感知規(guī)律在中學(xué)地圖教學(xué)中的應(yīng)用

付永存，董姝娜

(長(zhǎng)春師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

感知規(guī)律在中學(xué)地圖教學(xué)中的應(yīng)用

付永存，董姝娜

(長(zhǎng)春師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

在地圖認(rèn)知的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重感知規(guī)律的應(yīng)用，幫助學(xué)生明確認(rèn)知目的，掌握認(rèn)知節(jié)奏，在抽象和具體之間架設(shè)橋梁，提高地圖空間認(rèn)知的效率。

感知；規(guī)律；地圖

“感知規(guī)律包括強(qiáng)度律、差異律、對(duì)比律、協(xié)同律、組合律、經(jīng)驗(yàn)律和活動(dòng)律?！盵1]在地圖認(rèn)知的教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)地圖題目的準(zhǔn)確解讀外，教師也要注重感知規(guī)律的應(yīng)用，幫助學(xué)生明確認(rèn)知目的，在抽象和具體之間架設(shè)橋梁，有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

1 強(qiáng)度律：明確感知目的

強(qiáng)度律要體現(xiàn)的是感知對(duì)象的強(qiáng)與弱的關(guān)系。這個(gè)強(qiáng)與弱取決于刺激的強(qiáng)度，強(qiáng)度越高，越容易被清晰感知。也就是說(shuō)，教師在地圖教學(xué)中要有意突出感知對(duì)象，使學(xué)生明確感知目的，有的放矢。感知就是感知地理知識(shí)，所有的地圖空間認(rèn)知都依賴于地理知識(shí)。明確認(rèn)知目的也就是抓住重要知識(shí)點(diǎn)和脈絡(luò)，是感知階段最重要的環(huán)節(jié)[2]。地圖是海量信息的承載者，而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，把握問(wèn)題重點(diǎn)至關(guān)重要，使學(xué)生第一時(shí)間剔除無(wú)關(guān)要素，鎖定感知目標(biāo)。對(duì)地圖而言，如果目標(biāo)地物不明顯或信息呈現(xiàn)過(guò)于細(xì)微，就不易被學(xué)生感知，這時(shí)教師就要加強(qiáng)認(rèn)知對(duì)象的呈現(xiàn)強(qiáng)度。

首先，提醒學(xué)生讀圖時(shí)把握方向性。例如講解交通布局對(duì)聚落的影響，要使學(xué)生明確交通布局是“因”，聚落的分布是“果”，學(xué)生在讀圖過(guò)程中要注意的是交通布局的變化和相對(duì)應(yīng)的聚落的變化，因果相對(duì)應(yīng)。其次，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做有變化的強(qiáng)調(diào)。例如，教師講解地球上的氣壓帶與風(fēng)帶示意圖時(shí)，要講解形成原因、結(jié)果和影響，如果平鋪直敘，沒(méi)有任何強(qiáng)度變化，學(xué)生就很難找到重點(diǎn)、正確理解。這時(shí)，教師可運(yùn)用強(qiáng)度率原則，在示意圖的基礎(chǔ)上配以全球圖，著重落實(shí)各地緯度位置；講解時(shí)有意區(qū)分每個(gè)緯度帶的環(huán)流圈，降低知識(shí)混淆度；在每個(gè)氣壓帶的分析之間有停頓、總結(jié)，給學(xué)生消化理解的時(shí)間；原因與結(jié)果通過(guò)板書(shū)得到明確的呈現(xiàn)，有理有據(jù)；上升和下沉氣流的方向配以手勢(shì)演示，注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。再次，剔除無(wú)關(guān)因素的影響，保證攝入的信息量。心理學(xué)研究表明，信息量越小，就越容易被感知。因此，當(dāng)剛剛要講解一個(gè)問(wèn)題時(shí)，“同時(shí)”展出的地圖不宜過(guò)多。

總之，教師在講解地圖重點(diǎn)部分或決定性條件時(shí)，要注意呈現(xiàn)方式，使學(xué)生明確感知目的，避免無(wú)謂的干擾，知識(shí)脈絡(luò)明確。

2 差異律：突顯感知對(duì)象

差異律體現(xiàn)的是感知目標(biāo)與背景之間的差異。一般情況下，目標(biāo)與背景差異越大，感知效果就越好。在地圖感知中，如果地圖背景過(guò)于復(fù)雜、要素過(guò)多，那么感知效果就會(huì)不盡如人意。這時(shí)我們要做的就是將感知目標(biāo)從背景中分離出來(lái)，做到感知對(duì)象與背景對(duì)比分明、全圖色彩搭配得當(dāng)、圖幅輪廓清晰準(zhǔn)確、感知重點(diǎn)突出。

根據(jù)差異律，我們可充分利用色彩的變化，讓地圖分出“層次”。例如講解城市形態(tài)的地圖時(shí)，要突出影響城市形態(tài)的因素，包括河流、公路等，這些因素要用鮮艷顏色重點(diǎn)標(biāo)注，達(dá)到第一眼感知的目的；城市分區(qū)要有明顯的區(qū)別，特征差異很大的分區(qū)要用反差較大的顏色以形成鮮明比照；圖中的重要線、值時(shí)都要加以顏色渲染，起到劃分區(qū)域的作用。將差異律運(yùn)用到地圖感知的教學(xué)時(shí)，要格外注意色彩的合理調(diào)配，切忌喧賓奪主。

3 對(duì)比律：認(rèn)知結(jié)構(gòu)運(yùn)用與歸化

首先，進(jìn)行圖圖對(duì)比，突出特殊性。多用于分析區(qū)域環(huán)境區(qū)位特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及評(píng)價(jià)，從區(qū)域的環(huán)境要素結(jié)構(gòu)因子出發(fā)，通過(guò)綜合、比較分析，得出特殊性。例如鋼鐵區(qū)位選擇的對(duì)比、硅谷和中關(guān)村的區(qū)位因素等。其次，對(duì)每個(gè)地理事物分別認(rèn)知，然后進(jìn)行歸化和重組。我們?cè)诮虒W(xué)和學(xué)習(xí)中，對(duì)于接觸過(guò)的地理事物都已建立了相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)新事物出現(xiàn)時(shí)，我們首先要確定它屬于哪一類(lèi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如果相符，則利用原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題；如果新的認(rèn)知事物與原有某個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在相似而又不同的問(wèn)題時(shí)，那么這兩個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)相互作用，將其歸化相應(yīng)的合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行問(wèn)題解決[3]。

例如，有一些地圖問(wèn)題涉及“等雪線”這個(gè)概念，在我們以往的學(xué)習(xí)中并沒(méi)有等雪線問(wèn)題的具體解答方法，但是在感知等雪線這一地理事物的同時(shí)，以往等值線判讀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將自動(dòng)進(jìn)行甄別和重組，最終歸化到等值線判讀的方法中，順利解決問(wèn)題。教師在地圖教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比律，幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)歸化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)慕獯饐?wèn)題的方法。

4 協(xié)同律：多重感知相結(jié)合

協(xié)同律體現(xiàn)的是在感知階段口、眼、手的協(xié)調(diào)關(guān)系。不同的地理特征被感知的最佳途徑不盡相同。因此，在感知地圖時(shí)，多種感覺(jué)器官協(xié)同活動(dòng)可以達(dá)到事半功倍的效果。

地圖作為一個(gè)特殊的海量信息承載者，是由許多不同性質(zhì)的要素構(gòu)成的，不同要素代表不同的地理特征。在感知地圖整體的同時(shí)，也需要對(duì)這些地理特征分別感知，理解個(gè)別意義之后再遷移、組合成整體。地圖所呈現(xiàn)的往往是宏觀的、學(xué)生觸不可及的事物，學(xué)生難以在頭腦中想象感知。

實(shí)物地形和地理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，將地圖立體化，實(shí)現(xiàn)了手、腦、口的同時(shí)作業(yè)，并配以地理情景、地理事物發(fā)展變化過(guò)程，從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行整體感知。例如講解熱力環(huán)流時(shí)，玻璃缸兩側(cè)受熱不均，其內(nèi)煙霧飄動(dòng)方向的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作的同時(shí)也掌握了理論知識(shí)。畫(huà)圖、填圖的體驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感知器官，使其在畫(huà)的同時(shí)，腦中浮現(xiàn)地理事物的映像，復(fù)述地理過(guò)程，講到哪、想到哪、畫(huà)到哪，將地圖分為若干獨(dú)立的部分，提高他們地圖的感知效果。

另外，地圖教學(xué)中，也可以用音像地圖等來(lái)刺激聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的感知，劇烈變化過(guò)程的相關(guān)聲響能夠加深感知印象。但要注意的是，無(wú)論教師提供的感知手段如何變化和多樣，感知的結(jié)果都要落實(shí)到地圖上，不偏離主題，保證地圖教學(xué)的收放自如。

5 組合律：一般法則與特殊描述的應(yīng)用

組合律體現(xiàn)的是有相同或類(lèi)似特征對(duì)象的組合感知。主要表現(xiàn)在地理事物分布規(guī)律和地理成因類(lèi)知識(shí)的地圖教學(xué)中，同時(shí)也是地理認(rèn)知中一般法則和特殊描述的體現(xiàn)。組合的組成多種多樣，但都有它存在的理由，應(yīng)用于地理事物上，無(wú)非是成因、過(guò)程和結(jié)果(同樣的影響因素，結(jié)果不同；結(jié)果相同，影響因素不同；有相類(lèi)似特征，過(guò)程不同)。將有相同或相近特征的對(duì)象組合在一起，研究其區(qū)別和聯(lián)系，易于被學(xué)生接受和記憶。

例如，熱帶雨林氣候大致分布在南北緯10°之間，受赤道低氣壓帶控制，盛行上升氣流。馬達(dá)加斯加?xùn)|部和海地島北部的緯度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于10°，但也是熱帶雨林氣候，是典型的一般法則與特殊描述的例子。將二者組合在一起來(lái)講解學(xué)習(xí)，首先是學(xué)到了該地理現(xiàn)象的一般規(guī)律，即緯度地帶性；其次又在特殊的例子中學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題的方法，得出它是信風(fēng)、洋流和山地共同作用的結(jié)果；最后再綜合分析，得出受非地帶性因素的影響，地帶性規(guī)律變得不很完整或不鮮明，地理環(huán)境更加復(fù)雜多樣。這樣的組合感知加強(qiáng)了對(duì)認(rèn)知對(duì)象的理解深度，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

在地圖上看地理事物的分布趨勢(shì)，總是將該地理事物疊加在另一個(gè)地理事物之上。例如澳大利亞混合農(nóng)業(yè)是在人口分布、降水分布和氣溫三個(gè)因素的共同作用下形成的；亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成分布由氣候類(lèi)型、人口分布和地形共同決定；西歐乳畜業(yè)的形成因素有地形和氣候兩種，非單一因素的趨勢(shì)提示了教師在教學(xué)過(guò)程中注意地圖的疊加使用，使學(xué)生的思維分層次，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)。組合律同樣適用于地理探究教學(xué)，將有關(guān)聯(lián)因素的地圖組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。

6 經(jīng)驗(yàn)律：強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)存

經(jīng)驗(yàn)律體現(xiàn)的是已有經(jīng)驗(yàn)在感知階段起到的重要作用。在地圖教學(xué)中主要體現(xiàn)為心象地圖的儲(chǔ)存和應(yīng)用。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越容易引起學(xué)生的知識(shí)遷移和聯(lián)想，也就越容易建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。心象的儲(chǔ)存是獲得一切能力和方法的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意提供豐富的感知材料，強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)的儲(chǔ)存，加強(qiáng)心象地圖的豐富程度。

在地理教學(xué)中，要根據(jù)地圖熟記一些重要的地理知識(shí)，達(dá)到準(zhǔn)確空間定位的效果。例如，在頭腦中建立世界簡(jiǎn)圖，沿特殊經(jīng)線、緯線強(qiáng)化記憶重要地理事物的位置，用來(lái)判斷地理事物特征；熟記各大洲、主要國(guó)家、主要湖泊、主要島嶼、主要海峽的區(qū)域輪廓圖，快速判讀地圖。在豐富心象地圖的過(guò)程中要注意方法得當(dāng)，帶著問(wèn)題去記憶，多采用形象記憶、結(jié)構(gòu)聯(lián)想記憶等方法，鼓勵(lì)學(xué)生多用圖分析問(wèn)題，多畫(huà)圖解決問(wèn)題，將記憶的結(jié)果轉(zhuǎn)化為心象地圖的儲(chǔ)備，讓學(xué)生成為在地圖上學(xué)習(xí)的人。

另外，學(xué)生要熟記概念性規(guī)律(概念、公式、方法、技巧等)，例如太陽(yáng)輻射時(shí)空分布規(guī)律、水循環(huán)原理、太陽(yáng)高度角的計(jì)算等，依據(jù)概念性規(guī)律采集數(shù)據(jù)信息，利用要素的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行推理分析。在地圖教學(xué)中遵循經(jīng)驗(yàn)律，豐富學(xué)生的心象地圖。

7 活動(dòng)律：調(diào)整感知步調(diào)

活動(dòng)律體現(xiàn)的是感知階段靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，運(yùn)動(dòng)變化的事物往往更容易吸引人的注意力，容易成為感知的焦點(diǎn)，而靜止的對(duì)象不容易在第一時(shí)間被注意到。在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以通過(guò)增強(qiáng)認(rèn)知對(duì)象的活動(dòng)性來(lái)增強(qiáng)感知效果，調(diào)整學(xué)生感知步調(diào)。

首先，板書(shū)要“動(dòng)”起來(lái)，地圖的教學(xué)板書(shū)要與地圖內(nèi)容相得益彰，切忌一板一眼地羅列內(nèi)容，例如講解全國(guó)鐵路線分布時(shí)，板書(shū)可以邊講邊畫(huà)，問(wèn)題講到哪，粉筆停到哪，恰當(dāng)?shù)厥垢兄铩盎顒?dòng)”起來(lái)。其次，地圖教學(xué)中往往有一些知識(shí)，不容易被學(xué)生理解，對(duì)學(xué)生的空間想象力有較高的要求。只依靠教師的講解，很難達(dá)到完整認(rèn)知的效果。這時(shí)，先進(jìn)的地圖技術(shù)就得到了充分的運(yùn)用，宏觀地圖的展示、動(dòng)態(tài)地圖的制作，特別是地理過(guò)程、地理成因和抽象概念的動(dòng)態(tài)演示，能夠使抽象的、不易理解的內(nèi)容形象化、直觀化，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生理解、掌握。

8 結(jié)語(yǔ)

在地圖教學(xué)中應(yīng)注重感知規(guī)律的運(yùn)用，在關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)增強(qiáng)教師對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)能力。對(duì)現(xiàn)代電子地圖在教學(xué)中的應(yīng)用要考慮到計(jì)算機(jī)屏幕限制、空間范圍的大小與地理信息詳略等方面的因素，注重地理空間尺度思想的貫徹。

[1]李岫云,張蓁.感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用[J].應(yīng)用心理學(xué),1986(1):32-33.

[2]張本昀,朱俊閣,王家耀.基于地圖的地理空間認(rèn)知過(guò)程研究[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2007(9):486-491.

[3]王家耀,陳毓芬.理論地圖學(xué)[M].北京:解放軍出版社,2001:35-66.

2014-09-27

付永存(1985- )，女，吉林省吉林市人，長(zhǎng)春師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院助理實(shí)驗(yàn)師，從事地圖學(xué)實(shí)驗(yàn)與地理教學(xué)研究。

G633.55

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2095-7602(2014)06-0173-03