers'post attachment, enterprise training,teachers and students dual post practice,enterprise workstation,technical research and development,etc.to explore and carry out teachers'enterprise practice,promote teachers'professional development,and achieves good results.

higher vocational college;specialized teacher;enterprise practice mode

G710

A

2095-5928（2014）05-18-04

2014-07-25

李瑞昌（1969-），男，山東昌邑人，教授，碩士，研究方向：高職教育教學管理。