“圖形創(chuàng)意”課程教學(xué)方法創(chuàng)新研究

馬海元

（宿州學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 宿州 234000）

“圖形創(chuàng)意”課程教學(xué)方法創(chuàng)新研究

馬海元

（宿州學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 宿州 234000）

本文對(duì)目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形創(chuàng)意課程教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一些細(xì)小問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法及手段進(jìn)行反思，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)圖形創(chuàng)意課程教學(xué)的方法，以期能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量.

圖形創(chuàng)意；教學(xué)反思；教學(xué)改革

“圖形是人類通過(guò)視覺(jué)形象傳達(dá)信息的一種特殊的語(yǔ)言方式”，[1]“圖形創(chuàng)意”課程是設(shè)計(jì)專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，主要研究圖形語(yǔ)言，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提供創(chuàng)意的方法與表現(xiàn)，通過(guò)此門課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生掌握基本的創(chuàng)意規(guī)律和法則，為下一步進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)意創(chuàng)作基礎(chǔ).更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，從新的角度去認(rèn)識(shí)事物，拓展學(xué)生的思維，形成創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的興趣.

1 “圖形創(chuàng)意”課程的發(fā)展現(xiàn)狀

“圖形創(chuàng)意”課程盡管已在藝術(shù)類高校中開(kāi)設(shè)很長(zhǎng)時(shí)間，但在課堂理論知識(shí)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐方面還存在一些問(wèn)題，各高校對(duì)此門課程的理解與側(cè)重點(diǎn)均不相同，有的側(cè)重基礎(chǔ)理論知識(shí)，有的側(cè)重視覺(jué)效果等.江南大學(xué)作為國(guó)內(nèi)比較知名的院校，其“圖形創(chuàng)意”課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，通過(guò)圖形分析與理解其涵義，使學(xué)生直觀的感受圖形，增強(qiáng)學(xué)生的敏銳觀察力.

筆者通過(guò)自身教學(xué)過(guò)程中的探索，嘗試改進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合訓(xùn)練的方式方法，望可以為以后的“圖形創(chuàng)意”課程教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一點(diǎn)綿薄之力.

2 對(duì)“圖形創(chuàng)意”課程教學(xué)的反思

“在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融.沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué).”[3]因此，作為教師在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)進(jìn)行不斷的反思，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因及解決的方法，筆者通過(guò)對(duì)“圖形創(chuàng)意”課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為在應(yīng)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，要對(duì)教材進(jìn)行反思，教材是教師將課上好的基本保障，作為教師，上課前首先要將教材分析理解透，其實(shí)是要對(duì)教材里面的教育理念進(jìn)行推敲與反思，對(duì)自己以往的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行反復(fù)考量，使得新的教學(xué)活動(dòng)建立在深思熟慮的基礎(chǔ)之上.分析教材之余，還要查閱相關(guān)資料，參考一些優(yōu)秀作品，并熟知課程的教學(xué)目的以及重難點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以獲得創(chuàng)造性思維的開(kāi)拓，設(shè)計(jì)意識(shí)的形成，動(dòng)手能力的提高以及對(duì)作品審美能力的增強(qiáng).

其次，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思，教師應(yīng)在結(jié)束一節(jié)課之后，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)的進(jìn)行反思，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容是否合理，是否適合所有學(xué)生，該如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)與探索的好習(xí)慣，漸漸形成學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是其中的主導(dǎo)的教學(xué)方式.

再次，是對(duì)教師教學(xué)的反思，“圖形創(chuàng)意”課程通常注重提高學(xué)生的能動(dòng)性，我們作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)展、去創(chuàng)造.課堂中，教師應(yīng)將搜集的大量?jī)?yōu)秀圖形創(chuàng)意作品給學(xué)生觀看，并引導(dǎo)學(xué)生分析其優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)美的法則，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意靈感與創(chuàng)作欲望，同時(shí)，也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)是良好教學(xué)的開(kāi)端.

總而言之，通過(guò)教師對(duì)自己、對(duì)學(xué)生以及對(duì)教學(xué)的反思，可以不斷的發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題與不足，并及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，長(zhǎng)此以往，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都會(huì)有很明顯的進(jìn)步與提高.

3 圖形創(chuàng)意課程教學(xué)方法的創(chuàng)新

3.1優(yōu)化課程設(shè)置

在以往的教學(xué)中，“圖形創(chuàng)意”課程通常采用每周分單元式的教學(xué)模式，周期性較為明顯，影響了知識(shí)之間的銜接與連貫性，教學(xué)效果欠佳.所以我們要嘗試改變此種教學(xué)模式.如果以研究課題的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，首先可以打破此種周期性的不連貫的教學(xué)方式，不僅增強(qiáng)了知識(shí)之間的連貫性與銜接，還可以令學(xué)生有更多的課余時(shí)間去理解與思考課題的內(nèi)容.課題的選擇可以圍繞課程設(shè)置的內(nèi)容或課后作業(yè)的內(nèi)容，使得課題與“圖形創(chuàng)意”課程教學(xué)緊密相聯(lián).

3.2 整合教學(xué)內(nèi)容

“圖形創(chuàng)意”課程的設(shè)置切記過(guò)亂，缺乏系統(tǒng)性亦會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)缺乏統(tǒng)一與連貫性，達(dá)不到預(yù)期的效果.在課程教學(xué)中應(yīng)使用PPT作為教學(xué)手段，先介紹整個(gè)“圖形創(chuàng)意”課程的大致內(nèi)容及設(shè)置情況，使學(xué)生了解此課程的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度安排，使學(xué)生對(duì)此門課在整體上有一定認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)播放優(yōu)秀圖形創(chuàng)意作品引起學(xué)生注意力與好奇心，進(jìn)而引入新課程.具體的課程教學(xué)大致可分為三步走：

第一，看圖形而畫(huà)圖形的階段，此階段注重研究圖形由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的聯(lián)想能力，解決學(xué)生本身對(duì)于創(chuàng)意的擔(dān)憂，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，摒棄傳統(tǒng)慣性思維的束縛，挖掘自身創(chuàng)意性思維.所以，此階段需要大量的優(yōu)秀作品作為支撐，使學(xué)生從直觀上感受和體會(huì)“圖形創(chuàng)意”課程內(nèi)容.進(jìn)入實(shí)踐階段之后，要先理清楚所給題目的要求，多做一些設(shè)想，不輕言放棄，畢竟創(chuàng)意不是做兩個(gè)練習(xí)作業(yè)就可以解決的，而是需要長(zhǎng)期的有目的的訓(xùn)練才能達(dá)到預(yù)期的效果.

第二，用畫(huà)來(lái)說(shuō)圖形創(chuàng)意，將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成圖形語(yǔ)言，眾所周知，圖形是世界通用的語(yǔ)言.無(wú)論身處何方，對(duì)何事物，圖形均可以幫助我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)與理解.在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生用圖形語(yǔ)言去代替文字語(yǔ)言.此階段注重圖形設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手段，所以要著重講述圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)手法與方式，引入大師的優(yōu)秀圖形作品，并進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生從他們身上學(xué)習(xí)如何去觀察世界，總結(jié)他們的設(shè)計(jì)方法并嘗試將其運(yùn)用到自己的圖形作品中去，從而豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu).

第三，將思維轉(zhuǎn)化成圖形，此階段為課程中最難掌握的部分，如何巧妙地將人的思維轉(zhuǎn)化成圖形，就需要我們要像整理物品一樣先將思維整理出來(lái)，過(guò)程比較艱難，如先將思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字符號(hào)，然后再由文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成圖形設(shè)計(jì)語(yǔ)言，側(cè)重點(diǎn)在如何讓將思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字符號(hào)，轉(zhuǎn)化過(guò)程中一定要概括、簡(jiǎn)練.此三步走可以使學(xué)生明確圖形創(chuàng)意的全過(guò)程，使學(xué)生將頭腦中閃現(xiàn)的思維畫(huà)面化，具體化，有利于學(xué)生更好地掌握此門課程.

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常為講授和輔導(dǎo)的形式，這樣由講授到布置作業(yè)的按部就班的教學(xué)方法使學(xué)生很被動(dòng)，對(duì)于教師所講授的課程中的重難點(diǎn)也較難理解通透，作業(yè)也很容易出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)造性.所以在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)采用分解課題的辦法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分別研究，各課題間緊密相聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣.使學(xué)生的知識(shí)掌握過(guò)程具有連貫性，還可以鍛煉學(xué)生對(duì)此課程的思考、討論及互動(dòng)等能力，加之在表達(dá)設(shè)計(jì)語(yǔ)言及思維方法中教師的引導(dǎo)，便可為掌握此門課程打下良好基礎(chǔ).

3.4 合理地布置作業(yè)

作業(yè)的設(shè)置不僅要做到由淺入深、循序漸進(jìn)，還要使作業(yè)內(nèi)容更加豐富，將技法訓(xùn)練與課程內(nèi)容有計(jì)劃性地、有目的性地結(jié)合在一起，同步發(fā)展，期間不可盲目加大作業(yè)的數(shù)量，要注重作業(yè)設(shè)置的質(zhì)量.要將學(xué)生的思維與想象力同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在具體的實(shí)踐中去體會(huì)圖形創(chuàng)意課程的目的和真正意義.

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)緊密相聯(lián)又相互促進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意見(jiàn)分歧的爭(zhēng)論，有沉靜的思考，有互相觀摩，學(xué)生在這樣的氛圍中成長(zhǎng)，內(nèi)心充滿對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及對(duì)生活的感悟，設(shè)計(jì)出來(lái)的作品才能更加深刻感人.

結(jié)語(yǔ)

“圖形創(chuàng)意”課是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生創(chuàng)意思維方式最直接、最有效的一門課程，但此課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間有限，無(wú)法滿足需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的創(chuàng)造性思維方式培養(yǎng)要求.所以，教師在此門課程的教學(xué)中要注重傳授給學(xué)生創(chuàng)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)造性的思維方式貫穿始終，以提高“圖形創(chuàng)意”課程的教學(xué)效果.

〔1〕羅鴻,左劍鴻.創(chuàng)意圖形[M].南寧:廣西美術(shù)出版社,2004.1.

〔2〕尹少淳,美術(shù)教學(xué)研究與案例[M].北京:高等教育出版社,2003.131.

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1673-260X（2014）12-0245-02