對高師音樂教育人才培養(yǎng)的探討與分析
——以阜陽師范學院二胡課程為例

鄢秀麗

（阜陽師范學院 音樂學院，安徽 阜陽 236041）

對高師音樂教育人才培養(yǎng)的探討與分析
——以阜陽師范學院二胡課程為例

鄢秀麗

（阜陽師范學院 音樂學院，安徽 阜陽 236041）

高師音樂教育是培養(yǎng)未來音樂人才的重要途徑，當前許多高師院校在教學方式、教材選擇以及學生就業(yè)等方面存在著不容忽視的問題.本文結合自身在阜陽師范學院（以下簡稱阜師院）多年教學的經(jīng)驗，根據(jù)二胡教學的實際情況，分析當前高師音樂教育培養(yǎng)人才的狀況并提出個人的看法與建議.

高師音樂教育；二胡教學；人才培養(yǎng)

1 高師音樂教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1 高師音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)目標

高師音樂教育的主要任務是培養(yǎng)合格的中小學音樂教師，培養(yǎng)的學生不僅要掌握音樂基本理論和音樂基本技能，同時還要具備從事技能教學的能力.簡單的說，高師培養(yǎng)的人才不僅掌握演奏或演唱的技能，還要具備將其技能傳授給學生的能力，即作為教師所必備的的教學能力和組織能力.[1]

1.2 高師音樂教育專業(yè)的生源現(xiàn)狀

以阜陽師院為例.學校音樂系成立于1979年，二胡專業(yè)的課程設置分為專業(yè)課和選修課，學制二到三年.三十多年以來，學校按照國家教育部頒布的普通高等學校藝術類招生辦法錄取二胡專業(yè)學生.從形式上看，這些考生是通過了初試與復試的專業(yè)考核，能夠演奏一定難度的曲目，但是他們當中相當一部分學生，是由于高中階段文化課不理想，為了邁過高考升學的門檻，不得已轉向音樂專業(yè)，突擊應試，缺失了必要的系統(tǒng)訓練的環(huán)節(jié)，是速成的“快餐人才”.這類學生二胡演奏的基本功薄弱，甚至缺乏對于音樂意義的認知.

1.3 高師音樂學院人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

能夠勝任中小學音樂教學是音樂學院培養(yǎng)學生的目的.不同的院校教學風格迥異，但包括二胡教學在內的音樂教學也存在著相當大的共性“問題”.首先體現(xiàn)在選用教材方面.以阜師院二胡課程為例，二胡教材分為樂曲與練習曲兩大部分，而在理論建構、訓練體系上存在著諸多不足.近年來，各音樂學院多選用考級教材，這些教材大都是陳述知識，很少有獨到的見解.在教學過程中教師往往根據(jù)自己的意愿或者習慣來教學，這種隨意性就會或多或少影響學生學習的嚴謹性與系統(tǒng)性.教材是教學的主要依據(jù)和基本內容，因此，當前高師二胡教學迫切需要一種能夠系統(tǒng)地、有針對性的基礎訓練教材來進行教學.其次，當前教授二胡課程的模式也存在一定的問題.現(xiàn)在大多數(shù)音樂學院培養(yǎng)二胡專業(yè)的學生都是采取一對一的模式，學生不能充分參與，缺少互動，不利于培養(yǎng)出社會所需的復合型人才.[2]在教學過程中，是實施一對一的模式，還是實施一對N的模式或者其他模式并不是隨便選擇的，而是要綜合多方面的考量來確定.最后，當前高等師范院校對音樂人才的培養(yǎng)還沒有給予足夠的重視，尤其體現(xiàn)在教學資源的配置不足，多位教師多個年級共用琴房的現(xiàn)象很普遍，學生課后的練習不充分.教師的專業(yè)成長空間狹窄，學校不能提供進步和發(fā)展的機會.這就造成了多數(shù)老師僅僅將工作當成是任務，缺乏積極性，并不思考諸如如何引導學生發(fā)展，怎樣發(fā)展等問題.如此一來，學生的學習就缺乏更高的明確目標，只是在課堂上聽老師指導一下，然后在課堂上表演自己所謂的“即興演奏”.在課下很少針對自己出現(xiàn)的問題或感悟進行深入的鉆研，不重視基本功訓練.

2 高師音樂教育人才的未來分析

2.1 學生畢業(yè)后面對社會可能會出現(xiàn)的問題

當前高師教育模式培養(yǎng)出來的人才，在某種程度上與社會的要求不相符.部分學生對自身認識不足，在學校掌握了點演奏技能就沾沾自喜，當真正面對用人單位時又會出現(xiàn)各種各樣的問題，這就是典型的“眼高手低”現(xiàn)象.其次，畢業(yè)生的就業(yè)觀念也比較陳舊.雖然高師音樂教育培養(yǎng)人才的主要目的是讓他們以后能夠勝任中小學音樂教學，導致很多畢業(yè)生把擇業(yè)方向局限于教師這一行業(yè)，然而中小學對音樂教師的需求是有限的，造成一種千軍萬馬過獨木橋的局面.而且由于許多音樂專業(yè)的學生在?；ㄙM都比較高，也使得他們在心理上比較排斥那些收入較低的工作，如鄉(xiāng)村教師等；另外，由于學生在校期間不僅要提高專業(yè)技能，還要學習相關的音樂理論和諸多公共課程，而專業(yè)課學習只有兩年或三年時間，導致他們在合唱指揮、即興伴奏等方面沒有得到運用于實踐的機會.這種情況，會造成學生在就業(yè)后難以勝任工作，無法適應中小學多元化的音樂教學，無法獨立開展豐富多彩的課外音樂活動.

2.2 對未來高師音樂發(fā)展的簡單預測

首先，未來高師音樂教育內容將走向多樣化.隨著音樂專業(yè)課程的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂表演形式加上未來不斷出現(xiàn)的新興表演形式使得高師音樂教育更加豐富.因此，音樂學院的學生在校不僅要提高自己本專業(yè)的技能，還應結合當前社會中不斷出現(xiàn)的新元素，選擇那些自己感興趣又能夠適合中小學教學需要的課程，這些新興的健康的元素也將慢慢地融合到以后高師音樂教育之中，使高師音樂教育內容走向多元化.[3]

其次，教師和學生隊伍將走向平衡.目前，藝術類學生文化素質偏低、基本功不扎實、教師隊伍水平懸殊的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)出來.不過，在未來學生和教師基數(shù)都比較大的情況下，學校招收生源的整體素質和招聘教師的素質要求也給了許多高師院校更大的選擇空間.

3 個人對當前高師音樂教育的看法與建議

3.1 注重學生綜合素質的發(fā)展

學生的專業(yè)素養(yǎng)很重要.任課教師要針對二胡專業(yè)的生源現(xiàn)狀做到因材施教.對于基礎扎實的學生，可以實行一對一的模式，以提高技能為主；對于基礎相對薄弱的學生，要進行系統(tǒng)的基本功訓練，如練習規(guī)范的弓法、指法，以促成他們養(yǎng)成良好的習慣.基本功不扎實的學生，想在演奏和技能上取得較大的進步，是非常困難的.教師與學生都要付出艱辛.教授二胡技能的教師要根據(jù)生源的實際情況來合理安排教學計劃.

3.2 教學改革應落實在課堂上

改革是為了更好地發(fā)展，必須消除教學中的不合理因素.二胡課程從原來的的民間音樂發(fā)展到現(xiàn)在，需要結合當前的實際情況進行調整.首先要合理地挑選和使用教材.選擇一套有針對性的、系統(tǒng)的教材尤為重要.像劉長福老師編著的《二胡系統(tǒng)進階練習曲集》，這本書在曲目編排上比較系統(tǒng)，難度適中；其次，教師在教授內容上不宜選擇過難的曲目，應注重對學生基本功和演奏習慣的訓練，在練習曲目的選擇上要針對不同的教學對象選擇不同的教學內容.從學生進入大學開始，了解學生的程度、性格和心理，根據(jù)學生的客觀狀況設計教案，實施有效的教學.

3.3 創(chuàng)建多樣化的人才培養(yǎng)渠道

學校應當給予音樂教學足夠的重視，通過觀摩、游學、專家講座等形式，促進學生的發(fā)展.課余時間舉辦技能大賽，組織各種社團才藝演出以及師生聯(lián)誼對決等活動來鍛煉學生，培養(yǎng)他們的興趣和進取精神.教師的教學理念也要不斷更新，根據(jù)學生的實際情況安排一對一、一對N或者是小組課.要善于運用多媒體等先進的教學工具，在非舞臺環(huán)境的授課過程中，模擬舞臺表演中的獨奏、齊奏、合奏，提升學生伴奏、視奏和即興表演的能力.[4]讓學生在提高技能水平的同時感受、理解音樂的魅力，激發(fā)學生的學習熱情，讓音樂成為溝通師生情感的橋梁，在開放性教學中營造一種輕松愉快的學習氛圍.要注意給學生機會，讓其充分的展示自我才能，清醒的認識社會的需求，從而將自己塑造成一個具備較強的專業(yè)技能與綜合素質的高師音樂人才.

〔1〕馬山雪.高師音樂素質教育人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2013(1).

〔2〕魏巍.關于高校非專業(yè)二胡教學改革初探[J].藝術科技，2012(6).

〔3〕謝征.基于網(wǎng)絡環(huán)境下的高師音樂專業(yè)學生自主學習探究[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版），2013（6）.

〔4〕連蘋.高等藝術職業(yè)教育音樂實踐教學的定位及改革思路[J].樂府新聲，2011(2).

G640；J632.2

A

1673-260X（2014）12-0255-02